付麗云

（河北省寧晉縣教育科學(xué)研究所，河北寧晉 055550）

數(shù)學(xué)作為一種抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，對抽象邏輯思維能力有較高的要求，同時(shí)對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，一些數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味、難度很大，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，對小學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。如何抓住小學(xué)這一關(guān)鍵發(fā)展期，通過教學(xué)方式的改變提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同面臨的問題。

一、遵循互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體性原則

現(xiàn)代教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透使其初步樹立了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念，學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究者轉(zhuǎn)變。在這一背景下，以學(xué)生為主體成為學(xué)科教學(xué)的重要指引。鑒于此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新也應(yīng)該堅(jiān)持這一原則，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自覺對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。堅(jiān)持學(xué)生主體性原則不僅是創(chuàng)新教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中積極作用發(fā)揮的前提，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力全面提高的基礎(chǔ)。

（二）教師引導(dǎo)性原則

在素質(zhì)教育觀念深入發(fā)展的情況下，教師正在從知識(shí)的傳導(dǎo)者向課堂的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，因此教師的引導(dǎo)能力已經(jīng)取代其知識(shí)傳導(dǎo)能力，成為影響創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)體系的主要因素。因而，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，成為互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要路徑。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度在不斷提高，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢儼然已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的主流思路。但是就互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況來看，應(yīng)用效果尚未達(dá)到預(yù)期，這就說明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上對知識(shí)資源進(jìn)行多媒體展示等單一化的應(yīng)用方式很難帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面滲透，將其貫穿在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源配置中，并通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的全面應(yīng)用

（一）智能課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是確保小學(xué)生緊跟教師思路的先決條件，但是在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之前，教師只能借助導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)小學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，且在雙減政策落地之后，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，預(yù)習(xí)成效進(jìn)一步降低，成為影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師可以借助信息技術(shù)信息傳播與獲取的優(yōu)勢，通過互動(dòng)平臺(tái)的搭建為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，輔助小學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行最大化的應(yīng)用，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”授課模式

授課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，也是教學(xué)方式創(chuàng)新的主要方向。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在授課過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)授課方式的優(yōu)化升級(jí)，破除“教師板書—知識(shí)講解—課后鞏固”授課模式對數(shù)學(xué)課堂的桎梏，讓小學(xué)生的興趣聚焦課堂學(xué)習(xí)與書本知識(shí)，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提高的必要條件。

1.導(dǎo)入階段利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。俗話說，好的開始是成功的一半，教師只有在課堂一開始就牢牢抓住小學(xué)生的眼球，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高。對于這一年齡段的小學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)是最能激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式，但是囿于情境創(chuàng)設(shè)方式的單一性，情境的創(chuàng)設(shè)成效不佳。針對這種情況，將人工智能引入教學(xué)課堂，借助多媒體完成情境的創(chuàng)設(shè)就成為提高導(dǎo)入階段教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。以“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，以往教師在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，習(xí)慣利用題海戰(zhàn)術(shù)的方式鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。但是，教師發(fā)現(xiàn)此種方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的看法。為此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師開始嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)開始前，教師會(huì)搜集一些生活化的視頻，比如超市購物的畫面，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入其中并結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷考慮問題，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。以“一對母女到超市購物，共消費(fèi)356 元，付給收銀員400 元，需要找零多少元”為例，學(xué)生很快便可以結(jié)合自己的購物經(jīng)歷，找到解題思路400-356=44 元。此種教學(xué)方式可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2.授課階段利用多媒體活化思維。思維定式是制約當(dāng)前各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要原因，也是新課改背景下需要著力改變的一個(gè)突出問題。小學(xué)生正處于發(fā)展成長的關(guān)鍵時(shí)期，是培育其創(chuàng)新精神的重要階段，因此立足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在授課階段中的應(yīng)用，打破小學(xué)生的固有觀念與既定的解題思路，活化小學(xué)生思維是必要的。利用多媒體活化小學(xué)生思維的首要之舉就是要明確造成小學(xué)生思維固化的元兇——單一陳舊的教學(xué)模式，之后再圍繞這一問題靈活采取多樣化的解決措施。一方面，教師在新知傳授的過程中要借助多媒體技術(shù)來對概念的生成過程進(jìn)行推導(dǎo)，避免機(jī)械記憶數(shù)學(xué)概念、公式、定理等情況的出現(xiàn)，要讓小學(xué)生做到知其然，更要知其所以然。另一方面，教師在復(fù)習(xí)課的組織過程中要借助多媒體技術(shù)幫助小學(xué)生建立起新知與舊知之間的聯(lián)系，通過知識(shí)體系的構(gòu)建幫助小學(xué)生明晰知識(shí)脈絡(luò)，在明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)。

3.練習(xí)階段利用多媒體拓展形式。練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，布置作業(yè)的形式比較單一，主要以書面作業(yè)為主，不僅打擊了小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還影響了對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育效果。鑒于此，從作業(yè)形式上入手，通過多媒體技術(shù)在練習(xí)階段中的應(yīng)用對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓多種教學(xué)元素與教學(xué)手段進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，是提高數(shù)學(xué)練習(xí)效果的主要方式。

數(shù)學(xué)題目的邏輯性與靈活性都非常高，教師會(huì)通過一系列的變式訓(xùn)練來鍛煉小學(xué)生的思維能力，但是受制于教學(xué)手段的單一性，變式訓(xùn)練所帶來的形式拓展效果并不顯著。就這一問題將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在練習(xí)階段，通過多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)題目的已知條件、提問方式等的改變將題目變成一個(gè)新題，讓小學(xué)生真正掌握解題技巧，是提高練習(xí)效率的現(xiàn)實(shí)路徑。除了上述通過更改題目條件拓展題目形式的方式外，教師還可以從作業(yè)完成方式來對當(dāng)前的作業(yè)形式進(jìn)行拓展。具體來說，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，及時(shí)了解小學(xué)生的做題情況，并做出針對性的調(diào)整。由此書面作業(yè)向電子作業(yè)的轉(zhuǎn)變直接帶動(dòng)了練習(xí)實(shí)效性的提高。

（三）信息考評(píng)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是互聯(lián)網(wǎng)融入的一個(gè)主要方向。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化考評(píng)體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新思路之一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式主要是測試成績，是一種終結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，且單一從學(xué)生成績角度對小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也十分片面。尤其是在新課改背景下，提高數(shù)學(xué)成績已經(jīng)不再是學(xué)科教學(xué)的唯一目標(biāo)，這種教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的弊端也就更加凸顯。有鑒于此，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評(píng)價(jià)是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系的信息化水平，首先，要從多個(gè)角度完善學(xué)生與教師的人為性評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的全面應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)化監(jiān)測，這樣教師就可以擺脫班級(jí)授課制的桎梏，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)行為的全面了解，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行客觀的、基于多種要素的形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也可以依托信息技術(shù)完成自我評(píng)價(jià)，做到自糾自查。其次，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以對學(xué)生每次在平臺(tái)上完成的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并通過大數(shù)據(jù)的分析功能為小學(xué)生建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的成長檔案，極大地提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。

綜上，這種建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的信息化考評(píng)體系相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加看重學(xué)生的形成性過程，一方面為教師教學(xué)策略以及教學(xué)手段的選擇提供了科學(xué)依據(jù)，另一方面還為小學(xué)生進(jìn)行自我反思提供了客觀參考。

三、依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）利用小組教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

小組教學(xué)模式就是以小組為基本學(xué)習(xí)單位的一種教學(xué)模式，其作為新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有重要作用。

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，且學(xué)習(xí)的過程十分枯燥，為此教師就可以采用小組合作的教學(xué)模式讓每位小學(xué)生承擔(dān)一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，小學(xué)生在合作的過程中也可以在一定程度上激發(fā)競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。但是這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中卻表現(xiàn)出了浪費(fèi)時(shí)間、教學(xué)實(shí)效不佳等問題，因而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將小組合作教學(xué)模式延伸到課堂之外，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行小組合作是必要的。

以“雞兔同籠”問題為例，在授課之前，教師可以搜集教學(xué)視頻，并將其發(fā)布到信息學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以便學(xué)生了解“雞兔同籠”問題的基本內(nèi)容，并記錄自學(xué)期間遇到的問題。然后，教師就可以讓每個(gè)小組借助微信群聊、釘釘會(huì)議等方式進(jìn)行討論，尋找解決“雞兔同籠”問題的方法。在討論期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞兔同籠問題與解方程等問題有較強(qiáng)的聯(lián)系，可以通過設(shè)未知數(shù)的方式解決。此時(shí)教師便可以為他們設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用題：“同一個(gè)籠子內(nèi)，有雞兔若干只，其中總共有14 個(gè)頭和38 條腿，求雞和兔各有多少只？”在思考問題期間，學(xué)生會(huì)積極發(fā)表意見，合作找出解決思路。最后，教師就可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓小學(xué)生分組展示他們的計(jì)算過程，避免占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生會(huì)通過設(shè)雞有x 只，兔有y 只，得出計(jì)算式：x+y=14，2x+4y=38，通過解方程得出x=9，y=5。在合作過程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的便利，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)得到發(fā)展。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是教師與學(xué)生角色之間的翻轉(zhuǎn)，是指以學(xué)生為中心的一種課堂教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育觀念中的以人為本，真正尊重了小學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的重要途徑。

在新課改背景下，自主探究能力成為衡量小學(xué)生是否全面發(fā)展的一個(gè)重要因素，但是受制于傳統(tǒng)教育觀念與單一教學(xué)手段的影響，小學(xué)生的自主探究范圍非常有限。但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂移交給學(xué)生。一方面，小學(xué)生可以借助信息技術(shù)獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源，教師也可以通過信息平臺(tái)發(fā)布一些教育資源，因此建立在豐富學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上的自主學(xué)習(xí)要比傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)成效更加明顯；另一方面，小學(xué)生在擔(dān)任“小老師”的過程中也可以借助多媒體技術(shù)來完成講解，不僅實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，還強(qiáng)化了小學(xué)生授課效果，促使了翻轉(zhuǎn)課堂模式積極作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮。

（三）利用微課教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展過程中隨之出現(xiàn)的一種衍生品，短小精悍的特點(diǎn)使其在學(xué)科教學(xué)中扮演著重要角色。在互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展初期，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用并不多，并且多是被應(yīng)用來進(jìn)行一些概念解釋，應(yīng)用范圍也比較狹窄，應(yīng)用效果有限，但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了深度融合，因此構(gòu)建以微課為中心的教學(xué)模式就成為強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要路徑。以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，教師在教學(xué)開始前，可以提前制作微視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法的對比，吸引學(xué)生的注意力，引出本堂課要講的內(nèi)容。之后，教師在課堂教學(xué)期間，也可以利用微視頻進(jìn)行輔助，將重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成相應(yīng)的微視頻，方便學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將視頻上傳到班級(jí)群或者公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師必須始終秉持著與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的全面應(yīng)用以及多種建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐意義的發(fā)揮。