趙啦啦，劉新華，鄒筱瑜

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

科技創(chuàng)新是我國(guó)發(fā)展全局的核心，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的動(dòng)力源泉。十九屆五中全會(huì)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。[1]眾所周知，科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。習(xí)近平總書記曾指出：抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。在全球科技競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為了國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的迫切要求。

高校是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的主陣地。在國(guó)際上，發(fā)達(dá)國(guó)家均注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，美國(guó)的斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等名校，通過講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神。英國(guó)的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基金，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。德國(guó)政府秉承了洪堡“教學(xué)科研相結(jié)合”的教育思想，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣受到了國(guó)家的高度重視。教育部在關(guān)于質(zhì)量工程和本科教學(xué)工程的建設(shè)內(nèi)容中均明確提及了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱為“大創(chuàng)項(xiàng)目”）[3]。實(shí)施該計(jì)劃的主要目標(biāo)就是促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，革新傳統(tǒng)的教育體系和人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的目的[4-5]。

文章探索基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，以大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽為載體，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育方法，豐富高校人才培養(yǎng)機(jī)制，探索高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)培養(yǎng)途徑，對(duì)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要參考意義。

1 基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

大創(chuàng)項(xiàng)目一般可以分為“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”三個(gè)不同層次，同時(shí)又包含了“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”三種類型。大創(chuàng)項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研素質(zhì)的重要途徑，是學(xué)生接觸科研工作的開端，已發(fā)展成為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一個(gè)重要組成部分。在大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，仍存在一定的問題和挑戰(zhàn)。

1.1 大創(chuàng)項(xiàng)目面臨的問題和挑戰(zhàn)

項(xiàng)目宣傳和申報(bào)方面：項(xiàng)目申報(bào)和參與人數(shù)不理想，部分高校不重視大創(chuàng)項(xiàng)目的宣傳，使學(xué)生錯(cuò)失良機(jī)。部分高校對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的支持力度不足，無(wú)法為學(xué)生提供正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，使得學(xué)生對(duì)項(xiàng)目申報(bào)工作不了解而導(dǎo)致大創(chuàng)項(xiàng)目未能獲批。

課題選擇方面：部分大創(chuàng)項(xiàng)目來(lái)源于指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，有關(guān)研究?jī)?nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，選題難度過大，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施困難。

團(tuán)隊(duì)組建方面：有些學(xué)生僅憑一時(shí)好奇，缺乏責(zé)任心和主動(dòng)性，主觀能動(dòng)性不夠，無(wú)法認(rèn)真查閱和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，不能持之以恒完成項(xiàng)目工作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中自由散漫，依賴同組成員和指導(dǎo)教師，失去大創(chuàng)項(xiàng)目的真正意義。此外，部分學(xué)生存在個(gè)人主義思想，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體認(rèn)同感，不懂得互相協(xié)作和幫助。

指導(dǎo)教師與項(xiàng)目管理方面：部分教師輕視大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)工作，未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力方面的限制，對(duì)仿真、實(shí)驗(yàn)以及項(xiàng)目撰寫工作指導(dǎo)不足，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決項(xiàng)目難題。在大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)校的監(jiān)督和管理力度不夠，難以規(guī)范和督促學(xué)生積極參與項(xiàng)目工作。此外，還存在指導(dǎo)教師的經(jīng)費(fèi)不足、缺乏合適的科研管理制度、項(xiàng)目指導(dǎo)教師人員不足等難題，影響大創(chuàng)項(xiàng)目的進(jìn)展[6]。

1.2 學(xué)生主體面臨的問題和挑戰(zhàn)

目前，大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足等問題，主要體現(xiàn)為[7]：一方面，部分高校的學(xué)生本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏理解，不重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，部分學(xué)生甚至覺得參與大創(chuàng)項(xiàng)目得不償失，會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)。高校中的部分教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而使得學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。另一方面，部分學(xué)生在學(xué)校沉迷上網(wǎng)或厭學(xué)逃課，丟失了學(xué)習(xí)和科研興趣，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。此外，部分學(xué)生功利性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盲目參與大創(chuàng)項(xiàng)目，缺乏合理的研究規(guī)劃，不能堅(jiān)持原有的研究方案，在遇到項(xiàng)目難題和挫折時(shí)，容易退縮和放棄。

1.3 培養(yǎng)模式面臨的問題和挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)與培養(yǎng)模式單一枯燥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課程參與度低，缺乏獨(dú)立思考，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。高校開設(shè)有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然以應(yīng)試教育為主，不利于提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”潛能，難以獲得預(yù)期的教學(xué)成果[8]。因此，高校亟須完善創(chuàng)新教育的課程體系，同時(shí)建立側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的課程評(píng)價(jià)體系。

2 基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究方案

2.1 研究?jī)?nèi)容

本教學(xué)改革研究的內(nèi)容包括兩方面：第一，闡明基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。分析學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)課程難點(diǎn)，根據(jù)不同級(jí)別大創(chuàng)項(xiàng)目的要求，解析學(xué)生申報(bào)和完成相應(yīng)的大創(chuàng)項(xiàng)目所需具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，建立分級(jí)申報(bào)和分類培養(yǎng)的大創(chuàng)項(xiàng)目管理機(jī)制，基于大創(chuàng)項(xiàng)目成員的任務(wù)分工及興趣特長(zhǎng)的因材施教項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)制，提高大創(chuàng)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)效性。探索并建立以問題和課題為核心的多元化的教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，研究基于大創(chuàng)項(xiàng)目的智能制造專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，分析問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以及在提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面的作用機(jī)制。

第二，研究基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)性培養(yǎng)策略。探索本科生導(dǎo)師制，建立具有不同專業(yè)背景和研究方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題提出因材施教或定制化的大創(chuàng)項(xiàng)目命題策略，建立大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)遴選制度和傳幫帶式的學(xué)生能力創(chuàng)新體系，完善創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和持續(xù)開展多學(xué)科交叉的科創(chuàng)活動(dòng)機(jī)制，探索大學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)性培養(yǎng)策略。建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理體系，以及具有傳幫帶特色的創(chuàng)新骨干學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)體系。健全大創(chuàng)項(xiàng)目的各項(xiàng)機(jī)制，為學(xué)生搭建穩(wěn)定的創(chuàng)新平臺(tái)，持續(xù)開展科技創(chuàng)新活動(dòng)并參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造出良好的創(chuàng)新氛圍，從而建立可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。

2.2 研究思路

通過分析大創(chuàng)項(xiàng)目背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制以及持續(xù)性的培養(yǎng)策略，形成以大創(chuàng)項(xiàng)目為牽引、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，通過“傳道-授業(yè)-解惑”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

完善大創(chuàng)項(xiàng)目的培育機(jī)制，健全學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。結(jié)合實(shí)際問題提出項(xiàng)目命題策略，針對(duì)不同級(jí)別大創(chuàng)項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)題要求，從不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生中招募感興趣的同學(xué)，組隊(duì)完成項(xiàng)目申報(bào)并定期匯報(bào)討論，持續(xù)培育高質(zhì)量的大創(chuàng)項(xiàng)目。完善大創(chuàng)項(xiàng)目管理機(jī)制和學(xué)生團(tuán)隊(duì)遴選制度，強(qiáng)化導(dǎo)師的作用。通過建立優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，做好大創(chuàng)項(xiàng)目中的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)與技能培訓(xùn)，將科研技能及創(chuàng)新思維傳授給學(xué)生，營(yíng)造良好的科研氛圍，為大創(chuàng)項(xiàng)目的孵化和成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生在大創(chuàng)項(xiàng)目中的積極性與參與度，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善大創(chuàng)項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制，建立以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系和良好的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)能力突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)表彰參與大創(chuàng)項(xiàng)目并取得優(yōu)秀成果的指導(dǎo)教師，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目的積極性和學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的積極性。通過健全大創(chuàng)項(xiàng)目的培育機(jī)制、管理機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可持續(xù)培養(yǎng)方案。

3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施案例

在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究等項(xiàng)目的資助下，項(xiàng)目組以大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，深入研究和探索基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，將研究理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目，取得了良好的實(shí)踐效果。指導(dǎo)2019 級(jí)機(jī)械工程專業(yè)本科生張異團(tuán)隊(duì)優(yōu)化了目前已有的交叉篩存在的部分問題，進(jìn)行了交叉篩模型機(jī)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交叉篩三維建模、交叉篩關(guān)鍵篩軸部件模態(tài)分析等研究，發(fā)表了2 篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，順利完成了國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目1 項(xiàng)，為高濕黏細(xì)粒煤干法深度篩分設(shè)備的后續(xù)理論和應(yīng)用研究提供了一定的指導(dǎo)和借鑒意義。學(xué)生通過參與大創(chuàng)項(xiàng)目，開闊了視野，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力?；凇皞鞯?授業(yè)-解惑”的綜合教學(xué)模式，教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，項(xiàng)目組還指導(dǎo)2021 級(jí)智能制造工程專業(yè)本科生王書宇團(tuán)隊(duì)新獲得立項(xiàng)了1 項(xiàng)省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

4 總結(jié)

文章分析了大創(chuàng)項(xiàng)目面臨的問題與挑戰(zhàn)，研究了基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，形成以大創(chuàng)項(xiàng)目為牽引、以培養(yǎng)智能制造專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)模式，結(jié)合“傳道-授業(yè)-解惑”的教學(xué)方法，完善大創(chuàng)項(xiàng)目的各項(xiàng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基于大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供了可行的方法和途徑。