摘 要：在初中音樂課堂教學中，體驗式教學法不可或缺。尤其是對初中生來說，在開放、包容的課堂氛圍中，他們可以更加輕松自如地學習音樂知識，掌握音樂技能。鑒于此，初中音樂教師要高度重視體驗式教學法在音樂課堂教學中的運用，切實提升體驗式教學的質(zhì)量。文章分析了初中音樂課堂教學中體驗式教學法的應(yīng)用價值和思路，結(jié)合相關(guān)教學案例，提出了對初中音樂體驗式教學工作的建議。

關(guān)鍵詞：體驗式教學法；初中音樂課堂；音樂賞析；課堂氛圍；音樂素養(yǎng)

作者簡介：韋冬梅（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)第二初級中學。

近年來，音樂學科在初中教育教學體系中的地位顯著上升，音樂教學工作也得到了社會的廣泛關(guān)注。尤其是隨著新課改與“雙減”政策的實施，初中音樂教學工作發(fā)生了思想理念與實踐模式的雙重改變，所以，教師的教學方法也要進行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學生身心層面的求知和審美需求。音樂教師要著重從體驗式教學的維度入手，構(gòu)建知識性與趣味性相統(tǒng)一的音樂課堂，提升課堂教學的感染力，促進學生音樂素養(yǎng)、鑒賞能力和審美情趣的發(fā)展，使音樂教學成為初中生健康成長的“催化劑”。

一、體驗式教學的內(nèi)涵

所謂體驗式教學法，指的是為了達到教學目標，從教學需求出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法［1］。由此可見，體驗式教學法的關(guān)鍵詞是“體驗”，即學生在特定場景、情境或氛圍中對知識內(nèi)容、疑難點進行感受、感知和體驗的過程。在此過程中，師生要加強配合、密切互動，共同朝著一個目標前進，完成教學流程。因此，體驗式教學并非教師單一主導(dǎo)，而是師生協(xié)同參與、教學要素充分融通的實踐過程。

二、初中音樂課堂教學中體驗式教學法的應(yīng)用價值

在初中音樂課堂教學過程中有效運用體驗式教學法，能夠增加音樂教師的教學策略選擇性，對教學深化、學生引導(dǎo)均具有突出意義和價值。

（一）有利于培養(yǎng)學生的音樂學習興趣與審美意識

學生是初中音樂課堂教學的核心與主體，也是教學活動的主要參與者。將體驗式教學法與初中音樂課堂密切融合，實質(zhì)上就是構(gòu)建體驗式音樂課堂，讓學生成為課堂“主角”，以此促進學生學習興趣、主動性和積極性的迸發(fā)，讓音樂課堂更具動感和活力，確保學生投入音樂學習中，感受音樂的美好。例如，在人教版音樂七年級下冊《鳳陽花鼓》這首歌的課堂教學中，教師可以播放預(yù)先制作的有關(guān)鳳陽花鼓的微課視頻，帶領(lǐng)學生進入人民載歌載舞的情景中，使之充分認識、感知火熱鮮活的民間音樂藝術(shù)，在聆聽、感受、體驗的過程中對鳳陽花鼓形成全面認知，進而為演唱做好準備。通過觀看微課視頻，學生可以充分調(diào)動自己的參與積極性，學習地方歌曲的演唱技巧和方法。教師還可以指導(dǎo)學生們將自己的演唱與視頻中的演唱進行對比，確保學生掌握正確的演唱方法，充分投入感情，增強演唱的感染力。像這樣的教學充分體現(xiàn)了體驗式音樂課堂的特性和價值。在體驗式課堂中，學生可以全情投入，一方面掌握知識與技能，另一方面在互動、實踐中提升審美意識與賞析能力。

（二）有利于豐富初中音樂課堂的教學形式和內(nèi)涵

從某種意義上看，體驗式教學法是“以學生為中心”教學理念的直觀表達，它融合了多種教學策略和形式，在初中音樂課堂教學中具備突出的應(yīng)用價值。比如，體驗式教學法要求教師在音樂課堂教學中構(gòu)建情境，驅(qū)動學生們進行互動交流，同時加入演示、模擬和游戲元素，以豐富課堂教學內(nèi)容，對于音樂教學有著重要意義。換言之，教師在音樂課堂教學中采用體驗式教學法，可以極大豐富音樂課堂教學的形式、內(nèi)涵、知識性和趣味性，這對于提高音樂課堂教學的效率和吸引力大有裨益。

音樂教師可以運用體驗式教學法，將情境教學、互動教學、小組合作教學、游戲教學等多種教學模式融為一體，打造復(fù)合教學模塊，確保學生們深度參與音樂課堂學習，提升音樂學科核心素養(yǎng)，掌握更多音樂鑒賞和審美技巧。總之，體驗式教學法的運用能充實初中音樂課堂內(nèi)涵，有利于拓展音樂教學的形態(tài)和范圍，對學生全面發(fā)展很有幫助。

（三）有利于音樂教師開展進階式音樂課堂教學

打造體驗式音樂課堂，對初中音樂教學而言具有顯著價值。教師作為音樂課堂教學的“操盤手”，扮演著音樂課堂教學的核心角色。因此，教師在設(shè)計課堂教學方案和策略的時候，應(yīng)充分考慮學生的身心特點和認知需求，循序漸進地推進教學工作。體驗式音樂課堂以學生為中心，以學生的身心感受和體驗為重點，這實際上為教師指出了明確的授課目標，即教學工作要由易到難、由淺及深地推進，確保學生能掌握知識和應(yīng)用技能，促進學生音樂審美和鑒賞能力的提高。通過創(chuàng)設(shè)體驗式情境，教師可以帶著學生們走入音樂場域，感受音樂的魅力［2］。

對音樂教師來說，體驗式教學法賦予了教學工作更高的自由度，使得教師可選的教學策略更為豐富。課堂教學的邊界得到拓展，教師能夠在課堂教學中運用更多資源，確保教學走深走實。

三、初中音樂課堂教學中體驗式教學法的應(yīng)用思路

在初中音樂課堂教學中，教師通過運用體驗式教學法開展授課活動，能夠顯著提高音樂課堂教學的深度和影響力，有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。基于此，音樂教師要根據(jù)體驗式教學的要求，提升教學針對性，實現(xiàn)體驗式音樂課堂教學的深化。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造體驗式教學氛圍

體驗式教學法與初中音樂課堂教學的融合，首先體現(xiàn)在體驗式音樂課堂的構(gòu)建層面，需要音樂教師加以重視。一方面，教師要借助各種手段打造體驗式課堂，讓學生沉浸其中，感受音樂的曼妙和獨特；另一方面，教師要對學生進行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生成為課堂的主人，充分釋放他們的音樂感悟力和想象力。從這個需求入手，教師可以充分利用信息技術(shù)打造多媒體課堂，讓音樂課堂更具吸引力，讓音樂知識的呈現(xiàn)更加生動形象、繪聲繪色。比如，教師可以通過PPT、微課、視頻課文或云班課等方式，對知識點進行展示，然后將重點放在音樂賞析和演唱方面，充分調(diào)動學生的主動性，讓學生在聽、互動、唱、評價和鑒別的過程中提高音樂賞析能力，獲得音樂體驗升級。

例如，在人教版音樂七年級上冊《烏蘇里船歌》的賞析教學中，教師可以提前準備關(guān)于這首歌的視頻素材，設(shè)計視頻課文，對歌曲的場景、意境、人物等要素進行形象展示。在教學過程中，教師可以借助視頻領(lǐng)唱，讓學生們?nèi)谌敫枨姆諊?，感受歌曲蘊含的多元化美感和魅力。在觀看視頻、學習演唱時，教師要對學生進行及時點撥和啟示，讓他們認識到這首黑龍江民間歌曲的深厚底蘊，同時感受歌曲反映的赫哲族人的幸福生活，對歌曲表達的歡快、甜美、積極向上的樂觀主義精神形成深刻理解。

（二）打造探究性議題，引導(dǎo)學生開展合作

關(guān)于體驗式教學，有相關(guān)研究提出，在體驗式教學實踐中，學生的思維過程同結(jié)果一樣重要，教學目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)看作一種快樂的體驗，而不是一種負擔［3］。為此，教師可以在初中音樂課堂中設(shè)計明確的探究性議題，這等于為學生們的課堂學習設(shè)置了“路標”，可以指引學生進行小組合作探究。學生在小組合作分析、集體互動、交流互鑒中能夠生成新思維，對音樂知識形成全新的情感體驗，進而提升審美意識與學習能力。因此，以探究性議題為引導(dǎo)，音樂教師無須強加給學生任何結(jié)論，也能避免用簡單的正確或錯誤來區(qū)分不同的知識概念。學生在交互、質(zhì)疑、辯證的過程中澄清疑慮、歸結(jié)成因，逐漸完成知識建構(gòu)，在體驗式合作和互動中提高音樂知識探究水平，生成全面的音樂素養(yǎng)。

例如，在人教版音樂八年級上冊的“欣賞 歌劇《白毛女》選段”的課堂教學過程中，教師可以首先展示歌劇《白毛女》的時代背景和演出場景，讓學生對這部紅色題材的歌劇作品形成全面的認識和了解。之后，教師可以打造探究性議題，將“課堂還給學生”，使學生開展小組合作與互動，在知識體驗中實現(xiàn)情感交互。探究性議題設(shè)計如下：

1.歌劇《白毛女》的作品主題和背景具有什么樣的時代意義；

2.歌劇《白毛女》中，喜兒的演唱有什么特色？請分組探討并形成結(jié)論；

3.請結(jié)合歌劇《白毛女》進行模擬演唱，感受其中蘊含的歷史情懷和人文價值。

在互動過程中，學生可以通過分組討論，結(jié)合歌劇《白毛女》的創(chuàng)作背景，充分認識舊社會對底層群眾的壓迫和殘害以及由此引發(fā)的社會性問題。在小組互動和模擬演唱過程中，小組成員可以逐個嘗試演唱，將自己的情緒、思想融入其中，身臨其境般地感受、演唱，在情感體驗和交互的過程中提升理解能力，對歌劇《白毛女》進行充分的審美鑒賞。在學生們演唱、互動完成后，教師可以開展隨堂評價，對學生的優(yōu)點和不足分別給予點評，同時給出改進建議。

總之，借助探究性議題的引領(lǐng)和驅(qū)動，學生可以在分組互動合作中深入歷史情境，感受音樂中的人文價值，收獲綜合的音樂審美認知和體驗。

（三）發(fā)揮樂器功能，優(yōu)化學生音樂賞析體驗

打造高水平的初中音樂體驗式課堂，核心目的是優(yōu)化學生的音樂學習體驗，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提升。基于此，教師要充分利用一切可利用的資源，豐富音樂課堂形式，激發(fā)學生的音樂體驗欲望和熱情，夯實教學根基［4］。例如，教師可以巧妙利用樂器：先教會學生如何使用和演奏樂器，而后結(jié)合教材中的歌曲進行現(xiàn)場演奏，并引導(dǎo)學生掌握樂器演奏的技巧和方法。樂器是音樂的重要表現(xiàn)形式，也是音樂的物化載體。初中生在音樂課堂中掌握演奏樂器的基礎(chǔ)方法和技能，對優(yōu)化音樂賞析體驗尤為重要。因此，通過樂器演奏營造音樂學習氛圍，能使初中音樂課堂教學更具立體感，學生能夠在音樂賞析、實踐中提升音樂核心素養(yǎng)。

又如，在日常音樂教學中，為了增加學生們接觸樂器的機會，教師可以爭取學校的支持，采購相關(guān)樂器設(shè)備，輔助課堂教學。如笛子、吉他、小提琴、葫蘆絲、古琴、尤克里里等樂器，不僅功能多樣，而且便于演示和演奏。在課堂教學時，教師可以根據(jù)歌曲的不同選擇相應(yīng)樂器，配合多媒體進行展示，為學生創(chuàng)設(shè)體驗式情境，使其更加投入課堂學習，同時掌握基礎(chǔ)的樂器和樂理知識，初步培養(yǎng)演奏技能。例如，在人教版音樂八年級下冊《陽關(guān)三疊》這首歌的課堂教學中，教師可以用古琴來展示古樂《陽關(guān)三疊》的音調(diào)和演奏方法，然后讓學生上手嘗試，學習演奏方法，感受古典樂器的魅力，并對這首歌曲形成多元認知。總之，音樂教師在課堂教學中要充分發(fā)揮樂器的功能，創(chuàng)設(shè)體驗情境和氛圍，不斷優(yōu)化學生的音樂體驗。

（四）融入比賽與游戲，打造層次性音樂體驗課堂

在初中音樂課堂教學過程中，教師要把學生的身心體驗作為教學的重要支柱，引導(dǎo)學生在體驗過程中增強認知能力，感受音樂的獨特魅力。比如，教師可以設(shè)計趣味性音樂游戲，構(gòu)建立體課堂情境，讓學生在玩游戲、趣味互動的過程中調(diào)動內(nèi)在熱情，更好地鑒賞音樂，提升音樂品位［5］。此外，教師也可以在課堂教學中設(shè)計競賽活動，將學生間的良性競爭作為體驗式教學的載體，驅(qū)動學生在競賽和比拼的過程中激發(fā)斗志與好勝心，獲得良好的課堂體驗。

例如，在人教版音樂八年級下冊歌曲《在那遙遠的地方》的演唱教學中，教師可以根據(jù)這首歌的主題和特點設(shè)計課堂歌唱競賽。學生先分組，然后進行組內(nèi)選拔，之后進行全班競賽，最終決出優(yōu)勝者。在比賽過程中，教師和其他同學可以作為裁判與評委，分別從氣息控制、旋律感、吐字、感染力、主題表達等維度入手，對每位參賽學生進行公正評價。最終，教師選出表現(xiàn)較好的學生，現(xiàn)場予以獎勵，并號召其他學生向優(yōu)勝者學習。通過課堂競賽，學生們能夠沉浸于歌曲氛圍中，從而加深對所學歌曲的理解，最終把握歌曲的情感主題，展現(xiàn)自己的演唱特色。由此可見，將競賽活動、游戲等與音樂課堂教學相結(jié)合，能夠突出音樂教學的層次感，對提升學生的音樂體驗和認知水平產(chǎn)生助推作用。

結(jié)語

綜上所述，在初中音樂課堂教學中，有效運用體驗式教學法對學生進行引導(dǎo)和啟迪，能夠豐富教學內(nèi)涵，提升音樂教學的輻射作用和綜合質(zhì)量。為此，音樂教師要把握教學進度和學生特點，打造多樣化、立體化的音樂體驗課堂，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的音樂能力與認知習慣，推動初中音樂課堂教學向深層次發(fā)展，確保學生音樂核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

［參考文獻］

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