蘆 萍

（天水農(nóng)業(yè)學校，甘肅清水 741400）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是價值極高的教育資源，將其融入中職語文教學不僅有助于擴充學生的知識儲備，擴展其人文視野，最關(guān)鍵的是能夠提升學生的文化自信，促進經(jīng)久地發(fā)展和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師應該明確將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學的原則，將語文學科作為載體，開發(fā)利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，采用多元化的教學手段引導學生積極自主地吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識和精神養(yǎng)分，形成文化自覺意識和傳承意識，從而厚植中華文化底蘊，提升中職語文的教學改革水準。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學的原則

（一）教材原則

在中職語文教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是專門進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，而是隨著常規(guī)的語文教學，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容無形地滲透其中，簡單來說，就是不能脫離語文教材、不能違背語文學科的教學規(guī)律。因此，教師在融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，必須始終遵循教材原則，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的滲透渠道。比如教師可以分析語文教材和課程目標，提煉教材中涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章和課型，通過聽、說、讀、寫等教學路徑引導學生接觸、了解、領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，充分發(fā)揮語文教材的人文教育價值，從而理清語文教學和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主次關(guān)系，收獲更豐碩的文化融合成果。

（二）趣味原則

對于中職生而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化距離現(xiàn)代生活較遠，學生認知、理解起來缺乏天然的積極性，教師采用的教學手段如果過時、枯燥，很難喚醒學生探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的期待感。興趣是最好的老師，也是學生自主吸納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)在動力。因此，在中職語文教學過程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師必須始終秉持趣味原則，把握學生的興趣點和認知規(guī)律，加強創(chuàng)新語文教學模式。比如教師可以運用微課、電子白板等現(xiàn)代技術(shù)手段為學生展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料，使其獲得耳目一新的學習體驗，也可以設(shè)計新奇有趣的探究活動，包括傳統(tǒng)戲劇表演、諺語接龍、經(jīng)典誦讀等，全面適應學生的個性和需求，從而融學于趣，提高學生研習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主性。

（三）拓展原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有歷史悠久、內(nèi)涵深厚等基本特點，將其融入中職語文教學不應該局限于講解單一的知識點，而要重視引導學生深入思考和學習，自主對教材中的文化知識尋根溯源、學以致用。現(xiàn)階段學生對語文學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還停留在粗略了解的層面，因此教師應該堅持拓展原則，適度將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育從課內(nèi)延伸到課外，從文本學習遷移到實踐運用。比如在閱讀古典文學名著時，教師可以鼓勵學生動手查閱名著作者信息以及名著涉及的歷史人文資料；在學習文本中的民族手工藝知識之后，教師可以提供相應的材料，帶領(lǐng)學生動手做一做，從而拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播范圍，鍛煉學生的文化理解及綜合能力。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學的策略

（一）深入挖掘語文學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

要想實現(xiàn)中職語文教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合，教師必須精準把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透點，樹立明確的教學方向?，F(xiàn)行中職語文教材中富集著具有文化底蘊的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容是傳播文化元素的主要載體。因此，教師應該深入挖掘語文學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，從語言文字、文學藝術(shù)、科技工藝、民風民俗、禮儀制度等方面入手，梳理相關(guān)題材的文本，從而做好融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鋪墊工作。

1.挖掘古典詩詞資源。詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的溢彩華章，其語言精練、節(jié)律優(yōu)美，意境和情感令人回味無窮，無一不彰顯出古代詩人詞家的才氣和智慧。教師在挖掘這部分資源時應該著重開發(fā)教材中的唐詩、宋詞、元曲和文言文。比如，唐詩《李白詩二首》《杜甫詩二首》，宋詞蘇軾的《赤壁賦》，元曲馬致遠的《天凈沙·秋思》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》，文言文荀子的《勸學》、韓愈的《師說》等［1］。

2.挖掘古典名著資源。中職語文教材中收錄了很多古典名著的節(jié)選文章，這些名著節(jié)選反映著古代的社會風貌、生活方式和歷史背景，是十分珍貴的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。教師在挖掘時應該整理古典名著節(jié)選類課文，從語言、情節(jié)、人物等角度切入設(shè)計教學方案，帶領(lǐng)學生鑒賞精深的古典文學藝術(shù)。以教材中的《林教頭風雪山神廟》來說，就是最具代表性的古典名著資源，作者十分細膩、傳神地描寫了人物的語言動作、環(huán)境等，教師可以引導學生透過語言分析人物形象，感受當時的社會生活以及人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學習作者生動、獨到的寫作手法，從而實現(xiàn)有效開發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，激活學生閱讀整本古典名著的興趣［2］。

3.挖掘科技工藝資源。中國古代的科學和工藝技術(shù)都非常發(fā)達，語文教材中的部分篇章就與此有關(guān)，教師加強挖掘這部分資源有益于培養(yǎng)學生的民族自豪感和匠心精神，與職業(yè)教育的目標十分契合。如教材中《景泰藍的制作》一文，就是中華傳統(tǒng)特種手工藝文化的良好體現(xiàn)，文章用嚴謹?shù)恼f明順序和準確的語言詳寫了景泰藍的外觀和制作工藝，教師可以引導學生閱讀文章，感受景泰藍的美以及傳統(tǒng)手工藝人獨特的審美構(gòu)思和精湛的技藝，從而將語文學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源用到實處［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入情境

挖掘完優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源之后，教師應該考慮如何在語文課堂上有效導入。受到認知經(jīng)驗等因素影響，學生缺乏自主了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。興趣需要激發(fā)和誘導，創(chuàng)設(shè)情境符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠滿足在中職語文教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求。因此，教師應該根據(jù)課程文本和對應的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素汲取互聯(lián)網(wǎng)和生活化素材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入情境，促使學生眼前一亮、注意力高度集中、興趣盎然地學習語文和探索文化。具體來講，教師在創(chuàng)設(shè)導入情境時，應該加強采用與課文有關(guān)的歷史典故、名人故事、多媒體音畫材料、戲劇民謠、燈謎酒令等。比如，在教學閱讀《琵琶行》時，教師就可以使用信息工具，播放悠揚動聽、如泣如訴的琵琶曲，同時用講故事的方式給學生講述作者白居易入仕以前、初仕遭貶謫、貶江州后北外遷調(diào)、退居洛陽的晚年生活等經(jīng)歷，學生瞬間被作者的生平故事吸引，產(chǎn)生研讀教材詩歌的濃厚興趣。隨后，教師引導學生在古典琵琶曲的映襯下聲情并茂地吟誦詩歌，感受詩歌的音樂美和意境美，體會詩中琵琶女的飄零身世和作者潦倒的宦途所碰撞出的情感共鳴，領(lǐng)會作者運用環(huán)境描寫渲染氛圍、烘托人物思想感情的寫作特點，評述詩歌語言塑造的音樂形象，從而促使學生自主、深入地賞析古典詩詞。在閱讀關(guān)于胡同文化的文本時，教師可以播放北京胡同的視頻課件，展示古樸典雅的胡同建筑、韻味濃厚的京韻大鼓，帶領(lǐng)學生步入充滿傳統(tǒng)氣息的文化氛圍。喚醒學生的閱讀期待之后，教師引導學生結(jié)合視頻課件品味作者極具表現(xiàn)力的描寫語言，感受其熱愛和眷戀胡同文化之情。這樣在導入情境的帶動下，學生就能直觀、具象地感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也會大幅提高語文閱讀效率［4］。

（三）帶領(lǐng)學生解讀文本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵包羅萬象，除了物質(zhì)文化以外，還有思想、精神、美德等方面的文化內(nèi)容，正是這些優(yōu)秀的價值思想支持著中華民族銳意進取、不懈奮斗。中職語文教學承擔著立德樹人的責任，而德育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育之間又存在相融相促的關(guān)系。因此，在中職語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應該帶領(lǐng)學生解讀文本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，圍繞愛國、誠信、奉獻、謙遜、理想、孝親等主題，采用問題導學的方式引導學生剖析文章的思想旨意，鉆探文章作者、人物身上的閃光品質(zhì)，促進學生透徹地品味、感悟文章，增強滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀價值取向、思想觀念、道德情操的質(zhì)量，從而促使學生習得為人處世、修身立德的智慧，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育作用。如在教學閱讀《諫太宗十思疏》時，教師可以引導學生先結(jié)合工具書翻譯文言文、掌握魏征“十思”的大致內(nèi)容，學生完成之后，教師再設(shè)問導學：“同學們，古代向帝王提出批評意見被稱為‘批逆鱗’，一不留神就可能獲罪，為什么魏征敢于直諫呢？”學生交流后反饋：“因為魏征心懷天下，有膽量和文采，課文言簡意賅、語重心長、振聾發(fā)聵，運用了大量的對偶句和排比句以及比喻說理的論證方法，足以見得魏征循循善誘、高超的勸諫藝術(shù)?！苯處熥芳訂栴}：“那么你認為魏征和太宗身上有哪些優(yōu)秀的精神品質(zhì)值得學習？”學生解讀、探討后回答：“魏征是一個居安思危、心系家國天下的人，他闡述的戒奢以儉、積其德義、固其根本等治國思想在當今時代也是適用的，我們應該承襲魏征的家國責任感、智謀和勇氣；太宗雖然在天下安定后有驕奢之意，但是仍然虛心接受了魏征的勸諫，是古代明君從諫如流的典范，這種謙遜品質(zhì)值得學習。”這樣通過解讀文本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學生就能形成良好的人生觀、苦樂觀以及家國情懷，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和美德［5］。

（四）開展形式新穎的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究活動

中職語文教學強調(diào)探究，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也需要依托有效的探究平臺，以往教師設(shè)計的語文探究活動以語篇分析和問題研討為主，久而久之，學生就會滋生厭倦感，影響理解和吸收課程優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的效果。因此，教師應該針對在語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標，著力設(shè)計形式新穎的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究活動，包括利用教材中的戲劇類文本組織學生協(xié)作開展課本劇表演活動，根據(jù)課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)計資料收集、創(chuàng)意寫作等探究項目，促使學生在活動的過程中鉆研優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，協(xié)同發(fā)展文化素養(yǎng)和探究技能。如在教學閱讀戲劇《茶館》時，戲劇中的人物對話具有北京方言的特點，人物形象個個鮮明立體，學生初讀文本并了解戲劇的主要情節(jié)和人物之后，教師播放對應的話劇視頻，引導學生學習話劇演員表現(xiàn)人物性格的技巧和方法，同時讓學生按照文本中的角色人數(shù)自主劃分出若干小組，合作開展課本劇表演形式的探究活動。在各組排演期間，教師需要指導學生揣摩自身角色幽默、生動、富有京味的臺詞，配合表情和動作聲情并茂地演繹出每個角色的個性特征。比如松二爺膽小怕事，說話的聲音可以略小一些，表現(xiàn)出膽怯的樣子；常四爺耿直、剛強，有愛國心和正義感，人物臺詞應該鏗鏘有力一些……學生通過參與課本劇表演活動能體會傳統(tǒng)戲劇濃厚的民族色彩以及老舍制造戲劇沖突的獨特藝術(shù)手法，從而達到閱讀探究和滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的［6］。

（五）立足文化實踐導向設(shè)計語文課后作業(yè)

在語文教學過程中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不但是為了引導學生積累文化知識，還是為了發(fā)展學生實踐、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力。作業(yè)設(shè)計是中職語文教學的重要一環(huán)，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的背景下，教師應該立足文化實踐導向以及學生在語文課堂上吸納的傳統(tǒng)文化精華，布置具有實踐性的課后作業(yè)，如制作優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的手抄報，設(shè)計書法、對聯(lián)、傳統(tǒng)工藝品等，把滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的通道從課堂拓展到課外，給學生提供動手動腦、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會。例如，在關(guān)于《對聯(lián)覓趣》的語文綜合實踐活動課上，教師向?qū)W生介紹了一些趣聯(lián)和名聯(lián)的故事，學生體會到中華傳統(tǒng)對聯(lián)文化中蘊藏的意趣和智慧，對這種言簡意賅的文學樣式產(chǎn)生探索的熱情。在布置文化實踐作業(yè)時，教師在電子白板上展示四個作業(yè)主題：喜慶的春聯(lián)、風景名勝建筑對聯(lián)、勵志修身聯(lián)、古詩詞中的對聯(lián)，同時引出作業(yè)內(nèi)容和要求：“同學們，老師會給大家提供宣紙和筆墨，請大家從這四個主題中選擇一個，根據(jù)所選的作業(yè)主題，課后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集5～8組對聯(lián)，親手寫出其中一組，要求對聯(lián)紙面整潔、字跡工整，下節(jié)語文課上展示作業(yè)成果。”從作業(yè)反饋來看，大部分學生都出色地完成收集和書寫對聯(lián)的任務，這樣通過設(shè)計實踐型作業(yè)，學生不僅充分體驗到傳統(tǒng)對聯(lián)藝術(shù)中的“趣”，也培養(yǎng)了文化傳承和實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，在中職語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是教學創(chuàng)新，也是提升學生文化素養(yǎng)和民族自豪感的有益嘗試。教師應該堅持教材原則、趣味原則以及拓展原則，深入挖掘中職語文學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入情境，帶領(lǐng)學生解讀文本中的優(yōu)質(zhì)價值思想和傳統(tǒng)美德，開展形式新穎的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究活動，同時立足文化實踐導向布置語文課后作業(yè)，全面實現(xiàn)滲透和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標，推進中職語文教學提質(zhì)增效。