黃力群

（福建省漳州市龍海區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建漳州 363199）

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，“整本書(shū)閱讀”一直是語(yǔ)文界探討的重要課題。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”上提出的第一個(gè)任務(wù)群便是整本書(shū)閱讀，它的設(shè)計(jì)“著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，通過(guò)閱讀增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的理解”，這個(gè)任務(wù)群貫穿語(yǔ)文課程的不同階段，并對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了明確規(guī)定，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革。由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，有些整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)零散地不成整體，失去應(yīng)有的效應(yīng)?！都t樓夢(mèng)》作為我國(guó)的四大名著之一，具有很高的文學(xué)價(jià)值，整本書(shū)閱讀選擇《紅樓夢(mèng)》對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。但是，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往存在興趣不高、閱讀方法不當(dāng)、缺乏閱讀指導(dǎo)等問(wèn)題，下面筆者就以上問(wèn)題展開(kāi)探討，希望能對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有所助益。

一、整本書(shū)閱讀研究綜述

整本書(shū)閱讀是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的閱讀與研究，最后形成自己觀點(diǎn)的閱讀過(guò)程。整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文課程中單篇閱讀和群文閱讀的必要補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段。整本書(shū)閱讀最早可以追溯到春秋末期，孔子的《論語(yǔ)》中有一句著名言論：“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以為言”。意思是：不學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》就無(wú)法提高與人交往的能力，這是關(guān)于整本書(shū)閱讀最早的記載。1923 年，葉圣陶先生在擬定《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了文選式語(yǔ)文教材的不足之處，提出了整本書(shū)閱讀的思想；1941 年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中第一次明確提出要讀“整本書(shū)”“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。發(fā)展到21 世紀(jì)，整本書(shū)閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群正式進(jìn)入高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“整本書(shū)閱讀”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之后，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)整本書(shū)閱讀展開(kāi)研究，取得了一定的成就。吳欣歆老師在《對(duì)“整本書(shū)閱讀”目標(biāo)定位的再思考》一文中對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了一系列的教學(xué)研究；李輝老師在《探整本書(shū)閱讀之旨，以活動(dòng)和語(yǔ)文素養(yǎng)整合》一文中指出整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并梳理了整本書(shū)閱讀的概念與意義。除了以上學(xué)者的研究之外，其他學(xué)者也對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行了一系列的探索。如章桂周的《長(zhǎng)篇小說(shuō)和學(xué)術(shù)著作：兩類整本書(shū)閱讀之比較》、鄭逸農(nóng)的《整本書(shū)閱讀要強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)》、彭玉華的《基于整本書(shū)閱讀的課堂教學(xué)內(nèi)容確定》等，這些研究都從理論與實(shí)踐方面對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行了論述，具有非常高的教學(xué)價(jià)值。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

1.整本書(shū)閱讀本身的意義。隨著人們生活節(jié)奏的加快，“碎片化閱讀”的方式越來(lái)越普及，已經(jīng)成為閱讀的主流。這種閱讀方式便于人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量信息，彌補(bǔ)閱讀時(shí)間不足的短板，但是卻無(wú)法保證閱讀的質(zhì)量，更不利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和深度思考。海量的信息雜而無(wú)序，你推什么我讀什么，缺乏選擇的自主性；太多的閱讀內(nèi)容為了吸引人眼球而拋棄了原本的思想價(jià)值。而整本書(shū)閱讀作為正規(guī)出版物，所選取的篇目都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，保證了內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性，且更具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。就拿文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》來(lái)說(shuō)，小說(shuō)中對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，用足夠的篇幅去創(chuàng)造更加立體的人物形象，有了讓讀者回味的空間，學(xué)生只有耐著性子讀完全書(shū)，才能真正“讀懂”《紅樓夢(mèng)》。

2.整本書(shū)閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。首先，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“完整閱讀”和“深度閱讀”。語(yǔ)文教材中的文章大多是以單篇或者節(jié)選的形式出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到教師引導(dǎo)或編者意圖的影響；再加上由于課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)辦法給學(xué)生足夠的閱讀和品味的時(shí)間，這就使得學(xué)生所了解到的人物形象往往具有“平面性”和“片面性”，也就無(wú)法領(lǐng)略閱讀的魅力。而通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生能夠接觸到不受他人干擾的“第一手信息”，有了探索人物性格成因、后果的可能性。學(xué)生通過(guò)閱讀探索完整的人物情節(jié)和背景，無(wú)論是從閱讀興趣還是認(rèn)識(shí)深度上都比機(jī)械受教好得多。其次，有利于訓(xùn)練學(xué)生綜合閱讀方法。整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅是在教閱讀內(nèi)容，更是在教閱讀方法，學(xué)生只有掌握了多種閱讀方法并能靈活加以運(yùn)用，才能脫離教師進(jìn)行獨(dú)立、深度的閱讀。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生付出更多的閱讀時(shí)間，以便于仔細(xì)咀嚼、推敲、加深體會(huì)，考驗(yàn)了學(xué)生靜心閱讀的耐心和提綱挈領(lǐng)的信息提取能力。整本書(shū)閱讀的基本方法主要有內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對(duì)照閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀等，學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的情況探索更適合自己的閱讀方法。

三、高中整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀

為了了解整本書(shū)閱讀的情況，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高中整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本校高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于高中階段課業(yè)壓力大，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間有限，尤其是讀整本書(shū)更是需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，因此，部分學(xué)生選擇了縮略版的教輔，以求快速了解故事情節(jié)和人物關(guān)系；還有近60%以上的學(xué)生喜歡用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀甚至直接看影視作品，這種閱讀對(duì)于“草蛇灰線，伏脈千里”的《紅樓夢(mèng)》來(lái)說(shuō)，無(wú)疑丟棄了經(jīng)典的文化營(yíng)養(yǎng)，僅剩下殘羹冷炙，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)名著經(jīng)典的文學(xué)價(jià)值。在閱讀方法上，大部分學(xué)生都是直接閱讀，采用的閱讀方法和單篇的閱讀方法一樣，有70%的學(xué)生使用同一種閱讀方法去閱讀不同的書(shū)目，只有30%的學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。在閱讀效果上，大部分學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)閱讀指的是閱讀的內(nèi)容而非閱讀方法，閱讀缺乏系統(tǒng)性和連貫性，割裂了整體的閱讀思維方式，造成50%以上的學(xué)生在讀過(guò)之后只對(duì)一部分內(nèi)容有深刻印象，而對(duì)一些內(nèi)容印象模糊；甚至有5%的學(xué)生在讀過(guò)之后完全沒(méi)有印象。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)面臨很多問(wèn)題，對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)也不充分，缺乏正確的閱讀方法，閱讀興趣不是很大。

四、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

1.明晰教師角色，做好全面準(zhǔn)備。根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中教師居于主導(dǎo)地位，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)也需要發(fā)揮教師主體作用，即教師不僅要設(shè)計(jì)好整本書(shū)閱讀教學(xué)的流程，還要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、合作的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率。而從2017 版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)看，它明確指出在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師的職責(zé)是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，這依然在凸顯教師的主導(dǎo)作用。而教師要想充分發(fā)揮自己的職責(zé)，則需要做好全面充分的準(zhǔn)備。

首先，語(yǔ)文教師一定要重視對(duì)新課標(biāo)的深入研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、制定考試命題、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，新課標(biāo)把高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式分為了18 個(gè)，而整本書(shū)閱讀則是被放在了第一個(gè)，并且從學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示兩方面有具體的要求，這是教師開(kāi)展教學(xué)的重要參照。其次，教師要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去審視整本書(shū)閱讀，例如《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)古典小說(shuō)的代表作，不僅對(duì)學(xué)生開(kāi)拓自身視野、了解傳統(tǒng)文化具有重要作用，而且能夠在情節(jié)欣賞、人物評(píng)析、主旨提煉的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力、審美鑒賞能力、分析能力、表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)儲(chǔ)備。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)大部分高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是新挑戰(zhàn)，需要其在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上進(jìn)行針對(duì)性的提升。例如在對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師一定要提前閱讀，并且要在讀原著的同時(shí)拓展閱讀面，了解專家、學(xué)者特別是“紅學(xué)家”的一些建議、見(jiàn)解，從而深化教師的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)技能上需要教師對(duì)如何有效開(kāi)展此項(xiàng)閱讀活動(dòng)進(jìn)行深度分析，力爭(zhēng)抓住重點(diǎn)，避免把大量時(shí)間消耗于煩瑣的細(xì)節(jié)中，為提高課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。

2.堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，也是決定整本書(shū)閱讀教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，所以為了有效推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)工作，教師一定要堅(jiān)持將生本理念推進(jìn)教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生既能夠“讀得進(jìn)去”，還能夠“讀得出來(lái)”，讓學(xué)生有收獲、有提升，避免出現(xiàn)形式主義問(wèn)題。

首先，要重視讀前激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最有效的手段，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)紙質(zhì)閱讀無(wú)興趣以及擔(dān)心閱讀需要花費(fèi)較多時(shí)間的問(wèn)題，語(yǔ)文教師一方面要將整本書(shū)閱讀活動(dòng)的重要性告知學(xué)生，使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)觀；另一方面，語(yǔ)文教師也要重視恰當(dāng)激趣。例如，教師可以把書(shū)本中的經(jīng)典描寫(xiě)情節(jié)與影視作品中對(duì)應(yīng)的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情，也可以給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“紅學(xué)”專家的講座視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生初步勾勒一下整本書(shū)框架，特別是至今仍未解決的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，減少學(xué)生閱讀的盲目性。同時(shí)，教師要做好適時(shí)的導(dǎo)學(xué)角色，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并給予學(xué)生持續(xù)的鼓勵(lì)。

其次，家校配合，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)需要學(xué)生付出較多的時(shí)間，因此僅僅依靠學(xué)生在校時(shí)間難以完成，教師要尋求家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)并督促學(xué)生利用好在家的修整時(shí)間堅(jiān)持閱讀，保證學(xué)生閱讀的持續(xù)推進(jìn)。

最后，交流與展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。為了使學(xué)生關(guān)注整本書(shū)閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以按照與學(xué)生一起制定的閱讀計(jì)劃定期開(kāi)展交流與展示活動(dòng)，給學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)或者疑難之處，再鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這樣就容易營(yíng)造出人人愛(ài)閱讀的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性。

3.優(yōu)化教學(xué)形式，課內(nèi)外相結(jié)合。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀過(guò)程中，為了減少學(xué)生的枯燥感，教師一定要避免陷入程序化閱讀狀態(tài)，要在教學(xué)中靈活地調(diào)整教學(xué)方法，把課內(nèi)閱讀適當(dāng)延伸到課外，提升學(xué)生閱讀的效果。

首先，教師要把教與讀結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生把精讀與泛讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率。例如在對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情故事為主線，初步梳理人物關(guān)系和主要人物的特點(diǎn)，這樣學(xué)生讀起來(lái)就更容易。而在精讀與泛讀結(jié)合方面，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，如高中生非常熟悉的“劉姥姥進(jìn)大觀園”，讓學(xué)生體會(huì)作者刻畫(huà)人物的功力。其次，適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深度思考，如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，把自己印象較深的章節(jié)按照個(gè)人理解以課本劇的形式進(jìn)行再現(xiàn)，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判，這對(duì)提升學(xué)生閱讀積極性和理解力都有很大幫助。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化交流。莎士比亞曾說(shuō)：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”為了提升學(xué)生閱讀積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方式來(lái)呈現(xiàn)階段性閱讀成果，如寫(xiě)作展示、手抄報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和審美鑒賞能力。

4.多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有引導(dǎo)、矯正和激勵(lì)作用，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)也需要教師應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)以評(píng)促讀。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生特別是避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中的功利思維，教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起應(yīng)用閱讀評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過(guò)程中的具體表現(xiàn)；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則可以把考試測(cè)試與學(xué)術(shù)性寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，可以側(cè)重學(xué)術(shù)性寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，這更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往會(huì)給教師帶來(lái)“意外之喜”。

總之，在新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是其重要的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的挑戰(zhàn)性。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性和必要性，從新課標(biāo)要求和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)角度去思考落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)的方式方法，并在教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，努力摸索出一套適合學(xué)生的閱讀教學(xué)新模式。