高宇晶

【摘 要】本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中低段閱讀教學(xué)的銜接工作進(jìn)行分析，并提出了一系列針對(duì)性策略。

【關(guān)鍵詞】雙減政策 小學(xué)語(yǔ)文 中低段閱讀 教學(xué)銜接

所謂小學(xué)語(yǔ)文中低段閱讀銜接，主要是指兩個(gè)學(xué)段之間的知識(shí)內(nèi)容、課堂形式以及教學(xué)方法方面的銜接。如若銜接不好，就會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，教師的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到一定的影響，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀熱情以及閱讀自主性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力得不到提升，并且無(wú)法深入落實(shí)“雙減”政策教育理念。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中低段閱讀教學(xué)銜接的重視，改變當(dāng)前存在的銜接問題，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的過渡。同時(shí)，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中低段閱讀教學(xué)之不同

（一）閱讀要求不同

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于低段學(xué)生的閱讀要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，閱讀要求較為簡(jiǎn)單。低段主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。而中段學(xué)生的閱讀要求就有所提高，要求學(xué)生在閱讀中要“理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。不僅如此，還要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，并能就課文中不理解的地方，有自己的見解，提出后與他人討論交流。可見，中段的閱讀要求不僅僅停留在“讀了什么”，更重要的是“讀懂了什么”以及“我的想法”。不僅要會(huì)讀，還要從中能形成自己的閱讀見解。

根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能進(jìn)行有感情的朗讀即可，并且所朗讀的文章篇幅相對(duì)較短，學(xué)生可以較輕松地完成。同時(shí)，小學(xué)低段閱讀課程在時(shí)間方面也比較充足，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)讀。由于低段學(xué)生受自身認(rèn)知能力的影響，閱讀能力十分有限，所以教師沒有過于要求學(xué)生的閱讀效率。而對(duì)于中段的學(xué)生來說，語(yǔ)文閱讀任務(wù)較多，因而需要具備熟練的閱讀能力，閱讀速度也要有所提高。

（二）閱讀時(shí)間不同

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的課程時(shí)間較豐富，教師在課堂上可以采用多元化的閱讀手段，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而相對(duì)于低段而言，中段的課堂節(jié)奏較為緊湊，課堂上留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間不如低段那么多。

而中段的語(yǔ)文閱讀量相對(duì)低段又有了明顯的提升，而且閱讀難度也有了明顯的增大，這就給中段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力。

（三）閱讀方式不同

在小學(xué)低，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更多地是依賴于教師的講解，而在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，如只依靠教師講解，那么閱讀效率則就不會(huì)高。因此，中段學(xué)生的閱讀要實(shí)現(xiàn)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從原先的“教師講解為主，自主閱讀為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鏖喿x為主，教師講解為輔”。要增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，這樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)閱讀的最大化。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中低段閱讀教學(xué)銜接的主要策略

（一）閱讀方法要銜接

低段學(xué)生的閱讀量較少，所以低段的閱讀教學(xué)重心應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。閱讀的方法主要是放手讓學(xué)生遨游書海，享受閱讀的樂趣。而中段的學(xué)生除了要培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣外，還要教給他們閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地閱讀。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例。教師可先向?qū)W生提出問題：“通過閱讀可以領(lǐng)略到西沙群島哪些優(yōu)美風(fēng)景和物產(chǎn)？它們有什么特點(diǎn)？”然后讓學(xué)生邊閱讀，邊對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行勾畫。這樣，學(xué)生在閱讀過程中，就學(xué)會(huì)了通過批注勾畫這一方法進(jìn)行閱讀，從而提高了閱讀效應(yīng)。

（二）教師溝通要加強(qiáng)

要想加強(qiáng)中低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接，還必須要重視不同學(xué)段教師之間的溝通交流，讓教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)銜接內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化和調(diào)整。有的學(xué)校還可以采用大循環(huán)教學(xué)制，如低段教師也要換著去教中段或高段，這樣教師才能更了解教材，更清楚學(xué)生的閱讀能力在不同年段的表現(xiàn)和發(fā)展，教師也才能更好地做好中低段之間的閱讀教學(xué)的銜接。另外，教師培訓(xùn)也是增強(qiáng)不同學(xué)段教師之間互相溝通、交流、學(xué)習(xí)的有效途徑，有助于學(xué)段之間的教學(xué)銜接。

（三）課前預(yù)習(xí)要優(yōu)化

要想讓中段學(xué)生的閱讀能力在低投閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到較大的提高，教師可以優(yōu)化課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生更加快速地掌握中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在低年級(jí)階段，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主要停留在朗讀和識(shí)記生字詞方面，而到了中年級(jí)階段，學(xué)生隨著認(rèn)知能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)，教師可以提出更加明確的預(yù)習(xí)要求，特別是預(yù)習(xí)作業(yè)要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)可以計(jì)“問一問”的題型，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問。提問的內(nèi)容可以是自己讀不懂的地方，也可以是自己的不同見解。通過課前質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力。

比如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》前，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑：什么是金色巴掌？你見過鋪滿金色巴掌的水泥道嗎？通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先到文中尋找答案，降低閱讀教學(xué)難度。此外，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性。因?yàn)閷W(xué)生的能力有所不同，教師要將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理分層，讓所有的學(xué)生都能在自主的預(yù)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂，并從中獲取知識(shí)，。

（四）朗讀訓(xùn)練要重視

在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然需要堅(jiān)持朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。小學(xué)低段語(yǔ)文課堂常常是瑯瑯書聲，而到了中段，很多學(xué)生隨著年齡的增加，更加喜歡默讀。默讀有助于思考，但也容易造成課堂教學(xué)氛圍沉閥，學(xué)生注意力容易分散等問題。而朗讀教學(xué)不僅有助于集中學(xué)生的閱讀注意力，還有助于構(gòu)建積極活躍的課堂氛圍。為學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)的過程，因此，中段閱讀教學(xué)也可以采用低段朗讀的方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

以三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，并讓學(xué)生按照文中的對(duì)話分組進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生更好地感悟其中的道理。

總而言之，隨著年級(jí)的變化，學(xué)生會(huì)體會(huì)到需要經(jīng)歷知識(shí)內(nèi)容、課程模式以及學(xué)習(xí)難度的不同，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)程度，深入分析中低段閱讀教學(xué)銜接中存在的問題，在“雙減”政策的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)并實(shí)施解決策略，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)自信心同，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡，從而更好地適應(yīng)小學(xué)中段的學(xué)習(xí)生活。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文低中段閱讀教學(xué)銜接策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-168）的研究成果。