【關(guān)鍵詞】生涯教育；職業(yè)體驗(yàn)；品格生長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）43-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】趙華，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）教研員，江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目指導(dǎo)中心主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

職業(yè)是未來(lái)的“映照”，學(xué)生對(duì)職業(yè)充滿了“美好期待和從業(yè)想象”。南京市月華路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“月華路小學(xué)”）以生涯教育為切入口，以“少年人才薈：小學(xué)生職業(yè)想象的立責(zé)體悟行動(dòng)”為題，成功立項(xiàng)江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目。“少年人才薈”項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)自然界葆有好奇心，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象擁有一定的判斷力，對(duì)未來(lái)充滿好奇和期待。

一、對(duì)“生涯即學(xué)習(xí)”的理解

“生涯即學(xué)習(xí)”是指將學(xué)生置于學(xué)習(xí)型社群?！吧摹笨梢岳斫鉃椤吧吔纭?，生涯教育是指“認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、成就生命的創(chuàng)造意義”。開(kāi)展生涯教育的意義不在于感受職業(yè)樂(lè)趣，而是體悟職業(yè)的學(xué)習(xí)意義。生涯教育并不回避“職業(yè)理解與職業(yè)教育”，所謂“職”，是位置和責(zé)任，所謂“業(yè)”，是專業(yè)和能力。月華路小學(xué)利用六年的時(shí)光，對(duì)學(xué)生的“職業(yè)教育與生涯學(xué)習(xí)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展型社群中的一種育人探索。

“生涯即學(xué)習(xí)”是學(xué)生品格生長(zhǎng)、思維發(fā)展和價(jià)值表達(dá)的融合。月華路小學(xué)圍繞項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的“三棵樹(shù)”課程包含三個(gè)價(jià)值維度：力學(xué)品格、永續(xù)學(xué)力、想象力量。學(xué)生通過(guò)沉浸真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，模擬職業(yè)角色，在職業(yè)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、體悟、發(fā)展自我。一是學(xué)生在生涯教育中體悟每種職業(yè)背后所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，明白承擔(dān)每份職業(yè)都要經(jīng)歷磨煉，從而錘煉自身力學(xué)品格，“力學(xué)”即勤力、奮力、用盡全力，代表身體姿態(tài)和情感狀態(tài)，因而，“力學(xué)近乎仁”，仁愛(ài)之心由此生長(zhǎng)；二是學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中收獲永續(xù)學(xué)力，“學(xué)力”即學(xué)習(xí)能力，代表不斷吸納、永不滿足的終身學(xué)習(xí)力；三是學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中引發(fā)道德想象，涵育意志力和擔(dān)當(dāng)力。月華路小學(xué)將職業(yè)體驗(yàn)中的品格生長(zhǎng)、思維發(fā)展和價(jià)值表達(dá)融為一體。

“生涯即學(xué)習(xí)”是浸潤(rùn)“人之為人”的價(jià)值理解。項(xiàng)目的文化核心指向月華少年立責(zé)品格的培塑。學(xué)生在模擬職業(yè)體驗(yàn)中可以感受到每一種職業(yè)都需要強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，都在為幸福生活奠基，都值得被人尊重。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，充分發(fā)掘自己的潛能和才華，喚醒服務(wù)他人的意識(shí)，收獲自我成長(zhǎng)的樂(lè)趣。生涯教育使人具備立足社會(huì)的技能，關(guān)注人生涯發(fā)展的全階段，按照生涯的認(rèn)知、探尋、定位、熟練等步驟實(shí)施教育計(jì)劃，是一種動(dòng)態(tài)連續(xù)、有計(jì)劃、有目的、有組織的教育活動(dòng)。在生涯教育過(guò)程中，學(xué)生既能正確認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)環(huán)境、提高生涯規(guī)劃和適應(yīng)的意識(shí)與能力，又能認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，明晰生命的意義。

二、構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)的沉浸式學(xué)習(xí)群

“少年人才薈”項(xiàng)目以家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)為品格培塑的核心要素，圍繞“筑夢(mèng)空間”場(chǎng)景群、“職業(yè)體驗(yàn)”項(xiàng)目群、“模擬人才”活動(dòng)群、“圓夢(mèng)月華”機(jī)制群的建設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體悟，在體悟中自覺(jué)內(nèi)化立責(zé)品格。四大群落獨(dú)立且關(guān)聯(lián)，相互支撐成為一個(gè)實(shí)踐性的支持系統(tǒng)。學(xué)生在場(chǎng)景群中接受濡染、在項(xiàng)目群中沉浸學(xué)習(xí)、在活動(dòng)群中溝通交流、在機(jī)制群中獲得認(rèn)同。

1.為發(fā)展創(chuàng)造力而設(shè)計(jì)的童心場(chǎng)景群

“場(chǎng)景”不是簡(jiǎn)單的空間概念，而是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的可視化表達(dá)。月華路小學(xué)的“筑夢(mèng)空間”場(chǎng)景，是學(xué)生眼里的社會(huì)化空間。學(xué)校將場(chǎng)域設(shè)施與學(xué)生的生涯規(guī)劃活動(dòng)整合起來(lái)，為學(xué)生的道德成長(zhǎng)搭建了生命、生涯體驗(yàn)的校內(nèi)外場(chǎng)景。如勵(lì)耘壇、綠滿坡、太陽(yáng)歷廣場(chǎng)等探究場(chǎng)景，激發(fā)了不同年齡層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意想象?！翱鞓?lè)小農(nóng)夫種植基地”讓學(xué)生體驗(yàn)新時(shí)代農(nóng)耕，“微社區(qū)管理中心”是學(xué)生的議事空間，“青青果園”是學(xué)生與自然交往的天地，“校園醫(yī)護(hù)急救中心”是呵護(hù)生命的家園。這些空間場(chǎng)域的建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，在創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、能工巧匠的職業(yè)智慧。

2.為發(fā)展學(xué)習(xí)力而設(shè)計(jì)的“職業(yè)體驗(yàn)”項(xiàng)目群

“職業(yè)體驗(yàn)”項(xiàng)目群主要包括課程支持群、主題化活動(dòng)群和特色項(xiàng)目群。月華路小學(xué)深度開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程關(guān)聯(lián)的學(xué)科融創(chuàng)項(xiàng)目，著重從語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科開(kāi)展關(guān)聯(lián)性的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校充分挖掘?qū)W科資源，尋找顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，借助教材、把握課堂，系統(tǒng)開(kāi)展生涯啟蒙，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)與未來(lái)生活、職業(yè)的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)提供支持，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供平臺(tái)。學(xué)校還研制指向職業(yè)體驗(yàn)的12個(gè)主題化項(xiàng)目，并提出相應(yīng)的行動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)。如“小月芽”故事匯編行動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生以想象、創(chuàng)編故事、錄制故事音頻為基本行動(dòng)過(guò)程，中高年級(jí)學(xué)生則組建“月故事匯”月編輯團(tuán)隊(duì)，完成一系列編輯項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)歷文創(chuàng)、藝創(chuàng)、科創(chuàng)和智創(chuàng)等多角度體驗(yàn)，完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，提升智慧和技能，培養(yǎng)勇毅品格。學(xué)校傾力打造“小月芽圓夢(mèng)行動(dòng)”特色項(xiàng)目群，項(xiàng)目群由“認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)探秘、角色體驗(yàn)、推介展示、人才評(píng)估”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，采用校園模擬人才市場(chǎng)的形式，整個(gè)活動(dòng)中貫穿完成探索、形成體驗(yàn)、實(shí)踐評(píng)估的職業(yè)探索環(huán)節(jié)。學(xué)生在活動(dòng)中理解職業(yè)，激發(fā)職業(yè)想象，沉浸職業(yè)體驗(yàn)。

3.為學(xué)生量身設(shè)計(jì)的“模擬人才”活動(dòng)群

月華路小學(xué)設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)生全員在場(chǎng)活動(dòng)：“紅房子劇場(chǎng)”活動(dòng)、“親親大學(xué)周”活動(dòng)、“小小科學(xué)家”活動(dòng)和“校園責(zé)任崗”活動(dòng)。“紅房子劇場(chǎng)”活動(dòng)以班級(jí)為單位組建劇團(tuán)，學(xué)生自主創(chuàng)編劇目、撰寫(xiě)臺(tái)詞、搭建舞臺(tái)、設(shè)計(jì)劇團(tuán)表演門(mén)票、制作表演服裝和道具、選擇舞臺(tái)配音?；顒?dòng)分工明確，學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)劇務(wù)組工作任務(wù)，人人都為本班劇團(tuán)成為“年度最上座劇團(tuán)”而盡職，體驗(yàn)“小小職業(yè)人”的使命感?！坝H親大學(xué)周”活動(dòng)中，學(xué)校與社區(qū)、高校聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)大學(xué)城，體會(huì)學(xué)術(shù)創(chuàng)造的快樂(lè)與責(zé)任，通過(guò)開(kāi)設(shè)不同崗位的校外職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，推進(jìn)“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”“全時(shí)空學(xué)習(xí)”“真實(shí)職業(yè)情境探究”等，促使學(xué)生在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)?！靶⌒】茖W(xué)家”系列活動(dòng)中，學(xué)校組織師生以科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷共同繪就“科創(chuàng)抗挫100例”圖例，開(kāi)發(fā)“中國(guó)少年科學(xué)院小院士”課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，形成課題圖式報(bào)告；開(kāi)展“我是小小發(fā)明家”評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不畏險(xiǎn)阻、啟夢(mèng)未來(lái)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)?！靶@責(zé)任崗”活動(dòng)中，學(xué)校設(shè)立“一日一崗”，即一日校長(zhǎng)、一日?qǐng)D書(shū)管理員、一日校醫(yī)、一日食堂服務(wù)員、一日班主任、“親親果園”一日菜農(nóng)等，讓學(xué)生模擬參與學(xué)校管理與運(yùn)行，了解校園工作各環(huán)節(jié)、各崗位職責(zé)，學(xué)會(huì)尊重每一位校園勞動(dòng)者，并提出優(yōu)化校園管理的可行性建議，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)崗位負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)。

職業(yè)體驗(yàn)的沉浸式學(xué)習(xí)群的系列活動(dòng)建構(gòu)，為“少年人才薈”的系統(tǒng)實(shí)施提供了保障，學(xué)習(xí)群形成了立體的“三微”樣態(tài)，即校園“微社區(qū)”、職業(yè)“微課程”、百崗“微行動(dòng)”。

三、“生涯即學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考

美國(guó)心理學(xué)家舒伯在1957年將“生涯”定義為“一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職位的整體歷程”，后來(lái)又提出了生涯教育除了包含職業(yè)、工作的內(nèi)涵，還包含家庭、閑暇生活等。月華路小學(xué)“少年人才薈”實(shí)踐從場(chǎng)景營(yíng)造、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)群構(gòu)建、主動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，展示了小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)教育與生涯教育貫通的理想圖景。在今后的具體實(shí)踐中，還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一是要將未來(lái)職業(yè)類型與小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷深度融合。人們通常將生活和職業(yè)領(lǐng)域分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型等，圍繞這六種類型進(jìn)行課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，要重視職業(yè)領(lǐng)域下的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的激活，生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)等，它們?nèi)绾螀⑴c影響，需要設(shè)計(jì)者的智慧創(chuàng)造。

二是要適當(dāng)區(qū)分生涯指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)。與職業(yè)指導(dǎo)相比，生涯指導(dǎo)更關(guān)注個(gè)人的生活目標(biāo)和職業(yè)興趣，以及與之相關(guān)的生涯決策。生涯指導(dǎo)關(guān)乎整個(gè)生命周期，旨在幫助個(gè)人在諸如職業(yè)規(guī)劃、求職、自信心培養(yǎng)、挫折管理、壓力舒緩等方面作全面指導(dǎo)，具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)性、學(xué)習(xí)期待性和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)性特質(zhì)；職業(yè)指導(dǎo)則更多傾向于職業(yè)理解和能力預(yù)判。前者注重“經(jīng)驗(yàn)積累和道德理解”，后者注重“技能期待與勞動(dòng)理解”。

學(xué)校在開(kāi)展生涯教育時(shí)需要在“課程設(shè)計(jì)”“實(shí)踐創(chuàng)造”“沉浸學(xué)習(xí)”上用力，實(shí)踐中不應(yīng)對(duì)職業(yè)本身作價(jià)值判斷，而要對(duì)職業(yè)價(jià)值作引領(lǐng)、對(duì)生命意義作追尋?！吧募磳W(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為掌控生活、享受生活和理解生活的終身學(xué)習(xí)者。

責(zé)任編輯：湯淑蓉