【摘要】新課標(biāo)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計(jì)不同難度和要求的分層作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。教師在布置作業(yè)前要全面分析教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力差異、個(gè)性特點(diǎn)等，分層設(shè)計(jì)作業(yè)；在布置作業(yè)后要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，做好分層評價(jià)，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，方能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課標(biāo)；作業(yè)分層

作者簡介：馮素梅（1981—），女，江蘇省南通市海安市角斜鎮(zhèn)老壩港初級中學(xué)。

當(dāng)前初中語文作業(yè)在設(shè)計(jì)和布置上存在一些問題。一是有些作業(yè)的難度設(shè)計(jì)不合理。作業(yè)難度過大可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，難度過小則無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是有些作業(yè)沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏個(gè)性化和差異化的設(shè)計(jì)。三是作業(yè)布置后缺乏及時(shí)的反饋和評價(jià)，學(xué)生無法了解自己的學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)方向。有些教師在批改作業(yè)時(shí)往往只關(guān)注答案是否正確，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思考能力的評價(jià)。針對這些問題，教師需要注重作業(yè)的個(gè)性化、差異化和實(shí)踐性，并建立及時(shí)的反饋和評價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供互動和合作的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展和學(xué)習(xí)效果提升。

一、作業(yè)數(shù)量分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不少初中生在心理上抗拒課外作業(yè)，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)作業(yè)多、難度大，容易讓他們失去完成作業(yè)的熱情。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，盡量將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的心理需要結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但調(diào)整作業(yè)的數(shù)量不是簡單地少布置作業(yè)，而是要分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在作業(yè)的數(shù)量上進(jìn)行分層，從而控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長，落實(shí)“雙減”政策。

以統(tǒng)編版初中語文九年級下冊《孔乙己》的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以控制每個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)量。在以往的課堂上，教師往往會設(shè)計(jì)如下作業(yè)：劃出文中有關(guān)“笑”的情節(jié)，并進(jìn)行梳理，分析誰在笑，怎么笑的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平和閱讀能力存在差異，他們完成作業(yè)所需的時(shí)間也有所不同。對于語文水平較高的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)只需十五分鐘就能完成，因?yàn)樗麄兙哂休^快的閱讀速度，能夠迅速理解和抓住文章中的關(guān)鍵信息。中等層次的學(xué)生可能需要二十分鐘才能完成這一作業(yè)。這是因?yàn)橄噍^于語文水平較高的學(xué)生，中等層次的學(xué)生需要花多一些時(shí)間來理解和消化文本內(nèi)容?；A(chǔ)層的學(xué)生則需要三十分鐘才能完成這一作業(yè)。這是因?yàn)榛A(chǔ)層的學(xué)生還沒有掌握有效分析和梳理文本的技巧，需要更長的時(shí)間去辨別和整理與“笑”有關(guān)的情節(jié)。基于這一情況，教師可以對作業(yè)進(jìn)行數(shù)量上的分層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可減少任務(wù)，只需要讓他們劃出相應(yīng)的內(nèi)容，從而讓他們能從容地完成作業(yè)，不至于投入超額的時(shí)間。對于中等層次的學(xué)生，教師可以增加“解釋‘笑’在文中的意義和作用”這一內(nèi)容，以滿足這一層次的學(xué)生的需求。對于語文水平較高的學(xué)生，教師可以增加“嘗試將文中與‘笑’有關(guān)的情節(jié)與其他情節(jié)進(jìn)行對比，深入探討其在整個(gè)故事中的作用和意義”這一內(nèi)容，同時(shí)刪除梳理環(huán)節(jié)，以更好地提升這部分學(xué)生的能力。通過進(jìn)行數(shù)量上的分層，所有學(xué)生都需要花一定的時(shí)間完成作業(yè)，但不會耗費(fèi)大量時(shí)間［1］。顯然，作業(yè)的數(shù)量分層能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生體會完成作業(yè)的喜悅。

從以學(xué)生為主體的角度出發(fā)，教師分層設(shè)置作業(yè)的數(shù)量有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力和水平，分層設(shè)置作業(yè)量。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師適量減少作業(yè)，能保證他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力不會過大，同時(shí)也能讓他們理解和鞏固基礎(chǔ)知識，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，樹立自信心。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，適度增加一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和興趣，滿足他們追求知識深度和廣度的需求，促進(jìn)他們能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，讓他們在完成作業(yè)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

二、作業(yè)難易分層，滿足不同學(xué)生需求

教師在布置作業(yè)時(shí)要發(fā)揮作業(yè)的功能，讓每個(gè)學(xué)生都能在鞏固知識的同時(shí)提升能力。如果作業(yè)太難，學(xué)生會無從下手，達(dá)不到鞏固知識的目的；如果作業(yè)太簡單，學(xué)生就只是重復(fù)完成他們本來就會的內(nèi)容，達(dá)不到提升能力的目的。因此，教師要在作業(yè)的難易度上進(jìn)行分層。

以統(tǒng)編版初中語文九年級下冊《出師表》的教學(xué)為例。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：順暢地朗讀第一段，并試著斷句。這種基礎(chǔ)的作業(yè)能夠幫助學(xué)生提升對文章語句結(jié)構(gòu)和意思的理解能力。學(xué)生正確地將《出師表》中的文句進(jìn)行了斷句，展示了對文章的整體把握和細(xì)節(jié)理解。通過這種練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解文章的意思，并且能夠提高對文句結(jié)構(gòu)和語法的敏感度。對于中等層次的學(xué)生，教師可要求他們通過閱讀理解文章中的細(xì)節(jié)、主旨和情感等。比如，對于文本的第一段，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：當(dāng)時(shí)出師的不利條件是什么，出師的有利條件是什么？作者希望劉禪怎么做？通過解答這些問題，學(xué)生可以進(jìn)一步理解《出師表》開頭部分作者的意圖。這樣的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析思考能力和寫作能力。通過解答問題，學(xué)生可以提煉出文章的核心信息，從而對整篇文章有更全面的把握。對于語文水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些能提高他們的分析能力和創(chuàng)造性思維的作業(yè)。教師可要求學(xué)生選擇《出師表》中的一個(gè)人物，如郭攸之、費(fèi)祎、董允等，分析其形象并進(jìn)行角色扮演。這一作業(yè)要求學(xué)生從文章中尋找線索，如“此皆良實(shí)，志慮忠純”等，進(jìn)一步描述人物的外貌、性格特點(diǎn)、行為舉止等，通過引用具體的描述段落來支持自己的觀點(diǎn)，并對人物形象進(jìn)行更多的解讀和想象。這樣的作業(yè)能夠促使學(xué)生深入思考和分析人物形象，并利用文中的描述進(jìn)行論證。學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)拿枋龆温?，合理解讀，結(jié)合文本情境和作者意圖，表現(xiàn)人物的外貌特征、情感狀態(tài)、行為表現(xiàn)等，進(jìn)一步展示人物的性格特點(diǎn)和角色形象。通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生能更好地理解文本中的人物形象，提升分析能力、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力［2］。

教師應(yīng)考慮學(xué)生不同的水平和能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易度不同的作業(yè)。這樣可以避免作業(yè)過難導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑和挫敗感，避免作業(yè)過易導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到提升，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)的難易度，教師能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生取得進(jìn)步。

三、豐富層次內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇

分層設(shè)計(jì)作業(yè)不是簡單地進(jìn)行分層，而是將作業(yè)分層與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生更多發(fā)展的空間。大多時(shí)候，學(xué)生是被動地接受各種作業(yè)。教師可改變這樣的狀況，讓學(xué)生有更多選擇的余地，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生提供多種類型的作業(yè)。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《藤野先生》的教學(xué)為例。對于中等層次的學(xué)生，教師可將作業(yè)目標(biāo)設(shè)為梳理和歸納教材內(nèi)容，了解藤野先生的高尚品格，體會作者對藤野先生的懷念之情。這樣的目標(biāo)能讓中等層次的學(xué)生更好地理解和掌握故事情節(jié)、人物形象等核心元素，有助于提高他們的閱讀理解能力和思維能力，培養(yǎng)他們整合和總結(jié)信息的能力。重點(diǎn)關(guān)注藤野先生的品格，有助于讓學(xué)生樹立正確的道德觀念和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和品質(zhì)?；谶@樣的目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)作業(yè)任務(wù)。任務(wù)一，畫出“我”與藤野先生交往的場景，表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)。任務(wù)二，寫一篇感想或小短文，描述“我”與藤野先生交往的感受，要求清晰地表達(dá)藤野先生的高尚品格對“我”的影響，以及“我”從交往中獲得的啟示和體會。任務(wù)三，制作展板或海報(bào)，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)“我”與藤野先生的典型事例，要求準(zhǔn)確地選擇并描述這些典型事例，展現(xiàn)藤野先生的品格和“我”與藤野先生之間的交往過程。這三個(gè)任務(wù)均需要學(xué)生對文章有一定的理解，對藤野先生的品質(zhì)有一定的把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的表達(dá)方式，這樣可幫助他們發(fā)展不同的技能，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。作業(yè)分層的目的是讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，挖掘自己的潛力。教師讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多發(fā)展的空間，也更容易使他們突破原有的層次，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

教師要設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，給予學(xué)生選擇的權(quán)力，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行多樣化的選擇，發(fā)展個(gè)人特長和能力。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進(jìn)分層教學(xué)的開展。教師從學(xué)生所選的作業(yè)中也能看出學(xué)生的喜好，從而更有效地設(shè)計(jì)作業(yè)。

四、作業(yè)分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分層評價(jià)主要指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，采用不同的評價(jià)方式，給予學(xué)生不同的評價(jià)和反饋。這有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤和問題，又要注重給予學(xué)生肯定和激勵(lì)［3］。教師要借助作業(yè)評價(jià)分層，更好地發(fā)揮評價(jià)的功能，讓學(xué)生堅(jiān)定前行的方向，增強(qiáng)獲得感。

以統(tǒng)編版初中語文九年級下冊《海燕》的教學(xué)為例。教師設(shè)置了這樣的作業(yè)：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝的不同表現(xiàn)，挖掘海燕這一形象的象征意義，體會本文的象征手法并試著運(yùn)用到作文中。針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以在批改作業(yè)時(shí)注重他們對海燕、海鷗、海鴨、企鵝的不同表現(xiàn)的表達(dá)，并提供簡單的指導(dǎo)和建議。如學(xué)生能從文中準(zhǔn)確地找到對應(yīng)的文字，說明他們真正開展了閱讀，具備一定的篩選信息的能力。教師這樣進(jìn)行評價(jià)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，更認(rèn)真地完成作業(yè)，從而逐步提升作業(yè)的質(zhì)量。針對中等層次的學(xué)生，教師在批改作業(yè)的過程中可以注重他們對海燕象征意義的挖掘，同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探究。如有的學(xué)生只看到海燕的象征意義，但不能進(jìn)一步舉例生活中有哪些人具備海燕這樣的品質(zhì)。教師可引導(dǎo)他們將閱讀與生活對接，在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩。針對語文水平較高的學(xué)生，教師可以在批改作業(yè)時(shí)注重他們對象征手法的體會和運(yùn)用，提出更高層次的建議。比如有學(xué)生將自己比喻成蝸牛，說自己沒什么能耐，在班上處于落后的位置。教師可鼓勵(lì)該學(xué)生找到“蝸?！边@一意象的閃光點(diǎn)，認(rèn)識到蝸牛有堅(jiān)韌不拔的意志。在批改作業(yè)和評價(jià)的過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的措施。

每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，每個(gè)學(xué)生所要達(dá)到的高度也不一樣，教師要通過作業(yè)評價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到他們應(yīng)達(dá)到的高度。因此，在批改作業(yè)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，讓他們從評價(jià)中樹立信心，掌握進(jìn)一步提升能力的方法。如果教師的每一次評價(jià)都能讓學(xué)生有所觸動，都能對準(zhǔn)學(xué)生的需求，學(xué)生會期待教師的評價(jià)，從而會更努力地完成作業(yè)。

結(jié)語

總之，設(shè)計(jì)分層作業(yè)既能讓學(xué)生獲得豐富的作業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)減輕他們過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓他們的能力得到有效施展。為此，教師在開展語文教學(xué)前要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用新課標(biāo)的核心理念指導(dǎo)教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、能力差異、個(gè)性特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)有效的分層作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王曉夏.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023

（3）：32-35.

［2］林一松.基于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的初中語文教學(xué)［J］.亞太教育，2022（9）：154-156.

［3］文靜.淺談分層教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文建設(shè)，2021（23）：66-68.