【摘要】初中語文教師構(gòu)建語文學習任務(wù)群，開展豐富多樣的閱讀學習活動，不僅可以拓寬學生的文化視野，打開他們的閱讀思路，還能使其在自主閱讀、合作閱讀過程中提高綜合閱讀能力，形成較高的語文綜合素養(yǎng)。對此，為了使學習任務(wù)群教學達到應(yīng)有的效果，文章從基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展三個教學視角出發(fā)，闡述通過開展語言積累、自主表達、整本書閱讀、跨學科學習等學習任務(wù)群活動來提高閱讀教學質(zhì)量的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；學習任務(wù)群；閱讀教學

【基金項目】本文系賀州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學習任務(wù)群視域下的初中文言文教學改進研究”（立項編號：KTLXC224）階段性研究成果。

作者簡介：陳正（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市建設(shè)路小學。

學習任務(wù)群教學的開展包含自主學習、合作學習與知識探究三種學習方式。對此，為了進一步提高學生的語言能力、閱讀能力、思辨能力、表達能力、合作能力與探知能力，初中語文教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計多樣化的學習任務(wù)，讓學生運用多種學習方式，在閱讀理解、語言積累、語言表述、互動交流的過程中掌握更多閱讀學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而有效提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、語文學習任務(wù)群概述

在義務(wù)教育語文課程中，語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，以閱讀活動為主要載體，通過科學整合學習資源、學習方法和閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生圍繞特定學習主題開展語文實踐活動，從而促使學生深入理解閱讀文本，合理應(yīng)用語言技能進行表達，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。學習任務(wù)群教學更加突出自主、合作、探究三個主要的認知方式。語文教師要通過設(shè)計多樣化、多層次的學習任務(wù)群閱讀任務(wù)，有效提高學生對漢語語言的理解和應(yīng)用能力；同時，豐富學生的閱讀學習內(nèi)容，使他們通過閱讀多篇文學作品，掌握語言文字運用規(guī)范，提高語言文字運用能力。

二、學習任務(wù)群在語文閱讀課程中的教育價值

（一）拓寬文化視野

學生通過參與群文閱讀、整本書閱讀、跨學科學習等豐富多樣的學習任務(wù)群閱讀活動，能夠進一步拓寬認知世界的視野。在閱讀過程中，學生不僅可以了解到更多基礎(chǔ)性、拓展性語文知識，還能跟隨作者的語言文字了解地理、歷史、物理等其他學科的知識，進而培養(yǎng)比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

（二）提升綜合素養(yǎng)

學生通過完成基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學習任務(wù)群閱讀任務(wù)，能夠形成較強的語言運用能力、思維能力、認知能力、自主學習能力、合作交流能力等；同時，能夠感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，進而形成良好的審美素養(yǎng)、文學素養(yǎng)等。

三、基于學習任務(wù)群視域開展初中語文閱讀教學的具體措施

（一）開展基礎(chǔ)型學習任務(wù)群閱讀教學

基礎(chǔ)型學習任務(wù)群更重視對漢語語言知識的積累與梳理，其目的是讓學生通過參與此類活動，積累更多的漢語基礎(chǔ)知識，收獲更多的閱讀經(jīng)驗，進而形成良好的漢語語感。對此，為了實現(xiàn)上述目標，教師可以開展基礎(chǔ)型學習任務(wù)群閱讀活動，引導(dǎo)學生在閱讀過程中積累、梳理和整合語言知識，了解漢語構(gòu)字、組詞、造句的特點和語言文字的運用規(guī)律，使其感受到漢語語言的獨特魅力，增強學生語言理解、認知與復(fù)述的能力，進而使其具備良好的語感。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》和第6課《散步》的教學為例。教師可通過讓學生深度閱讀這兩篇課文，進一步感受其中文學語言和形象的獨特魅力，在積累語言素材的同時，提高創(chuàng)意表達能力。例如，在學習《散步》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學生分析文章使用的修辭手法，探究不同語言表述方式所帶來的不同閱讀感受。接著，鼓勵學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗，嘗試運用文中的修辭手法富有創(chuàng)意地表達，以此來提高他們的語言組織能力，培養(yǎng)良好的漢語語感。例如，在“今年的春天來得太遲了，太遲了……”這句話中，作者采用了反復(fù)修辭手法，用兩個“太遲了”強調(diào)對母親健康情況的擔憂，從側(cè)面體現(xiàn)出了作者的孝心。教師可以指導(dǎo)學生用反復(fù)修辭手法描述自己生活中發(fā)生的印象深刻的事件，進行創(chuàng)意表達。

教師通過布置基礎(chǔ)型群文閱讀任務(wù)，既可以借此豐富學生的語言知識積累，使其掌握多樣化語言知識，形成較強的漢語語感，還能借此提升其基本語用能力，從而為之后的發(fā)展型和拓展型學習任務(wù)群活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計發(fā)展型學習任務(wù)群閱讀活動

在學生積累一定的基礎(chǔ)語言知識，具備基本的語言運用能力之后，教師需要圍繞第二層次的發(fā)展型學習任務(wù)群開展閱讀教學活動，讓學生通過交流閱讀、表達閱讀、思辨閱讀來培養(yǎng)高階思維能力與綜合閱讀能力。

1.開展實用性閱讀與交流互動閱讀活動

實用性閱讀與交流的重點在于實用性閱讀與實用性交流。實用性閱讀指的是學生在閱讀文學作品時，需要知道最終的學習目的，并通過有效閱讀從文章中獲取具有實際應(yīng)用價值的知識［1］。比如，通過閱讀說明文，掌握說明文的寫作方法；通過閱讀敘事文，掌握把事件交代清楚的寫作方法；等等。實用性交流指的是針對現(xiàn)實生活情境或?qū)嶋H生活需求進行口語交流或書面交流［2］。為了提高學生的實用性閱讀與交流水平，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活開展實用性閱讀與交流互動閱讀活動。

以部編版初中語文八年級上冊第一單元第1課《消息二則》的教學為例?！段胰f大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是兩則新聞報道，學生需要通過閱讀學習這兩篇文章了解消息的標題、語言、結(jié)構(gòu)特點，掌握消息的寫作方法。針對上述課程目標，教師可以以“播報身邊的真實事件”為主題，設(shè)計實用性閱讀與交流任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)要求，以小組合作的方式完成互動任務(wù)。首先，各小組成員需要觀察生活、記錄生活，討論并確定本小組的播報事件；然后，捕捉新聞線索，梳理事件經(jīng)過，撰寫采訪提綱；之后，采訪人物，整理搜集到的信息，撰寫新聞稿件；最后，各組派一名成員采用新聞播報的形式報道該事件。通過完成實用性閱讀與交流互動任務(wù)，學生既可以提升交流能力和合作能力，又能扎實掌握新聞寫作的各種知識，提高語言運用水平。

2.開展文學閱讀與創(chuàng)意表達實踐活動

文學閱讀與創(chuàng)意表達的核心是審美創(chuàng)造教學，其目的是讓學生通過感知文學作品中的語言美、意境美、人文美、韻律美來提高審美品位，嘗試創(chuàng)作文學作品，表達自己獨特的體驗與思考。為了實現(xiàn)上述學習任務(wù)群授課目標，教師可以結(jié)合教材課文設(shè)計文學閱讀與創(chuàng)意表達實踐活動，讓學生先閱讀教材課文，欣賞作品的語言文字之美，感受意境之美，再引導(dǎo)學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和內(nèi)心對美好生活的向往進行文學創(chuàng)作，使其在實踐過程中提高語言運用能力。

以部編版初中語文九年級下冊第四單元第14課《山水畫的意境》和第16課《驅(qū)遣我們的想象》的教學為例。這兩篇課文均體現(xiàn)了“如何用語言營造意境”的寫作特點。教師首先要引導(dǎo)學生對這兩篇課文進行賞析式閱讀，指導(dǎo)他們跟隨作者的語言描述，探尋如何遣詞造句才能營造優(yōu)美意境，展現(xiàn)豐富的想象力，給讀者帶來較強的畫面沖擊力，再帶領(lǐng)學生了解借景抒情、寄情于景的寫作手法，進而提高學生的審美感知和審美鑒賞能力。之后，教師可以布置一個創(chuàng)意表達任務(wù)，讓學生運用所積累的優(yōu)美詞句和學到的寫作手法，對某一場景或某個美景進行生動描述，使其在語言實踐過程中形成較強的語言表達和文學創(chuàng)作能力，提高語文核心素養(yǎng)。

3.開展思辨性閱讀與表達閱讀理解活動

“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的教學重點是培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神，提高他們的思辨性閱讀和思辨性表達水平。對此，教師需要在教學過程中對學生進行多維思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，增強其思維的敏捷性、深刻性、靈活性與批判性，使其具有邏輯思維能力，能夠客觀、全面、冷靜地思考問題。另外，教師要鼓勵學生對所閱讀的內(nèi)容保持質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們理性表達自己的觀點和看法，使其在深度思考與交流研討的過程中形成良好的思維品質(zhì)［3］。

以部編版初中語文九年級上冊第五單元第19課《懷疑與學問》和第20課《談創(chuàng)造性思維》的教學為例。這是兩篇議論文，作者采用提出論點、佐證論據(jù)的寫作方法表明了自身的觀點。對此，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，提升其思維的深刻性與批判性，增進學生對社會、人生的理解，教師可以結(jié)合兩篇課文設(shè)計思辨性閱讀與表達閱讀理解活動。

首先，教師可以帶領(lǐng)學生仔細閱讀課文，讓他們分別找出兩篇課文的總論點和分論點。比如，《懷疑與學問》引用北宋兩位哲學家的名人名言提出了文章的中心論點，即“治學必須要有懷疑精神”，其內(nèi)涵是指人們在做學問時，必須要經(jīng)過懷疑、思索、辨別三個步驟，不能盲目聽從他人的言論，要對所見所聞進行合理懷疑和深入思考，才能確定學問的真實性、科學性與正確性。而分論點為“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E；懷疑是新學說、新發(fā)明誕生的基本條件”?！墩剟?chuàng)造性思維》的中心論點為“創(chuàng)造性思維對于用多種方式、多種途徑、多種方法解決問題具有重要作用”。其引論為“事物的正確答案不止一個”，本論包括創(chuàng)造性思維的三要素，以及人有無創(chuàng)造力的區(qū)別。教師需要引導(dǎo)學生對兩篇文章的論據(jù)進行思考探究，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗提出質(zhì)疑，表達觀點。同時，教師還可鼓勵班級學生展開深度討論，辨析文中論據(jù)是否科學合理。

教師通過指導(dǎo)學生完成思辨性閱讀與表達學習任務(wù)，不僅可以錘煉學生的理性思想，還能促使他們形成較強的質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維。

（三）開展拓展型學習任務(wù)群閱讀活動

為了拓寬學生的知識視野，豐富學生的個性化閱讀體驗，提升學生的閱讀理解能力，教師可以設(shè)計整本書閱讀和跨學科學習兩種學習任務(wù)群閱讀活動。

1.開展整本書閱讀活動

整本書閱讀的主要目的是讓學生通過閱讀完整的書籍，逐漸建構(gòu)不同類型書籍的整本書閱讀經(jīng)驗，通過閱讀摘抄、閱讀思考、閱讀分享等方式提升閱讀能力［4］。以部編版初中語文八年級下冊第六單元《名著導(dǎo)讀<鋼鐵是怎樣煉成的>摘抄和做筆記》的教學為例。教師可以基于這篇文章為學生布置整本書閱讀與分享任務(wù)。學生需要先制訂整本書閱讀計劃，確定每天閱讀的時間以及需要閱讀的內(nèi)容。在閱讀過程中，學生要摘抄經(jīng)典詞句，記錄閱讀感想。最后，學生需要梳理閱讀內(nèi)容，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，交流閱讀感想。整本書閱讀活動既能夠提高學生的閱讀量，又能夠助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升整本書閱讀能力。

2.開展跨學科學習活動

跨學科學習強調(diào)讓學生綜合學習多門課程的知識和思想方法，并能夠綜合運用它們來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對此，教師可以通過開展內(nèi)容豐富、思想深刻的跨學科閱讀學習活動，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，來達成這一目標［5］。

以部編版初中語文七年級下冊第六單元《名著導(dǎo)讀<海底兩萬里>快速閱讀》的教學為例。教師可以結(jié)合此部世界名著知識點涵蓋面豐富的特點設(shè)計跨學科閱讀學習任務(wù)?！逗５變扇f里》是法國著名作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的一部長篇科幻小說，書中涉及生物學、物理學、氣象學、地理學、歷史學等多門學科的知識。學生需要仔細閱讀、思考并解答教師提出的問題。比如，作者為什么要細致描寫海底生物的種類，以及鸚鵡螺號潛水艇的構(gòu)造？作者是否按照當時的歐洲社會背景塑造了尼摩船長的形象，其中是否有自身的影子？通過調(diào)動跨學科知識和資源解答問題，學生能夠加深對整本書的理解，提升自主閱讀、深度閱讀的能力，進而提高思維能力。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教師可以通過設(shè)計豐富多樣的學習任務(wù)群閱讀活動，提高閱讀教學的效率與質(zhì)量，讓學生在自主閱讀、合作閱讀、拓展閱讀、閱讀交流、閱讀寫作的過程中提高語文綜合能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累更多的學科知識，形成良好的學科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］王新春.基于學習任務(wù)群的初中語文閱讀教學研究［J］.吉林教育，2022（36）：66-68.

［2］陶忠勝.學習任務(wù)群模式下的群文閱讀教學實踐［J］.中學語文，2022（33）：13-14.

［3］陳家堯，蔡其勇.初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群課程設(shè)計與實施［J］.中國教育學刊，2022（12）：77-80.

［4］韋存和.初中語文學習任務(wù)群教學實施的四個維度［J］.新課程研究，2022（16）：1-4.

［5］張倩.“學習任務(wù)群”背景下初中語文必讀書的閱讀指導(dǎo)策略［J］.課外語文，2022（1）：20-22.