趙啦啦，劉新華，鄒筱瑜

（中國礦業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

科技創(chuàng)新是我國發(fā)展全局的核心，是我國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的動力源泉。十九屆五中全會指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。[1]眾所周知，科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力源泉。習(xí)近平總書記曾指出：抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。在全球科技競爭趨于白熱化的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為了國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的迫切要求。

高校是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的主陣地。在國際上，發(fā)達(dá)國家均注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，美國的斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等名校，通過講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神。英國的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基金，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。德國政府秉承了洪堡“教學(xué)科研相結(jié)合”的教育思想，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育機制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在我國，大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣受到了國家的高度重視。教育部在關(guān)于質(zhì)量工程和本科教學(xué)工程的建設(shè)內(nèi)容中均明確提及了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（簡稱為“大創(chuàng)項目”）[3]。實施該計劃的主要目標(biāo)就是促進(jìn)國內(nèi)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，革新傳統(tǒng)的教育體系和人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的目的[4-5]。

文章探索基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，以大創(chuàng)項目、學(xué)科競賽為載體，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育方法，豐富高校人才培養(yǎng)機制，探索高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)培養(yǎng)途徑，對培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要參考意義。

1 基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

大創(chuàng)項目一般可以分為“國家級—省級—校級”三個不同層次，同時又包含了“創(chuàng)新訓(xùn)練項目”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”和“創(chuàng)業(yè)實踐項目”三種類型。大創(chuàng)項目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科研素質(zhì)的重要途徑，是學(xué)生接觸科研工作的開端，已發(fā)展成為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一個重要組成部分。在大創(chuàng)項目的實施過程中，仍存在一定的問題和挑戰(zhàn)。

1.1 大創(chuàng)項目面臨的問題和挑戰(zhàn)

項目宣傳和申報方面：項目申報和參與人數(shù)不理想，部分高校不重視大創(chuàng)項目的宣傳，使學(xué)生錯失良機。部分高校對大創(chuàng)項目的支持力度不足，無法為學(xué)生提供正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，使得學(xué)生對項目申報工作不了解而導(dǎo)致大創(chuàng)項目未能獲批。

課題選擇方面：部分大創(chuàng)項目來源于指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研項目，有關(guān)研究內(nèi)容與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)，選題難度過大，導(dǎo)致項目實施困難。

團(tuán)隊組建方面：有些學(xué)生僅憑一時好奇，缺乏責(zé)任心和主動性，主觀能動性不夠，無法認(rèn)真查閱和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，不能持之以恒完成項目工作。在項目實施過程中自由散漫，依賴同組成員和指導(dǎo)教師，失去大創(chuàng)項目的真正意義。此外，部分學(xué)生存在個人主義思想，缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神和集體認(rèn)同感，不懂得互相協(xié)作和幫助。

指導(dǎo)教師與項目管理方面：部分教師輕視大創(chuàng)項目指導(dǎo)工作，未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力方面的限制，對仿真、實驗以及項目撰寫工作指導(dǎo)不足，沒有及時發(fā)現(xiàn)和解決項目難題。在大創(chuàng)項目的實施過程中，學(xué)校的監(jiān)督和管理力度不夠，難以規(guī)范和督促學(xué)生積極參與項目工作。此外，還存在指導(dǎo)教師的經(jīng)費不足、缺乏合適的科研管理制度、項目指導(dǎo)教師人員不足等難題，影響大創(chuàng)項目的進(jìn)展[6]。

1.2 學(xué)生主體面臨的問題和挑戰(zhàn)

目前，大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足等問題，主要體現(xiàn)為[7]：一方面，部分高校的學(xué)生本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏理解，不重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，部分學(xué)生甚至覺得參與大創(chuàng)項目得不償失，會影響到自己的學(xué)習(xí)。高校中的部分教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而使得學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。另一方面，部分學(xué)生在學(xué)校沉迷上網(wǎng)或厭學(xué)逃課，丟失了學(xué)習(xí)和科研興趣，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機。此外，部分學(xué)生功利性強，缺乏主動性和創(chuàng)造性，盲目參與大創(chuàng)項目，缺乏合理的研究規(guī)劃，不能堅持原有的研究方案，在遇到項目難題和挫折時，容易退縮和放棄。

1.3 培養(yǎng)模式面臨的問題和挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)與培養(yǎng)模式單一枯燥，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課程參與度低，缺乏獨立思考，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高校開設(shè)有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然以應(yīng)試教育為主，不利于提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”潛能，難以獲得預(yù)期的教學(xué)成果[8]。因此，高校亟須完善創(chuàng)新教育的課程體系，同時建立側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的課程評價體系。

2 基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究方案

2.1 研究內(nèi)容

本教學(xué)改革研究的內(nèi)容包括兩方面：第一，闡明基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制。分析學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)特點和專業(yè)課程難點，根據(jù)不同級別大創(chuàng)項目的要求，解析學(xué)生申報和完成相應(yīng)的大創(chuàng)項目所需具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，建立分級申報和分類培養(yǎng)的大創(chuàng)項目管理機制，基于大創(chuàng)項目成員的任務(wù)分工及興趣特長的因材施教項目執(zhí)行機制，提高大創(chuàng)項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的實效性。探索并建立以問題和課題為核心的多元化的教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，研究基于大創(chuàng)項目的智能制造專業(yè)知識學(xué)習(xí)方法，分析問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以及在提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的作用機制。

第二，研究基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)性培養(yǎng)策略。探索本科生導(dǎo)師制，建立具有不同專業(yè)背景和研究方向的導(dǎo)師團(tuán)隊，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的實際問題提出因材施教或定制化的大創(chuàng)項目命題策略，建立大創(chuàng)項目的學(xué)生團(tuán)隊遴選制度和傳幫帶式的學(xué)生能力創(chuàng)新體系，完善創(chuàng)新平臺建設(shè)和持續(xù)開展多學(xué)科交叉的科創(chuàng)活動機制，探索大學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)性培養(yǎng)策略。建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理體系，以及具有傳幫帶特色的創(chuàng)新骨干學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)體系。健全大創(chuàng)項目的各項機制，為學(xué)生搭建穩(wěn)定的創(chuàng)新平臺，持續(xù)開展科技創(chuàng)新活動并參加各級學(xué)科競賽，營造出良好的創(chuàng)新氛圍，從而建立可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。

2.2 研究思路

通過分析大創(chuàng)項目背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機制以及持續(xù)性的培養(yǎng)策略，形成以大創(chuàng)項目為牽引、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，通過“傳道-授業(yè)-解惑”的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從傳授理論知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

完善大創(chuàng)項目的培育機制，健全學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。結(jié)合實際問題提出項目命題策略，針對不同級別大創(chuàng)項目的知識儲備和結(jié)題要求，從不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生中招募感興趣的同學(xué)，組隊完成項目申報并定期匯報討論，持續(xù)培育高質(zhì)量的大創(chuàng)項目。完善大創(chuàng)項目管理機制和學(xué)生團(tuán)隊遴選制度，強化導(dǎo)師的作用。通過建立優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊，做好大創(chuàng)項目中的專業(yè)知識指導(dǎo)與技能培訓(xùn)，將科研技能及創(chuàng)新思維傳授給學(xué)生，營造良好的科研氛圍，為大創(chuàng)項目的孵化和成長提供良好的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生在大創(chuàng)項目中的積極性與參與度，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善大創(chuàng)項目的激勵機制，建立以過程為導(dǎo)向的評價體系和良好的獎懲制度，對能力突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行獎勵，同時表彰參與大創(chuàng)項目并取得優(yōu)秀成果的指導(dǎo)教師，充分調(diào)動優(yōu)秀教師指導(dǎo)大創(chuàng)項目的積極性和學(xué)生參與大創(chuàng)項目的積極性。通過健全大創(chuàng)項目的培育機制、管理機制以及激勵機制，實現(xiàn)基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可持續(xù)培養(yǎng)方案。

3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的實施案例

在中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究等項目的資助下，項目組以大創(chuàng)項目為抓手，深入研究和探索基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，將研究理論應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生參加大創(chuàng)項目，取得了良好的實踐效果。指導(dǎo)2019 級機械工程專業(yè)本科生張異團(tuán)隊優(yōu)化了目前已有的交叉篩存在的部分問題，進(jìn)行了交叉篩模型機整體結(jié)構(gòu)設(shè)計、交叉篩三維建模、交叉篩關(guān)鍵篩軸部件模態(tài)分析等研究，發(fā)表了2 篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，順利完成了國家級大創(chuàng)項目1 項，為高濕黏細(xì)粒煤干法深度篩分設(shè)備的后續(xù)理論和應(yīng)用研究提供了一定的指導(dǎo)和借鑒意義。學(xué)生通過參與大創(chuàng)項目，開闊了視野，提高了實踐動手能力?；凇皞鞯?授業(yè)-解惑”的綜合教學(xué)模式，教師在講授專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，項目組還指導(dǎo)2021 級智能制造工程專業(yè)本科生王書宇團(tuán)隊新獲得立項了1 項省級大創(chuàng)項目，鼓勵學(xué)生積極探索，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

4 總結(jié)

文章分析了大創(chuàng)項目面臨的問題與挑戰(zhàn)，研究了基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，形成以大創(chuàng)項目為牽引、以培養(yǎng)智能制造專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)模式，結(jié)合“傳道-授業(yè)-解惑”的教學(xué)方法，完善大創(chuàng)項目的各項機制，實現(xiàn)基于大創(chuàng)項目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供了可行的方法和途徑。