【摘要】開展多樣化合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的要求，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；合作學(xué)習(xí)

作者簡介：焦文娟（1979—），女，江蘇省運(yùn)河中學(xué)。

在當(dāng)下，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)于高中歷史教師來說，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要素創(chuàng)設(shè)豐富多樣的合作學(xué)習(xí)類教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生通過協(xié)同互助、互動(dòng)探討的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主性分析與研究，能夠讓學(xué)生在交流討論的過程中加深對(duì)歷史概念的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史史實(shí)的客觀認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含五方面要素，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀指的是掌握用唯物史觀辯證看待歷史、客觀認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律的一種理論方法；時(shí)空觀念指的是學(xué)會(huì)用正確的時(shí)空觀念，對(duì)歷史進(jìn)行縱向與橫向分析，探尋各歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種思維方式；史料實(shí)證指的是依據(jù)客觀歷史史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的一種認(rèn)知方法；歷史解釋指的是能夠用客觀視角探知和評(píng)判歷史，辯證描述歷史史實(shí)的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力；家國情懷指的是通過深入研究歷史、客觀認(rèn)知?dú)v史所形成的愛國主義思想和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于落實(shí)新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)要求教師在知識(shí)講授的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂認(rèn)知活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)、獲取信息、分析與解決問題，同時(shí)注意提高學(xué)生的互動(dòng)探知與協(xié)同合作能力。在日常教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，提升其合作探知的積極性與有效性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革實(shí)踐，達(dá)成新課標(biāo)要求的體現(xiàn)。

（二）有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在以往單一化的歷史教學(xué)模式中，學(xué)生只能依靠教師的講解和自己的理解來認(rèn)知?dú)v史知識(shí)。而在合作化學(xué)習(xí)模式中，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的有效交流以及組間的有效互動(dòng)，學(xué)生能夠在思維碰撞的過程中形成正確的觀念意識(shí)以及較強(qiáng)的思維能力，同時(shí)在相互借鑒學(xué)習(xí)的過程中掌握更加合理高效的史料實(shí)證和歷史解釋方法。另外，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受優(yōu)秀思想的熏陶，從而形成強(qiáng)烈的愛國意識(shí)，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有助于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求教師補(bǔ)充教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)卧R(shí)進(jìn)行發(fā)散性思考和多方面交流，在縱向挖掘知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)橫向的拓展與延伸。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式還能豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，使平面化、單一化的歷史知識(shí)變得更加立體化、多樣化。

三、基于核心素養(yǎng)理念開展高中歷史合作學(xué)習(xí)的具體措施

（一）完善導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，合理分配小組

科學(xué)分組是教師實(shí)現(xiàn)高效合作教學(xué)的重要前提。對(duì)此，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合單元授課要求科學(xué)分配每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成員。

比如，教師需要按照同組異質(zhì)原則進(jìn)行小組成員分配。在同一個(gè)小組中，既要有歷史知識(shí)積累較多的學(xué)生，又要有積累較少的學(xué)生；既要有綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，又要有認(rèn)知能力較弱的學(xué)生。這樣在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生能夠自覺帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)研究，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了更加高效地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，教師需要巧妙運(yùn)用合作模式創(chuàng)設(shè)多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各小組通過解答歷史問題、梳理歷史脈絡(luò)、重現(xiàn)歷史真實(shí)、辯證描述歷史、深層感悟歷史等方式，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.合作探究問題，樹立正確唯物史觀

教師若想讓學(xué)生掌握客觀分析歷史知識(shí)的方法，使其能夠科學(xué)探索歷史發(fā)展的規(guī)律，透徹理解歷史事件的本質(zhì)，就可以創(chuàng)設(shè)合作探究問題活動(dòng)。在解答歷史問題的過程中，教師需要引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合唯物史觀對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深層次的分析與研究，站在唯物論立場上對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的、全面的思考與探討，從而使學(xué)生真正透過表面的文字信息，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，找到歷史問題的正確答案［1］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元第3課“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”為例。教師需要針對(duì)“秦統(tǒng)一多民族國家”“秦朝滅亡”提出探究性問題，讓學(xué)生以小組討論的方式尋找答案，以此來培養(yǎng)他們的唯物史觀，使他們能夠客觀、全面地認(rèn)知?dú)v史。問題一：秦始皇統(tǒng)一國家依靠了哪些歷史條件？問題二：秦末農(nóng)民起義的根本原因是什么？問題三：秦朝為何如此快速地滅亡？針對(duì)上述問題，學(xué)生可以自行組成合作小組進(jìn)行探究。各組成員之間需要討論事件發(fā)生的根本原因，要從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、生活等多視角出發(fā)，了解當(dāng)時(shí)人們的生存現(xiàn)狀，分析歷史進(jìn)展的趨勢，根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律探尋秦朝統(tǒng)一和滅亡的本質(zhì)，從而找到問題的答案。學(xué)生通過合作探究歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，尋找事件發(fā)生的根本原因，既可以了解真正的歷史，又能掌握運(yùn)用唯物史觀認(rèn)知?dú)v史的方法，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.合作繪制歷史圖表，形成良好時(shí)空觀念

歷史是持續(xù)發(fā)生且不斷變化的，不同的歷史時(shí)期發(fā)生著不同的歷史事件，但歷史事件之間又有著一定的因果聯(lián)系。由此可見，學(xué)生若想更加透徹地認(rèn)知?dú)v史，了解歷史的演變歷程，知道各歷史事件之間存在的時(shí)間聯(lián)系與空間聯(lián)系，則需要運(yùn)用正確的時(shí)空觀念探究歷史知識(shí)。對(duì)此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空?qǐng)D表繪制活動(dòng)，讓學(xué)生在繪制圖表的過程中發(fā)現(xiàn)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，提升其認(rèn)知能力［2］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”為例。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使其能夠直觀認(rèn)知?dú)v史事件之間的時(shí)空聯(lián)系和因果聯(lián)系，教師可以指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組合作繪制三國兩晉南北朝政權(quán)更迭示意圖（如圖1所示）。各小組要先確定三國時(shí)期、兩晉時(shí)期、南北朝時(shí)期分別建立了哪些帝國或王朝，然后再確定這些政權(quán)存在的起止時(shí)間。之后，學(xué)生需要討論每個(gè)政權(quán)之間的聯(lián)系，并按照時(shí)間順序繪制成示意圖。學(xué)生通過合作繪制歷史圖表，既可以了解各歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，又能掌握縱向與橫向認(rèn)知?dú)v史的方法，形成正確的時(shí)空觀念。

3.合作演繹歷史史實(shí)，提高史料實(shí)證能力

結(jié)合真實(shí)客觀的歷史史料來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)是一種更為高效的歷史認(rèn)知方法。對(duì)此，教師若想提高學(xué)生史料實(shí)證的能力，提高其客觀認(rèn)知?dú)v史、正確解讀史料的水平，就可以開展新穎有趣的歷史史實(shí)合作演繹活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，各組學(xué)生需要先細(xì)致辨析史料，客觀理解具體事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，解讀歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義與深層內(nèi)涵。然后，各小組再結(jié)合教材內(nèi)容，用故事演繹的方式重現(xiàn)歷史史實(shí)，進(jìn)而加深對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)，提高史料實(shí)證的水平［3］。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元第6課“全球航路的開辟”為例。教師提供與西方開辟新航路相關(guān)的各種史料，學(xué)生則自行組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)客觀辨析史料內(nèi)容，探討迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫等航海家航行的本質(zhì)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。比如，西方大批航海家的出現(xiàn)是在拜金主義思潮盛行的時(shí)期，這說明新航路開辟的目的是積累資產(chǎn)階級(jí)原始資本。之后，各小組可以用角色扮演的方式重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，演繹真實(shí)的新航路開辟故事。學(xué)生通過參與小組合作演繹活動(dòng)，既可以還原史實(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高史料實(shí)證的水平。

4.開展小組辯論活動(dòng)，提升歷史解釋素養(yǎng)

雖然歷史事件是在過去的時(shí)間里真實(shí)發(fā)生的，且是不能被改變的，但是對(duì)同一歷史事件的描述卻是不盡相同的，這主要是因?yàn)槿魏螝v史事件的描述者都帶有一定的主觀思想。對(duì)此，教師若想讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史，提高其客觀認(rèn)知?dú)v史的能力，就需要培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)。教師可以通過開展合作辯論活動(dòng)，讓學(xué)生透過所聽所見的歷史表象，辯論出歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵與因果聯(lián)系，進(jìn)而更加客觀地認(rèn)知?dú)v史，同時(shí)提高辯證看待歷史、客觀描述史實(shí)的能力［4］。

以部編版高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第二單元第5課“工業(yè)革命與工廠制度”為例。教師可以“工業(yè)革命對(duì)社會(huì)生活的影響”為主題，開展小組辯論活動(dòng)。在辯論過程中，正方小組持支持觀點(diǎn)，講述工業(yè)革命對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人所帶來的各種積極影響。比如，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展；改變社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；工人階級(jí)成為社會(huì)主導(dǎo)力量；改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ罘绞?，提高生活質(zhì)量等。而反方小組則持否定觀點(diǎn)，講述工業(yè)革命之后出現(xiàn)的各種新問題以及對(duì)社會(huì)帶來的消極影響。比如，加大了社會(huì)貧富差距；過度開發(fā)不可再生資源；破壞和污染自然環(huán)境；出現(xiàn)新型犯罪手段等。學(xué)生通過從正反兩方面視角分析歷史、研究歷史，既可以提高辯證認(rèn)知的能力，又能認(rèn)識(shí)更為真實(shí)的歷史，從而更加客觀地描述歷史。

5.互動(dòng)探討歷史情境，厚植家國情懷

歷史學(xué)科的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國情懷。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合單元授課內(nèi)容開展小組探究活動(dòng)。具體來說，教師可以通過各種渠道尋找與單元知識(shí)相關(guān)的歷史信息，如歷史文獻(xiàn)、史實(shí)紀(jì)錄片、人物傳記、人物訪談等，然后將其制作成生動(dòng)直觀的微課視頻。在觀看微課的過程中，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)歷以及自身對(duì)史實(shí)的了解，針對(duì)微課情境的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，從而加深對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國家、對(duì)民族的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感［5］。

以部編版高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第一單元第2課“中華文化的世界意義”為例。在小組情境探討活動(dòng)中，教師可以先利用多媒體課件播放與中華文化有關(guān)的微課視頻。比如，兩漢時(shí)期漢字的傳播；魏晉時(shí)期儒學(xué)的傳播；隋唐時(shí)期佛教的本土化發(fā)展；宋元時(shí)期中國的科技發(fā)明對(duì)歐洲的影響；明清時(shí)期歐洲出現(xiàn)的“中國熱”現(xiàn)象等。然后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生深入探討視頻情境，研究中華文化發(fā)展與傳播的作用，討論中華文化對(duì)其他國家產(chǎn)生的影響，從而讓學(xué)生真正明白中華文化在世界的地位以及對(duì)世界的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生在小組互動(dòng)交流的氛圍中能夠更加真切地感受到中華文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)弘揚(yáng)中華文化的意識(shí)和愛國主義意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師若想增強(qiáng)核心素養(yǎng)教育的有效性，則可采用合作學(xué)習(xí)模式開展多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互幫互助、互動(dòng)交流、合作探知的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)，形成正確的觀念意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷，從而逐漸提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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