孟志華（副教授） 梁湘敏

（蘭州財經(jīng)大學(xué) 甘肅蘭州 730020）

一、引言

隨著現(xiàn)代企業(yè)投資者和經(jīng)營者相分離，投資者為了真實地了解和掌握被投資對象的經(jīng)營狀況，需要一個公平、公正、具有勝任能力的第三方對其進行鑒證。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模越來越大，業(yè)務(wù)種類也越來越多，審計報告的使用者范圍也在擴大，社會對審計的關(guān)注度、期望值也越來越高，審計的重要性日益凸顯。近年來，隨著我國多層次資本市場建設(shè)的推進與快速發(fā)展，上市公司財務(wù)造假與財務(wù)暴雷案件屢屢發(fā)生。上市公司造假手段復(fù)雜多樣，嚴重擾亂了資本市場秩序，損害了投資者利益，危害著資本市場的高質(zhì)量發(fā)展。財務(wù)造假不僅損害了股東、債權(quán)人的權(quán)益，也破壞了整個資本市場的健康發(fā)展和商業(yè)社會的誠信度。會計信息質(zhì)量決定了社會經(jīng)濟資源配置的效率。會計信息失真，會使依賴會計信息進行決策的利益相關(guān)者做出錯誤的決定，導(dǎo)致資源錯配，造成公眾利益的巨大損失。受利益驅(qū)動，企業(yè)財務(wù)造假的動機難以避免。市場設(shè)計的制衡機制是由獨立的注冊會計師進行審計后發(fā)表第三方鑒證意見，以起到合理保證企業(yè)財務(wù)報表可信度的作用。審計，一則可以制衡企業(yè)，防止企業(yè)發(fā)生會計差錯或舞弊；二則可以相當于公共品的方式向公眾提供財務(wù)報表可信賴程度的意見，節(jié)約了社會交易成本。

高校作為人才培育的主戰(zhàn)場，不僅需要教會學(xué)生專業(yè)技能，更要發(fā)揮對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，寓人格塑造于課堂和實踐教學(xué)中，培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又具備高尚職業(yè)品格的人才?！秾徲媽W(xué)》課程，其本身就是立足于時代背景，力求培養(yǎng)學(xué)生高尚的審計職業(yè)觀念，遵守審計職業(yè)道德規(guī)范，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持立德樹人，開展《審計學(xué)》課程思政具有得天獨厚的優(yōu)勢。蘭州財經(jīng)大學(xué)審計學(xué)專業(yè)開設(shè)已久，《審計學(xué)》課程受眾面廣，課程思政的實施現(xiàn)狀及效果如何？本文采用調(diào)查問卷的方式，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，以更好地提升《審計學(xué)》課程的教學(xué)效果。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）樣本情況。本課題組成員通過問卷星，向蘭州財經(jīng)大學(xué)法務(wù)會計以及審計學(xué)專業(yè)本科四年級學(xué)生，以及審計學(xué)專業(yè)碩士1、2、3 年級學(xué)生定向發(fā)放調(diào)查問卷，合計收回186 份。調(diào)查問卷的設(shè)計，旨在了解學(xué)生對《審計學(xué)》課程思政理念的了解情況以及實施現(xiàn)狀的反饋。此次問卷大部分是由剛剛學(xué)習(xí)完《審計學(xué)》課程的本科四年級學(xué)生填寫的，占比約為66%，另外也有一部分曾經(jīng)就讀于蘭州財經(jīng)大學(xué)并學(xué)習(xí)過《審計學(xué)》課程的研究生一至三年級的學(xué)生參與作答，分別占比13%、12%和9%。

（二）對課程思政的總體認知。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，學(xué)生對“課程思政”的概念了解程度并不是很高，在之后的課程教學(xué)中，應(yīng)當積極著力促進思政教育和專業(yè)課程兩者的融合。對于《審計學(xué)》課程引入課程思政的重要性，學(xué)生的認同程度較高，調(diào)查結(jié)果顯示，有大約47%的學(xué)生認為引入思政元素是非常重要的，43%的學(xué)生認為引入思政元素比較重要。《審計學(xué)》課程具有時代背景，是與時俱進、不可缺少的專業(yè)核心課程，力求培養(yǎng)學(xué)生高尚的審計職業(yè)觀念，對于專業(yè)知識與思政元素的融合度問題，學(xué)生的認同程度也很高，問卷結(jié)果表明超過一半的學(xué)生比較認同“思政內(nèi)容與審計學(xué)專業(yè)知識融合度高”的說法，達到66%，非常認同這個說法的大約占24%。上述問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于《審計學(xué)》課程思政的重要性以及可行性認同程度很高，這為下一步教師的教學(xué)設(shè)計與實踐明確了方向，應(yīng)把課程思政的隱性教育性質(zhì)與專業(yè)教育的顯性教育性質(zhì)相結(jié)合，重視任課教師的立場、態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)獨立、自主、公平、公正的意識，使學(xué)生自覺思考，辨別對錯，從而對教師的教育教學(xué)發(fā)自內(nèi)心地認可，以實現(xiàn)潛移默化的教學(xué)效果。

（三）《審計學(xué)》課程思政元素的構(gòu)成與展示方式。教師如何潛移默化地將思政元素融合到專業(yè)課程中去？需要解決兩個核心問題，一是思政元素的充分挖掘，二是教學(xué)方式的充分優(yōu)化。

在設(shè)計思政元素時，應(yīng)根據(jù)受教者的需求導(dǎo)向來選擇教學(xué)資源，迎合需求，以達到育人的目的。如圖1 所示，學(xué)生對于“專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)的融合”這一需求最多，高達92%，其次是對“社會熱點問題的解讀”的需求，約占85%，可見學(xué)生對于課程思政的需求更多地來源于如何通過專業(yè)課程和思政元素的結(jié)合來提升職業(yè)能力，和社會熱點問題相結(jié)合豐富審計實踐活動，這與《審計學(xué)》課程的專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，也例證了《審計學(xué)》課程的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程思政目標是高度一致的。

圖1 融入思政教育內(nèi)容

在教學(xué)方式方面，課題組對課程思政融入《審計學(xué)》課程的具體內(nèi)容和方式也作了調(diào)查，結(jié)果顯示，希望在《審計學(xué)》課程中融入“資本市場經(jīng)典案例”這方面內(nèi)容的學(xué)生是最多的，占比約89%，認為需要融入“職業(yè)素養(yǎng)”的學(xué)生占比高達80%，支持融入“科技資訊前沿”的學(xué)生占比過半，達到了75%，如圖1所示。

（四）《審計學(xué)》課程思政教學(xué)實施現(xiàn)狀及效果。課程思政的實踐效果關(guān)鍵在于授課教師，授課教師對課程思政的重視程度以及準備的思政內(nèi)容和授課方式均會影響《審計學(xué)》課程思政的教學(xué)效果。

課程思政元素融入課堂教學(xué)的效果如何？根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選擇“專業(yè)課教師偶爾會在課堂上穿插思政教育的內(nèi)容”的學(xué)生最多，占比超過一半，約為62%，大約31%的學(xué)生認為專業(yè)課教師經(jīng)常會在課堂上穿插思政教育的內(nèi)容，占比最少的是選擇“認為專業(yè)課教師不會在課堂上穿插思政教育的內(nèi)容，只講與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容”的學(xué)生，約為7%。

關(guān)于“教師在專業(yè)課程課堂上結(jié)合專業(yè)知識的內(nèi)容包括哪些？”問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認為教師在課堂上結(jié)合的專業(yè)知識內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，言傳身教，是學(xué)習(xí)的模范；指引學(xué)生做有理想、有志向的人；教導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)術(shù)誠信，有助于學(xué)生對事物形成正確的價值觀；教導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀；教導(dǎo)學(xué)生怎樣做人；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辨證思維；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；向?qū)W生傳播有關(guān)黨和國家的方針政策和建設(shè)成就；向?qū)W生傳播積極向上的正能量；教導(dǎo)學(xué)生做一個對國家和社會有用、有貢獻的人，這些內(nèi)容的認同率都過半。

關(guān)于“學(xué)生覺得教師在專業(yè)課中貫穿思政教育是否有用？”高達90%的學(xué)生認為教師在專業(yè)課課程中開展思政教育有用，思政教育可以給予學(xué)生積極的思想指導(dǎo)，教會學(xué)生如何正確與人交往、處理問題。

在對學(xué)生“是否喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政教育的內(nèi)容”的問卷調(diào)查中了解到，“喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容”的學(xué)生大約占了一半，“非常喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容”的學(xué)生約占33%，16%的學(xué)生對于這個問題持一般的態(tài)度，僅有2%的學(xué)生不喜歡教師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)生認為任課教師在理想信念、道德情操、扎實學(xué)識等方面的表現(xiàn)對自己的道德品質(zhì)的影響程度”問題，根據(jù)問卷結(jié)果了解到，認為教師在上述三個方面的表現(xiàn)對自己的道德品質(zhì)的影響程度非常大的占比約為35%，認為影響程度大的占比約為33%，認為影響程度較大的占到了20%。

關(guān)于“任課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來的精神對你的道德品質(zhì)的影響程度如何？”問題，學(xué)生認為任課教師挖掘出來的這些因素對自己的道德品質(zhì)的影響程度大的占比最高，約32%左右，認為非常大的占比也達到了31%，認為較大的占比約為25%，而認為影響一般的占比約為10%，僅有1%的認為影響程度非常小。

關(guān)于“專業(yè)課程的思政育人資源挖掘是否充分？”問題，根據(jù)問卷結(jié)果進行整理，有一半的學(xué)生認為專業(yè)課程的思政育人資源挖掘比較充分，有41%的學(xué)生認為資源挖掘不太充分，8%的學(xué)生認為資源挖掘非常充分，僅有2%的學(xué)生認為資源挖掘完全不充分。

關(guān)于“專業(yè)課程中的哪些形式或內(nèi)容對學(xué)生的價值觀影響最大？”問題，根據(jù)問卷調(diào)查顯示，高達89%的學(xué)生認為影響最大的是案例故事，之后依次是視頻資料、教師點評理論知識、課題討論、同學(xué)分享。如圖2所示。

圖2 對價值觀的影響因素

經(jīng)過近四年的實踐，《審計學(xué)》課程思政的總體效果如何？調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最同意“課程思政有助于提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德”的說法，對此說法支持率高達88%，“課程思政有助于形成正確的價值觀”有85%的學(xué)生選擇，“課程思政有助于培養(yǎng)哲學(xué)思維”和“有助于培養(yǎng)‘四個自信’”有超過一半的人選擇，分別是77%和68%，總體來說，課程思政達到了預(yù)期的效果，但后續(xù)仍需要改進。

三、《審計學(xué)》課程思政改革的展望

根據(jù)教育部于2018年印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，應(yīng)構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制。對于《審計學(xué)》課程建設(shè)而言，將思政教育寓于專業(yè)教育中，可以從以下兩方面入手：

（一）選擇課程思政建設(shè)的切入點。課程思政切入點的選擇是挖掘課程思政資源的前提，此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于“專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)的融合”這一課程思政的需求最為強烈。因此，課程思政的切入點選擇應(yīng)考慮如何更好地實現(xiàn)將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課程教學(xué)中去。

首先，應(yīng)融入馬克思主義辯證思維。辯證思維首先要樹立求實思維，審計工作要通過縝密詳細的調(diào)查取證，去偽存真，才能發(fā)現(xiàn)事物所蘊藏的內(nèi)在聯(lián)系，找到問題的癥結(jié)，所以要求學(xué)生對職業(yè)懷疑態(tài)度的質(zhì)疑理念有一定的認識。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維來幫助學(xué)生理解并掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的思維方式，確保其對問題的性質(zhì)做出準確判斷并采取恰當?shù)膽?yīng)對措施。

其次，應(yīng)融入中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的職業(yè)自信?！秾徲媽W(xué)》課程本身就是立足于時代背景，力求培養(yǎng)學(xué)生高尚的審計職業(yè)觀念，使學(xué)生樹立牢固的獨立公正的意識，啟發(fā)學(xué)生自覺認同，產(chǎn)生共鳴與升華，實現(xiàn)潛移默化的效果。通過對審計歷史的回顧，增加學(xué)生對民族文化的認同感和自豪感，增強文化自信。隨著我國國際地位的提高，中國審計的話語權(quán)以及影響力正逐步提升，應(yīng)通過“講好中國審計故事，傳播中國審計文化”來提高學(xué)生的職業(yè)榮譽感，不斷增強學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

再次，應(yīng)融入社會主義核心價值觀。教師在課堂講解、案例討論、實踐教學(xué)的過程中滲透對學(xué)生的思政教育，在審計準則與審計法規(guī)以及審計職業(yè)道德的教育中強調(diào)法治與公正，在業(yè)務(wù)流程執(zhí)行的業(yè)務(wù)操作中強調(diào)誠信與敬業(yè)，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中強調(diào)愛國與友善。

最后，應(yīng)融入對工匠精神的培養(yǎng)。工匠精神是一種“精益求精”的工作態(tài)度與追求，不僅需要在技術(shù)層面精益求精，還要有“正德”“濟世”之能，包含技藝與品德兼修的內(nèi)涵（梁曉舒、梁君，2019）。對于審計人而言，工作環(huán)境和審計對象復(fù)雜多變，有些審計現(xiàn)場環(huán)境惡劣，正需要有“工匠精神”這樣的內(nèi)核驅(qū)動力來推動審計事業(yè)的發(fā)展。在課程教育過程中，應(yīng)協(xié)調(diào)好理論與實踐的關(guān)系，注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)及品格塑造。

（二）充分挖掘課程思政資源與優(yōu)化教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最樂于接受的思政元素的展示方式是“資本市場的經(jīng)典案例”，這也是改革《審計學(xué)》課程、解決學(xué)生難學(xué)教師難教問題的有力武器，是推進課程思政進程的利器。在課程思政建設(shè)過程中，案例編寫要做到思想有深度和高度、內(nèi)心有情懷和溫度，通過準確設(shè)定課程思政案例教學(xué)目標、明確案例內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)知識點的講授需求融入豐富的思政元素。將鮮活案例生動地呈現(xiàn)在課堂中，以“潤物細無聲”的形式浸潤學(xué)生心靈，從而推動課程思政“卓越教學(xué)”，塑造課程思政的“高效課堂”。

通過實施教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、交互式教學(xué)、主題討論式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)等教學(xué)方式，探索建立“學(xué)生主動學(xué)、教師引導(dǎo)教、實踐體驗學(xué)”的教學(xué)模式，以大量的案例、視頻等形式客觀地展現(xiàn)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。