黃少華 李吉華 廣州市白云中學

在單元閱讀教學中，針對學生的不同閱讀基礎和學習能力恰當分梯度設計教學任務，分梯度教學和評價，讓各個層級的學生都能享受到成功的歡樂，以激發(fā)他們對英語閱讀的積極性，從而積極主動地做好英語閱讀，逐漸培養(yǎng)學生英語思維能力。

一、課題提出的背景

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。其中，語言能力涉及的語言意識、語感和語言技能都包含了閱讀理解能力?？梢娪⒄Z閱讀理解的重要性。學生只有增強了英語閱讀理解能力才可以很好地吸取語言知識、語言意識和培養(yǎng)語感、增強語言表達技能、有效地實施交際策略；也只有具有了較強的英語閱讀理解能力才能進行批判性思維，有效地解決實際問題、理解和吸收先進的文化和宣傳自己民族的優(yōu)秀文化，更好地提高自己英語聽說讀寫技能，更有效地進行跨文化交流，從而更好地落實英語學科的核心素養(yǎng)。

在對以前研究和教學實踐進行梳理時，我們發(fā)現(xiàn)，英語學科核心素養(yǎng)和閱讀實踐層面的關系仍停留在淺層次。英語學科核心素養(yǎng)如何鏈接到英語閱讀學科知識，如何從單一維度的閱讀學科知識和技能走向學科核心素養(yǎng)，如何落實英語核心素養(yǎng)，最后如何培養(yǎng)學生英語思維能力需要我們不斷地探索。我們希望找到單元閱讀梯度教學法的有效實施途徑和策略。

二、實踐和理論依據(jù)

（一）起源于實踐

本課題的研究探索起始于我?guī)啄昵白鲞^的中學英語梯度教學法課堂實驗，也起源于我和全國一些同行先后做過的一些英語分層教學實踐和有關中學英語分層教學論文的啟發(fā)。但是這些都是停留在淺層次的籠統(tǒng)的課堂上如何設疑激學和個別輔導等方面的闡述和嘗試；并沒有專門涉及我們公認的英語學習中重要的英語梯度閱讀方面的具體研究與探索，沒有形成全面系統(tǒng)的英語閱讀梯度教學培養(yǎng)學生英語思維能力的理論和可行性操作的方式方法去指導我們今后的教學實踐。

（二）依據(jù)經典教學原則

依據(jù)因材施教原則、成功激勵原則、個體差異原則、過程性評價和終結性評價等原則，我們將教師在具體閱讀教學中遇到的各類問題互相聯(lián)系起來；挖掘他們相互之間的內在聯(lián)系和意義，探索有效的教學模式。

基于以上起源和教學原則，我們認為本課題不是單一的概念，而指的是關于我們英語閱讀教材一個單元的閱讀和訓練教學中具有統(tǒng)攝全局地位的想法或者設計，它不是某個事實問題的簡單答案，而應是能長久保持的中心框架，是基于事實基礎上抽象出來的深層次的、可遷移的概念，具有概括性、抽象性和普遍性。

在教學實際操作中，把相對抽象的學科素養(yǎng)進行了進一步地詮釋和分解，而分解出的每一個英語閱讀教學活動又都依托于具體的知識內容。于是，教師就可以理解和內化這些研究目標，在教學中讓學生拾級而上，逐漸實現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)的達成，使本課題研究成果成為知識通向素養(yǎng)搭建的階梯。

三、英語單元閱讀梯度教學的策略

（一）單元閱讀任務分解和梯度設計

以新人教高中英語教材為例，我們英語教材的每一個單元都是一定主題語境的基本單位，我們單元英語教學目標是總目標的一個部分。因此，在高中英語教學過程中，我們應該特別注意主題語境所表達的意思，在設計根據(jù)核心素養(yǎng)的單元整體目標教學時，要加進相關聯(lián)的主題語境的梯度閱讀教學活動，使學生獲得、闡明、批判性地吸收和理解主要語篇意義，展示自己的觀點，提升自己語言方面的能力、思維方面的品質和學習方面的能力。

我們的單元閱讀梯度教學是以本單元所設主題語境為主要線索，以主題語境全面滲透各單元不同課型和不同活動，逐漸加深中學生對各類形式英語課內容的理解及記憶，在這個基礎上全方位發(fā)展中學生的讀寫和聽說能力，有利于學生英語思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)單元整體教學設計的具體要求，教師需要對教材做更加深入的研究和探索，確定各單元教學目標；全面收集教學資料，并分析學情；全面優(yōu)化教學內容；精準設計英語教學評價等。筆者以人教版高中英語選擇性必修一Book1 Unit1People Of Achievement為例，進行單元整體設計。人教版新教材的編寫特點是每個單元以一個話題主題語境為主線（Book1 Unit1 以People Of Achievement 話題主題語境為主線），各板塊的內容圍繞這一話題展開（Book 1 Unit 1 先后設置兩篇短文Tu Youyou Awarded Nolel Prize，F(xiàn)ind descriptive words，The Man Who Changed Our Understanding of the Universe，Heroes in Your Eyes）。所以，我們在思考教學設計的同時，不能盲目地進行教學，需著眼整體教學目標；而且要恰當?shù)卣细髡n時的分段教學內容和設定各個課時的具體目標，讓每節(jié)單課的教學有明確而具體的內容和目標，從而為達成單元的目標服務。如高中英語選擇性必修一Book 1 Unit 1People Of Achievement這一單元的第一篇閱讀TuYouYou Awarded Nolel Prize兼課后練習用兩課時；后一篇閱讀The Man Who Changed Our Understanding of the Universe用一課時。第一篇梯度閱讀設計如下：

第一步，讓學生讀圖片，預測下文內容，為下一步做鋪墊。

第二步，根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，把比較容易的Part3 circle the answers to the questions below 留給基礎弱的學生回答；Part4 的read the text again and answer the questions.這些中等難度問題，讓中游學生回答；Part 5 complete the flow chart.Then tell the story of how artemisinin was discovered 屬于較難一些的文章結構把握題讓優(yōu)等學生來回答。

第三步，留下用口語復述文章大意的問題。讓優(yōu)等生第二天第二課時在課堂上展示，以激發(fā)全體學生學習的積極性，同時訓練學生的思維能力，并解析文章中詞匯句型和語法要點，當堂演練閱讀文中詞匯填空練習。做課堂練習，同樣根據(jù)學生基礎不同分梯度讓后進生、中等生、優(yōu)等生上臺展示。

第二篇閱讀短文Tu Youyou Awarded Nolel Prize，F(xiàn)ind descriptive words，The Man Who Changed Our Understanding of the Universe，Heroes in Your Eyes，對于這篇閱讀教學和課后練習，教學方法同上，只是課時之用一課時解決，在課堂上可以加快速度，快速解決。

最后，我們要制訂可持續(xù)的且準確的教學評價，只要成功達成目標或部分達成目標，就必須及時表揚和鼓勵，激發(fā)學生的積極性。我們的教學設計應當充分體現(xiàn)英語閱讀教學的整體性，從具體單元、各個學段到整體課程等不同層面整體規(guī)劃，探索并制訂每一節(jié)課具體的精準方案，力求讓每一節(jié)課時都能根據(jù)學生的具體學情，按照核心素養(yǎng)的要求，讓每個單元內的不同課時搭建起內在的相互的有機聯(lián)系，就能在教學中提高學生英語思維能力。

（二）全面把握單元主題語境

“人與社會”是這一單元的主題語境，相關內容是一些成功的人士及社會生活和環(huán)境。介紹不同成功人物和事件及其對人、對社會、對世界的影響等。通過本單元的學習，學生了解中外成功人物的不同領域和影響的方面及其社會背景和歷史淵源，領悟了社會生活和文化的多樣性。

（三）認真分析學生，準確把握學情

高中段的學生更加有自信，對于語言知識，學生們有一定的基礎；在學習能力方面，他們也有了一定的提高，基本上能較好地獲取相關語言信息。學生們通過學習逐漸對教材的內容和結構有一定的了解，了解了高中學習階段的總的學習目標，逐漸有計劃地培養(yǎng)自己文化意識和思維品質。初中生相對較弱，在設置學習任務和梯度問題、練習和活動時，教師要適當照顧他們的起點基礎和個別差異。

本單元的主題是學生們所熟悉的成功人物及其對社會貢獻和影響，學生們在中學階段學習過和本單元相關的主題，例如前面幾冊書里面Teenage life 和Morals and Virtues 等課文里也有提及人物及影響的短文，本單元的主題是它們基礎上的復現(xiàn)和提升。此外因為學生對成功的人和事也非常感興趣，他們有自己的獨特看法，學生自己和老師課外也可以提供更多的補充資料。

（四）分梯度設置恰當?shù)膯卧虒W目標

本單元的主題語境是“成功人物和事件及其對人、對社會、對世界的影響”，根據(jù)課程標準和對教材、學情的分析，我們將單元目標設定為以下四個方面：

1.語言能力目標

能夠理解成功人物和事件有關的內容，并能夠恰當?shù)厥褂孟嚓P詞匯和語法進行日常表達；能夠寫簡單的人物介紹。

2.文化意識目標

能夠使得學生通過了解屠呦呦和她的團隊勤奮工作發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程及社會影響，明白科學家的敬業(yè)精神和勤奮研究的光榮傳統(tǒng)。

3.思維品質目標

使學生能夠理解文章中的人物和事件有關的內容，批判性地看待一切成功的人和事，辯證地對待一些成功的人和事及其社會影響，創(chuàng)造性地表達自己的看法，初步具備用英語進行獨立思考的能力。

4.學習能力目標

能夠多方式、多渠道獲取英語學習資源；能夠運用適當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)測、評價、反思和調整自己的學習內容和進程。

5.目標梯度設置

對于后進生的目標設為：熟讀記住課文基本詞匯和理解短文內容。

對于中游生的目標設為：在后進生的基礎上，辯證地看待一些成功的人和事及其社會影響，創(chuàng)造性地表達自己的看法，初步具備用英語進行獨立思考的能力。

對于優(yōu)生的目標設為：在中游生的基礎上能夠運用得當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)測、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，并能運用流利的口語復述課文內容和對成功人和事情的看法及評價，即為學生思維能力培養(yǎng)的最高層次。.

（五）精心設計單元教學活動安排

以本單元閱讀任務分解和梯度設計中的第一篇梯度閱讀設計為例。第一步，讓學生讀圖片，預測下文內容，為下一步做鋪墊；第二步，根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，把比較容易的留給基礎弱的學生回答，Part4 的這些中等難度問題，讓中游學生回答，Part5 屬于較難一些的文章結構把握題讓優(yōu)等生來回答；第三步，給優(yōu)生留下用口語復述文章大意的問題，以激發(fā)全體學生學習的積極性，訓練學生的思維能力，解析文章中詞匯句型和語法要點，當堂演練閱讀文中詞匯填空練習。課堂練習，由于學生基礎不同，教師可分梯度讓學生后進生、中等生、優(yōu)生上臺展示。第二篇閱讀短文閱讀教學和課后練習，教學方法同上，用一課時解決，在課堂上可以加快速度，快速解決。

（六）課時分配

每學期大約完成2 冊書的教學。每冊書5 個單元（只有必修一有6 個單元）。每學期有效教學時間為18周（除考試和周末時間外），每周5 節(jié)英語課，20 周共90節(jié)。折合每冊書45節(jié)課，每單元9節(jié)（包括練習）。

基于每個單元主題內容和單元整體教學目標，我們設計了9 個課時來逐步分解單元教學任務，最終幫助和促進學生核心素養(yǎng)的提升。

第一課時為詞匯講解與記憶練習，兼第一篇課文讀前鋪墊。

第二、三課時為閱讀理解TuYouYou Awarded Nolel Prize文本兼練習。

第四、五課時為詞匯練習和單元語法非限制性定語從句。

第六課時為聽說練習。

第七課時為閱讀理解The Man Who Changed Our Understanding of the Universe文本兼練習。

第八課時的exercise and writing.

第九課時為作業(yè)講評。

其中的閱讀理解TuYouYou Awarded Nolel Prize 文本兼練習，閱讀理解The Man Who Changed Our Understanding of the Universe 文本兼練習和閱讀作業(yè)是我們單元閱讀梯度教學的重點。

（七）梯度評價

對于不同層次學生在不同程度上解決問題的表現(xiàn)，給予不同梯度的評價，讓學生對于運用詞匯語法知識和閱讀技巧解決問題，有不同層次的理解，然后產生不同梯度的渴望和興趣，從而自覺自發(fā)地跟上教師教學和同伴學習的步伐。對自己有不同層次的要求和學習目標；從而從各自基礎和實際情況出發(fā)做出自己應有的努力，達到自己應達到的學習成績和水平，培養(yǎng)自己英語思維能力。

（八）成功激勵

對于不同層次學生取得不同程度的進步時，教師要及時給予鼓勵和表揚，并提出一些更高的要求和期望。

雙因素理論，又稱“激勵因素”“保健因素”理論。它是美國心理學家赫茲伯格于20世紀50年代首先提出來的。諸如組織政策、學習和工作、人際關系、地位、安全和生活條件等，這些因素如果得到了滿足和激勵，就能激起其學習和工作熱情。所以教師在學生成功解決問題時一定要及時肯定和鼓勵學生，決不要吝惜自己的表揚和鼓勵。教師在單元閱讀教學過程中，一定要不失時機地表揚和鼓勵學生，并且要善于制造機會來鼓勵和表揚學生，充分挖掘學生的潛能。

總之，在中學英語單元閱讀梯度教學法研究的單元整體教學設計中，不僅要具有連續(xù)性、梯度性和層次性，還要更加關注學生的學習過程和方法，幫助學生更加深入地理解閱讀學習材料，構建清晰的知識結構，從而促進學生知識的遷移，培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質。因此，基于中學英語單元閱讀梯度教學整體設計的課堂，是目標明確的、有序的、高效的，也是在不斷地改進和變化的。