趙敏 楊濤 楊小杰 王汝都

摘要：為保障課程思政的育人效果，全面貫徹落實“立德樹人”教育理念，河南農業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)教學團隊在分析高職院校課程思政評價體系現(xiàn)狀的基礎上，從評價主體、評價模式、考核方式和保障機制等方面，探討了高職院校課程思政的評價體系優(yōu)化路徑，旨在推進課程思政建設良性發(fā)展，促進教學質量持續(xù)提升。

關鍵詞：高職院校；課程思政；評價體系；優(yōu)化路徑

課程思政是以專業(yè)課為載體，將思想政治教育以春風化雨的方式融入各類專業(yè)課程的教育教學中，使教師在傳授專業(yè)知識的過程中，培養(yǎng)學生的文化自信，引領學生堅定社會主義理念，樹立正確的價值觀。“課程思政”理念最早于2014年出現(xiàn)于上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對“課程思政”進行了深層剖析和科學概括，為新形勢下的思想政治教育指明了方向，全國開始逐步推進課程思政建設[1]。截至目前，以“課程思政”為主題，在中國知網(wǎng)可檢索到相關文獻約5萬篇，但主要集中于課程思政建設路徑的構建和課程思政教育教學模式的改革及實踐探索。劉冉冉等以汽車服務工程專業(yè)電工與電子技術課程為例，探索了高校工科專業(yè)課程融入課程思政的方法及路徑[2]。劉強等分析了“課程思政”建設中存在的認識誤區(qū)與現(xiàn)實問題，探索了優(yōu)化課程思政建設的實施路徑[3]。袁鉞以桂林旅游學院的影視類課程為例，通過“學科競賽+項目模擬”的形式，探索了影視類課程思政建設的實施路徑[4]。而對課程思政評價體系的研究卻較少，尚處于摸索階段。

2020年，中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要不斷完善職業(yè)學校的教育評價機制、革新傳統(tǒng)的“教師、學生評價”模式，探索“增值評價”，突出“過程評價”，并要求企業(yè)參與評價、將“德技并修、產教融合效果”作為評價的重點[5]，在此背景下，河南農業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)教學團隊結合高職院校課程思政的現(xiàn)狀，從評價主體、考核方式和評價保障機制等方面，探討了高職院校課程思政的評價體系優(yōu)化路徑。

一、優(yōu)化課程思政評價體系的意義

（一） 是實現(xiàn)立德樹人教育目標的需要

立德樹人是教育教學的核心任務，是各個高校的立身之本，也是檢驗各階段教育教學成果的基本標準。課程思政作為一種全新的教育理念，是當前高校在中國特色社會主義建設的新時期開展思想政治教育工作的新模式。其核心是將思想政治教育工作與不同學科的思政育人資源進行對接、融合，并貫穿于教育教學工作的各個環(huán)節(jié)之中，同頻共振，形成協(xié)同育人效應。課程思政評價體系是指對課程思政實施進行的可能性、有效性和教育教學價值等信息進行收集整理，并對其進行綜合判斷的評價體系。構建科學合理的課程思政評價體系不僅是檢驗課程思政育人效果的重要標準，也是保障課程思政有效實施，貫徹落實立德樹人教育目標的重要舉措。

（二） 是課程思政良性發(fā)展的需要

近些年，隨著課程思政建設的不斷推進，其育人成效逐漸顯露，構建科學合理的課程思政評價體系愈顯迫切?？茖W合理的課程思政教學評價體系不僅可以評價課程思政的實施效果，診斷課程思政實施過程中存在的問題，同時，它作為教育教學改革的風向標和晴雨表，對課程思政教育教學改革還具有指引和導向作用。房艷梅也指出課程思政的有效實施，不但需要教師科學設計課程思政目標，深入開發(fā)課程思政內容，優(yōu)化課程思政育人方法，延伸課程思政育人渠道，還應建立科學的課程思政評價體系[6]。隨著黨的二十大召開，中國特色社會主義建設進入了新階段，課程思政建設也進入了新時期。在此背景下，構建科學合理的課程思政教學評價體系，不僅是評價課程思政實施成效，診斷課程思政存在問題的需要，也有利于以評促教，以評促改，是推動課程思政教育教學改革，推進高校思想政治教育良性發(fā)展的需要。

（三） 是推進高校教育水平現(xiàn)代化的需要

隨著科學技術的發(fā)展，電子技術、智慧產品和移動設備在高校教育教學中的應用越來越普遍，手機等移動設備也成了學生和教師學習與生活中必不可少的物品。學生的思想政治教育一方面來源于教師的言傳身教和諄諄教誨，另一方面來源于信息交流和豐富的網(wǎng)絡資源。在此背景下，構建科學合理的課程思政評價體系，一方面有利于促進教師教學模式與教育觀念的轉變，另一方面有利于推動課程思政教育教學與信息化技術深度融合，從而推動教育觀念、教育內容、教育裝備、教育管理與師資隊伍現(xiàn)代化，并進一步推進高校教育水平的現(xiàn)代化。

二、高職院校課程思政評價現(xiàn)狀

目前，大多高職院校的課程思政評價體系是基于以前的專業(yè)課教學評價體系，簡單地增設了思想政治培養(yǎng)目標，并沒有將思想政治教育與專業(yè)課教學評價真正融為一體，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一） 評價模式老舊，評價重心偏移

在評價模式上大多采用的是泰勒的目標評價模式，這種評價模式形成于20世紀初期。它以課程目標為中心對教學效果進行評價，卻忽略了在課程實施過程中對學生的學習態(tài)度轉變、進步程度、行為習慣改變等方面的評價，這對發(fā)展中的學生是不合理的。在評價內容上，大多以對專業(yè)知識的評價為主，而對學生的愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的評價則很少。

（二） 評價主體單一

目前，大多高職院校的課程思政評價體系以教師的單向評價為主。雖然大多學校也讓學生參與評教，但僅限于一個學期兩次的教學評教活動。大多院校的課程思政評價體系缺乏行業(yè)專家、用人單位及學生家長等其他相關利益主體的共同參與，這就很難保障教學評價的客觀性、全面性和準確性，不僅不利于從不同角度對課程思政教育教學進行全面的評價，也不利于及時根據(jù)社會需求，動態(tài)調整教學評價標準和評價內容。

（三） 考核方式簡單，覆蓋面不全

課程考核是高校檢驗學生學習成效、評價教師教學水平的重要手段。目前，大多高職院校對學生的考核多以試卷考核為主，簽到考核為輔的方式進行。一些專業(yè)性強的科目，雖然也把實踐操作納入了考核系統(tǒng)，但所占比例并不高。其中，試卷考核常作為終結性考核的主要形式，主要考核的是專業(yè)知識，而對思想素質的考核則很少，甚至沒有；簽到考核常作為學生的平時成績，屬于過程性考核，雖然也在一定程度上代表了學生的平時表現(xiàn)，但并不全面，對學生在教育教學活動中體現(xiàn)出的團隊精神、愛國情懷、創(chuàng)新舉措及培養(yǎng)的良好習慣等綜合素質的考核評價大多并沒有涉及到。對于教師的考核評價，目前大多院校多采用的是評價表和聽課等直觀打分的方式。一方面，這種做法忽略了大量不易量化但價值信息含量高的指標的評價。另一方面，教師的一兩次課程展示并不能代表其真正的教學水平，因此，這種評價并不能夠全面反映教師工作的真實狀況。

（四） 缺乏長效保障機制

調查發(fā)現(xiàn)，大多高職院校的課程思政實施還處于教師自由探索階段，并沒有形成明確的課程思政評價反饋體系和長效保障機制。

三、高職院校課程思政評價體系的優(yōu)化路徑

（一） 構建多元雙向的發(fā)展性評價模式

在評價模式上，綜合目標評價模式、CIPP評價模式和差距評價模式的優(yōu)點，構建以學生為中心，以專業(yè)課教師為次中心，并有輔導員、學校督導、教育專家、行業(yè)專家及企業(yè)等多主體參與的雙向互動的發(fā)展性評價模式。

學生是課程思政實施的主要對象，也是課程思政的主要受益者，作為課程思政評價體系的主體，不管是對其學習效果的評價，還是學生對教師課程思政實施情況的反饋評價，都可以直接反映課程思政的實施效果。但高職院校的學生作為發(fā)展中的人，其價值觀念并不成熟，大多主觀意識較強，容易受到個人喜好、情感等主觀因素的影響。著名教育家陶行知先生曾說“學高為師，身正為范”，教師作為課程思政的主要設計者和實施者，首先，其本身的業(yè)務能力、政治素養(yǎng)和教育教學理念直接關系著課程思政的實施效果。其次，經過評價和被評價，教師通過教學反思，更容易發(fā)現(xiàn)課程思政實施過程中的不足和漏洞，有利于以評促教，以評促改。

輔導員、學校督導、教育專家、行業(yè)專家、學生家長及企業(yè)等是課程思政教育教學改革的利益共同體。其作為評價主體參與課程思政的教學評價，有利于從不同視角對課程思政的實施情況進行全面的評價、診斷，以保障教學評價的客觀性、全面性和準確性。

（二） 增加考核方式，豐富考核內容

在考核方式上結合不同院校、不同專業(yè)教學模式的特點，嘗試多種考核方式對教學主體進行評價，以增加考核方式的靈活性和適應性，滿足師生的多元化發(fā)展需求。例如，河南農業(yè)職業(yè)學院大多課程采用的是線上線下混合式教學模式，就可以采用線上評價與線下評價相結合的方式進行評價。首先，充分利用教學平臺和多媒體智慧教室強大的數(shù)據(jù)采集、分析和處理功能，結合課程特點將學生線上學習情況、單元測試結果及線上作業(yè)完成效果等形成學生大數(shù)據(jù)，生成學生線上考核成績，將教師線上教學設計，作業(yè)批改及與學生互動情況形成教師大數(shù)據(jù)，生成教師線上考核成績。線下考核除了傳統(tǒng)的課堂簽到考核和試卷測評考核外，可以增加情景測驗、第二課堂考核和學生成長記錄檔案袋考核。對于一些實踐性和應用性較強的課程，還可以增設實踐操作考核項目和實踐應用考核項目。

在考核內容上，一方面，豐富考核內容，從不同視角、不同維度、不同領域全方位對學生和教師進行考核，以滿足職業(yè)個性化、特色化和多元化發(fā)展的需要。另一方面，應重視增值性評價，增加過程性評價的考核比例，以凸顯學生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

（三） 重視評價反饋功能，建立長效保障機制

教學評價作為教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，科學有效的評價反饋不僅是檢驗教學質量和育人效果的重要手段和舉措，也是診斷教學問題，發(fā)現(xiàn)認知缺陷的金鑰匙，是教育教學過程中最靈敏的指示劑。構建科學、有效的評價反饋機制，不僅有利于教學評價的有效落實，也是保障教學評價價值實現(xiàn)的前提與關鍵。因此，各高職院校應根據(jù)新時期的教育教學要求，結合自身的辦學特色和教學特點，依托現(xiàn)代化信息技術，構建多途徑的雙向評價反饋機制。一方面，使評價和被評價主體在評價中獲得成就感，增強自信心；另一方面，使其在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)以評促教，教學相長。另外，各學校應將課程思政評價及反饋情況納入教學檢查范圍內，并與教師的績效考核、職稱評聘等制度結合，構建課程思政長效保障機制。一方面，通過政策推行，充分發(fā)揮課程思政教學評價的導向、激勵和管理功能，提高廣大專業(yè)課教師參與課程思政教學改革的積極性與主動性，扭轉部分專業(yè)課教師重科研輕教學、重知識輕育人的情況。另一方面，通過政策的推行，保障“以評促教，以評促學，教學相長”的貫徹落實。

總之，教學評價的目的從來都不是為了對教師或學生做出等級評選，而是通過教學評價使其總結出成功的經驗，發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而不斷優(yōu)化、提升和完善自我，以達到促進學生全面發(fā)展，促進教學質量不斷提高的目的。

四、小結與討論

隨著黨的二十大的召開，中國特色社會主義建設進入新征程[7]。面對全球政治格局瞬息萬變，思想意識領域斗爭激烈化的現(xiàn)狀，貫徹落實“立德樹人”教育理念，深入推動課程思政教育教學改革，使學生在學習知識、技能的同時，樹立正確世界觀和價值觀，明白社會主義倫理道德和職業(yè)責任，不僅是時代發(fā)展的需要，現(xiàn)代化教育強國建設的需要，也是每個學生與教師發(fā)展與進步的需要。

參考文獻：

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[3]劉強，劉勇.高職院校專業(yè)課“課程思政”建設的現(xiàn)實問題與路徑優(yōu)化[J].四川建筑，2023，43（01）：223-225.

[4]袁鉞.“學科競賽+項目模擬”雙驅模式下影視類課程思政的育人建設研究[J].傳播與版權，2023（04）：106-108.

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[7]王超.全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的政治宣言和行動綱領：訪中國人民大學習近平新時代中國特色社會主義思想研究院院長秦宣教授[J].新視野，2023（01）：14-20.

作者簡介：趙敏（1983-），女，河南中牟人，碩士，講師，研究方向：學生思想政治教育。

（責任編輯 馮會利）