顧春紅

【摘 要】將碎片化的單篇教學整合為結(jié)構(gòu)化的單元任務群，通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化進階、結(jié)構(gòu)化量評三個層級，開展具有實踐性、彈性化、跨學科的開放性實踐活動，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學習任務群 小說 結(jié)構(gòu)化教學 語文要素 核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱《課程標準》）指出，要關(guān)注閱讀教學中的文體，并運用學習任務群建構(gòu)的方式組織開展教學活動，讓教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。本文以六年級上冊第四單元為例，探索小說單元結(jié)構(gòu)化教學策略。

一、定向：瞄準要素，明晰單元結(jié)構(gòu)化分層設(shè)計

統(tǒng)編教材按照內(nèi)容主題，單元內(nèi)各個基本因素、訓練點，由淺入深，由易及難分布。教師可以借助要素與文本內(nèi)容，構(gòu)建、重組單元目標，確立教學任務。

（一）聚焦：立足要素，提煉單元大概念

教師立足語文學科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對情境、內(nèi)容、方法、資源等進行大單元統(tǒng)整優(yōu)化，聚焦語文要素，提煉單元大概念，為單元結(jié)構(gòu)化教學搭建腳手架。

六年級上冊第四單元明確閱讀要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”和表達要素“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。依據(jù)人文主題、語文要素、課后習題以及交流平臺、快樂讀書吧的相關(guān)內(nèi)容，提煉出單元大概念：閱讀時，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境描寫，體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用；習作時，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事，并能進行適當?shù)沫h(huán)境描寫。同時，確定單元主題“小說：人性的光輝”。

（二）重構(gòu)：依據(jù)目標，確定單元大任務

大概念是將核心素養(yǎng)落實到學科教學中的“錨點”，是需要大任務來統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動，這是學習任務群的核心。根據(jù)教學目標，本單元教學結(jié)合學生生活，貫通教學內(nèi)容，擬定“辦一場‘校園小說展覽會”為單元大情境。以制作《校園小說專刊》為大任務單元將分散在單元中碎片化的小說知識與閱讀能力訓練聯(lián)系起來，深入開展結(jié)構(gòu)化學習，在學習中提升學生各方面的能力。

（三）整合：搭建體系，衍生單元子任務

大任務是引導并貫穿整個單元學習的線，在一定的生活情景中，就是一個個具體的學習活動。學習活動帶動真實踐，在單元學習任務群中培養(yǎng)學生的合作交流、實踐創(chuàng)新、批判思維等關(guān)鍵能力。下表是本單元學習任務群結(jié)構(gòu)表。

二、定階：循序而訓，提升單元結(jié)構(gòu)化進階能力

本文用整體性、結(jié)構(gòu)性的思維，在任務群理念下對小說單元教學進行解讀，厘清單元知識結(jié)構(gòu)，通過對《課程標準》要求、教材特點和學生需求的整體考量，融合關(guān)鍵要素，設(shè)計進階式單元教學任務鏈?！笆崂矸椒ā斫膺w移—綜合運用”。

（一）認知模塊：板塊重組，思考啟航

板塊重組是以學生為主體，根據(jù)學生已掌握的語文知識和技能，聯(lián)系學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行重新整合，讓學生積極主動地參與到語言實踐中。

1.橫向聯(lián)系，拓展思維廣度。加強單元知識的橫向聯(lián)系，關(guān)鍵點就在于通過知識的梳理、遷移，使零散的、碎片化的知識構(gòu)成一種有機聯(lián)系的整體認知系統(tǒng)，從而達到幫助學生掌握科學的思維方法。如，活動二，在教學《橋》一課環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物作的用時可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：

（1）聚焦：《橋》環(huán)境描寫，聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，體會這些描寫對情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)人物的作用。

（2）合作：小組交流，感受環(huán)境之妙。

（3）鏈接：借助“交流平臺”，感悟環(huán)境描寫對突顯人物形象的作用。

（4）遷移：鏈接《窮人》中的環(huán)境描寫，聚焦桑娜家境，體會表達效果。（用一兩句話具體描述）

（5）運用：創(chuàng)設(shè)情景，仿寫一段環(huán)境描寫。

2.縱向聯(lián)系，提升思維深度。單元教學要宏觀把握知識與能力教學的目標序列，明晰知識與能力的學段發(fā)展目標、年級發(fā)展目標、單元教學目標，精準定位每個知識點、每一次教學的“坐標點”。如梳理小說故事情節(jié)，縱向看三個學段的教學目標，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個學段有不同的要求。（見表2）

按照教材給定的縱向訓練路徑，梯次安排訓練，實施精準教學，提升學生思維的深度，最終形成能力。

（二）思維模塊：前后勾連，思維進階

單元結(jié)構(gòu)化教學，不僅要關(guān)注閱讀能力的提升，還要關(guān)注思維能力的發(fā)展。

1.點狀認知，感知進階。點狀認知指活動一中學習第一篇精讀課文《橋》時，可以提出這樣的問題：作者是怎么將這樣的一位老漢表現(xiàn)出來的？讓學生在理解老漢形象的基礎(chǔ)上，走向探究具體的表達方法。此時，可以設(shè)計“任務”來驅(qū)動。先讓學生為一部名為“橋”的短片設(shè)計幾個特寫鏡頭，配上“畫外音”，達成重點學習目標。接著，引導學生深入理解老漢形象，抓住文中的矛盾沖突，找出可以概括老漢形象外在感覺和內(nèi)在精神的句子，如“他像一座山”，將零散點狀信息進行聯(lián)系、聚合。這樣，既滲透了感知人物形象的閱讀方法，又培養(yǎng)了學生的閱讀敏感性。

2.線性習得，能力進階。線性習得是指有了第一篇精讀課文語言點的鋪墊，在學習第二篇精讀課文《窮人》時，先回顧理解小說人物形象的方法，接著讓學生嘗試用前面習得的方法進行知識的遷移運用，并關(guān)注與第一篇課文的不同之處，隨后再關(guān)聯(lián)“交流平臺”，使知識形成多點結(jié)構(gòu)。

3.融合運用，立體進階。融合運用是指在教學第三篇略讀課文《金色的魚鉤》時，引導學生運用精讀課文學過的方法自主閱讀，分享交流。接著鏈接“詞句段運用”，進一步體會人物形象的塑造方法。然后勾連“快樂讀書吧”《童年》片段，說說對人物的理解，從而激發(fā)學生閱讀整本小說的興趣。

（三）能力模塊：支架助力，表達升級

語文學習任務群強調(diào)以學生為主體的過程性體驗，在開展教學過程中，學生只有親歷閱讀、思考、探究、表達等實踐，構(gòu)建起來的語文關(guān)鍵能力才能終身受益，語文素養(yǎng)才能得以提升。

1.搭建聯(lián)通支架：讓課內(nèi)外表達融通。

為突破習作時“構(gòu)思巧妙的情節(jié)”這一難點，可以讓學生在對課內(nèi)精讀課文的品讀中聚焦“懸念”設(shè)計話題，了解短篇小說情節(jié)發(fā)展的特點、作用，觸摸簡單的寫作技巧。如《橋》一文，在結(jié)尾處才揭示二人關(guān)系，讓讀者在震撼中再度體悟英雄的崇高境界。此時，讓學生先嘗試將《橋》的情節(jié)梳理思維導圖填完整，接著鏈接本單元習作中的第一組材料，啟發(fā)學生思考：有什么辦法能使自己筆下的人物給人的印象更深刻呢？讓學生嘗試用思維導圖構(gòu)思情節(jié)，并進行交流討論，得出寫作方法。

2.搭建實踐支架：讓活動通往成果展示。

有了課內(nèi)閱讀通往表達能力的訓練，課外根據(jù)學生學情及校園特色拓展資源，開展“多彩的校園生活”綜合實踐探究活動，參與學校的“三美繩文化活動”“校園考級活動”“科技節(jié)活動”“體育節(jié)活動”“讀書節(jié)活動”等，學生依托這些實踐活動從閱讀走向生活，積累言語素材，積淀情感體驗，讓學生體驗從閱讀到表達的有序過渡。

三、定評：多維導評，建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)化量評體系

單元結(jié)構(gòu)化量評是學生自我監(jiān)測的方法，也是促進學生深入學習的一個契機，需貫穿整個單元學習過程中。本文以發(fā)展的、動態(tài)的視角關(guān)注學生在語文實踐活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，關(guān)注學生核心素養(yǎng)形成、關(guān)鍵能力進階，層級量化學習過程評價，記錄學生真實、完整的任務群學習過程。

（一）問題導向：診斷評價促優(yōu)化

指向明確的評價，可以讓學生有效改進自己的不足。以提問的方式，可以促使學生明確“怎樣做才符合要求”“做到怎樣的程度”“怎樣去改進”等。學生作為學習主體參與評價，是學生自我診斷、反思以及調(diào)整、改進學習效果的關(guān)鍵和必然途徑。

（二）過程導向：表現(xiàn)評價促提升

過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，貫穿整個單元實踐探究過程。用準確、精煉的語言去描述學生在相應板塊的學習中被期望的行為表現(xiàn)是怎樣的，可以促進學生在創(chuàng)新的學習過程中不斷成長與提升。

（三）素養(yǎng)導向：增值評價促生長

基于真實情境的單元結(jié)構(gòu)化任務，學生參與其中，持續(xù)學習，借助項目成果展現(xiàn)自身能力，實現(xiàn)思維增量，真正詮釋結(jié)構(gòu)化教學的育人本質(zhì)。在實踐活動中，學生提升了合作、探究、交流、反思、創(chuàng)造、表達等方面的綜合能力，協(xié)調(diào)發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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