摘 要：通過(guò)分析幼兒園課程建設(shè)與家園共育的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)存在與現(xiàn)實(shí)需求不符，家庭教育水平不一，對(duì)家園共育理念理解不到位，家園溝通不夠密切等問題。對(duì)此，文章提出樹立家園共育的理念、加強(qiáng)家園溝通、優(yōu)化課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接等實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)和家園共育的深入發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒的綜合發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程建設(shè)；家園共育

作者簡(jiǎn)介：王文娟（1980—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣幼兒園。

幼兒園教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它不僅是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感和社交技能的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)家庭和社會(huì)共育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，家庭教育和學(xué)校教育的融合成為當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，越來(lái)越多的幼兒園開始注重與家庭共同培養(yǎng)孩子，強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的互動(dòng)、互補(bǔ)與協(xié)同。因此，如何加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)家園共育，是當(dāng)下幼兒園教育工作者應(yīng)思考的重要問題。本文通過(guò)分析幼兒園課程建設(shè)與家園共育的現(xiàn)狀和問題，提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，并闡述實(shí)踐研究的必要性和可行性，希望能夠?yàn)橛變簣@教育工作者提供一些參考和幫助，以推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。

一、幼兒園課程建設(shè)與家園共育的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)和教育工作者之間的溝通不暢

幼兒園課程建設(shè)與家園共育的現(xiàn)狀在不同地區(qū)和學(xué)校存在差異，但普遍存在的問題是家長(zhǎng)和教育工作者之間溝通不暢。首先，信息傳遞渠道不暢［1］。一些幼兒園在家園共育方面缺乏有效的溝通機(jī)制，家長(zhǎng)和教育工作者之間的聯(lián)系較為單一和有限，不能夠及時(shí)交流孩子的情況和學(xué)習(xí)成果，影響了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解和信任。其次，教育工作者缺乏與家長(zhǎng)有效溝通的能力。一些教育工作者在與家長(zhǎng)交流時(shí)，常常使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和教育理論，家長(zhǎng)較難理解，導(dǎo)致產(chǎn)生溝通障礙。同時(shí)，一些教育工作者在家長(zhǎng)面前常常出現(xiàn)難以應(yīng)對(duì)和解決存在的問題的情況，容易引起家長(zhǎng)的誤解和不信任。最后，家長(zhǎng)和教育工作者之間的溝通不暢還可能是因?yàn)殡p方缺乏溝通技巧。一些教育工作者缺乏耐心和有效的溝通技巧，不能充分理解家長(zhǎng)的需求和關(guān)切，導(dǎo)致溝通失敗。同時(shí)，家長(zhǎng)和教育工作者之間的溝通渠道不夠暢通，導(dǎo)致家長(zhǎng)在對(duì)幼兒園的決策和管理有異議時(shí)，沒有適當(dāng)?shù)耐緩奖磉_(dá)自己的意見和建議；而教育工作者在家庭教育方面也秉持不同的理念，未能與家長(zhǎng)達(dá)成統(tǒng)一。這些問題的解決，需要家長(zhǎng)和教育工作者之間相互了解、尊重和合作。

（二）對(duì)家園共育理念理解不到位

在幼兒園課程建設(shè)與家園共育過(guò)程中，存在教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育理念理解不到位的問題。這不僅會(huì)影響家長(zhǎng)和教育工作者之間的溝通，還會(huì)影響兒童的全面發(fā)展［2］。首先，一些家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的理念缺乏清晰認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為幼兒園才是孩子學(xué)習(xí)和教育的主要場(chǎng)所，家庭教育不重要。這種思想導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家園共育持消極態(tài)度，影響幼兒園教育的整體質(zhì)量和效果。其次，一些教育工作者對(duì)于家園共育的理解也存在不足。他們認(rèn)為家長(zhǎng)的作用主要是滿足孩子在家庭里的生活和情感需要，忽略了家長(zhǎng)在幼兒教育中的積極作用。這樣的思想會(huì)導(dǎo)致教育工作者缺乏與家長(zhǎng)合作的意愿，從而限制家園共育的發(fā)展。最后，一些家長(zhǎng)和教育工作者的教育觀念存在差異，這也會(huì)影響家園共育的實(shí)施。有些家長(zhǎng)和教育工作者秉承不同的教育理念和方法，缺乏共同的教育目標(biāo)和理念，這樣就難以形成有效的家園共育合作模式。

（三）幼兒園課程建設(shè)與現(xiàn)實(shí)需求不符

受到幼兒園所在的社會(huì)環(huán)境、家庭文化水平和經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，部分幼兒園的課程建設(shè)未能滿足家庭的需求。這種情況不僅影響家園共育的實(shí)施，也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展［3］。首先，一些幼兒園的課程建設(shè)過(guò)于注重知識(shí)和技能的傳授，而忽略了幼兒的興趣和需求。這可能導(dǎo)致幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情降低，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。其次，一些幼兒園的課程內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏多元性和綜合性。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，需要接觸多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。如果幼兒園的課程內(nèi)容單一，無(wú)法滿足幼兒的多元化需求，就難以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，一些幼兒園的課程建設(shè)與家庭實(shí)際需求不符。家庭文化和家庭環(huán)境的不同，可能導(dǎo)致幼兒的需求和家長(zhǎng)的期望與幼兒園的課程不契合。若幼兒園的課程建設(shè)難以滿足家庭的實(shí)際需求，則會(huì)影響家園共育的實(shí)施。

（四）家長(zhǎng)教育水平不一

由于家庭背景和家庭環(huán)境的不同，家長(zhǎng)的教育水平和文化程度也會(huì)有所不同。在這種情況下，幼兒園需要考慮到不同家庭的需求和特點(diǎn)，制訂合適的課程和教育方案，以促進(jìn)家園共育的有效實(shí)施。首先，一些家長(zhǎng)教育水平較低，缺乏對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)和理解［4］，這會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園的課程建設(shè)和教育方案缺乏足夠的參與和支持，從而影響家園共育的實(shí)施。其次，一些家長(zhǎng)未能與幼兒園在教育觀念上達(dá)成一致。對(duì)此，幼兒園需要盡可能地綜合考慮家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育方案提出的不同意見和建議，制訂更全面的教育方案。最后，一些家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)法全面關(guān)注和參與到幼兒的教育中，在這種情況下，幼兒園需要提供更為靈活的教育方案和服務(wù)，以推進(jìn)家園共育。

二、幼兒園課程建設(shè)促進(jìn)家園共育的實(shí)踐策略

（一）樹立家園共育的理念

家園共育是指幼兒園與家長(zhǎng)之間建立一種合作、共同發(fā)展的關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，使教育工作者和家長(zhǎng)樹立家園共育的理念，為取得理想教育成效奠定基礎(chǔ)。

1.傳達(dá)家園共育理念

幼兒園應(yīng)該充分傳達(dá)家園共育的理念，讓家長(zhǎng)了解這種教育模式的重要性和優(yōu)勢(shì)。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育方案和課程設(shè)置，并與家長(zhǎng)共同探討如何促進(jìn)家園共育的實(shí)施［5］。

2.加強(qiáng)溝通交流

幼兒園應(yīng)該建立良好的溝通交流機(jī)制，增強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，可以通過(guò)微信、郵件等方式，定期向家長(zhǎng)反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)和課程，讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況。

3.提供培訓(xùn)和支持

幼兒園可以組織家長(zhǎng)參與教育和培訓(xùn)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，掌握適合幼兒的教育方法和技巧，以提高家長(zhǎng)的教育水平和素養(yǎng)。

4.制訂共同的目標(biāo)

幼兒園可以與家長(zhǎng)商討，制訂共同的目標(biāo)，以促進(jìn)家園共育的實(shí)施。比如，幼兒園可以提供給家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)或者指南，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育方針和目標(biāo)，并與家長(zhǎng)共同探討如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

5.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與

幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，讓家長(zhǎng)感受到自己的重要性和價(jià)值?？梢栽O(shè)置家長(zhǎng)志愿小組，讓家長(zhǎng)選擇合適的時(shí)間，定期參與到學(xué)校的活動(dòng)和課程中，與教師一起探討如何更好地幫助幼兒成長(zhǎng)，從而落實(shí)家園共育工作。

（二）加強(qiáng)家園溝通

幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信群、郵件、電話等方式拓寬家園溝通渠道，以使家園雙方能對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)交流［6］。首先，家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的一個(gè)重要平臺(tái)，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念、課程設(shè)置、師資力量等信息，也可以讓學(xué)校了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議和意見。其次，幼兒園可以定期向家長(zhǎng)發(fā)送“家長(zhǎng)信”，告知家長(zhǎng)幼兒園的最新動(dòng)態(tài)和重要事件，提醒家長(zhǎng)注意孩子的健康和安全，也可以在信中與家長(zhǎng)分享一些教育心得和教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)更好地參與到幼兒教育中。再次，幼兒園可以通過(guò)舉辦親子活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的了解和信任。親子活動(dòng)有多種形式，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲、親子手工等。最后，幼兒園可以定期進(jìn)行家訪，更深入地了解孩子在家庭環(huán)境中的成長(zhǎng)情況和家長(zhǎng)對(duì)教育的期望，并與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，為家長(zhǎng)提供更為個(gè)性化的教育服務(wù)。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容

優(yōu)化課程內(nèi)容是促進(jìn)家園共育的重要實(shí)踐策略之一。第一，幼兒園應(yīng)該針對(duì)不同年齡幼兒的興趣和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多樣化的課程內(nèi)容，如音樂、舞蹈、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)等，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感到愉悅和興奮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，從而使幼兒在多個(gè)領(lǐng)域中得到全面的發(fā)展。第二，幼兒園應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、合作精神和社交能力。第三，幼兒園應(yīng)該設(shè)計(jì)緊密結(jié)合幼兒生活實(shí)際的課程內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒更好地掌握知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)可以增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)可以增加講故事和角色扮演等活動(dòng)。第四，幼兒園應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，使家長(zhǎng)可以了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并與孩子一起學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)家庭教育的力量。總之，優(yōu)化課程內(nèi)容可以構(gòu)建更為全面和個(gè)性化的教育體系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和合作，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接

家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接是家園共育背景下幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園可以采取以下策略。第一，幼兒園教師可以定期進(jìn)行家訪，了解幼兒家庭的教育情況和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的期望，同時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的銜接。第二，幼兒園可以與家長(zhǎng)共同制訂幼兒園課程和家庭教育計(jì)劃。例如，幼兒園可以提供課程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議，讓家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的有效銜接。第三，幼兒園可以設(shè)置家庭訪問日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參觀課堂，了解幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)向幼兒園教師反饋家庭教育中遇到的問題，從而促進(jìn)家庭和學(xué)校教育的交流與銜接。第四，幼兒園可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園共育培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育能力，從而促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有效銜接，為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的支持和幫助。

總之，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的銜接需要家長(zhǎng)和幼兒園教師的共同努力和協(xié)作。幼兒園應(yīng)通過(guò)各種渠道和方式加強(qiáng)溝通和交流，建立密切聯(lián)系，共同為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園課程建設(shè)與家園共育的實(shí)踐研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多問題和挑戰(zhàn)。然而，也有許多可行的實(shí)踐策略可以幫助教育工作者和家長(zhǎng)更好地開展合作，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。首先，建立家園共育的理念非常重要。教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭和學(xué)校都對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可替代的作用，并且應(yīng)該在教育中緊密合作。其次，加強(qiáng)家園溝通也是非常必要的，通過(guò)各種方式，例如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家園日等，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通可以讓家長(zhǎng)更了解幼兒園的課程和教育理念，進(jìn)而能更好地支持孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，優(yōu)化課程內(nèi)容也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。課程應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)際能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)情感、創(chuàng)造力、批判性思維等方面的素養(yǎng)，而不是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)或者機(jī)械地灌輸知識(shí)。同時(shí)，課程內(nèi)容也應(yīng)該與家庭教育的需求相銜接，讓幼兒能夠在家庭和學(xué)校之間得到更好的銜接和延續(xù)。最后，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的銜接也非常重要。幼兒園和家庭應(yīng)該密切合作，共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育計(jì)劃，讓幼兒在家庭和學(xué)校之間得到更好的發(fā)展。在實(shí)踐中，教育工作者和家長(zhǎng)需要共同努力，相互理解和支持，建立起一種緊密的合作關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。同時(shí)，也需要政府和社會(huì)各界的支持和關(guān)注，共同營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境和氛圍，讓每個(gè)孩子都能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］汪世君.構(gòu)建區(qū)域性幼兒園家園共育課程體系的實(shí)踐研究［J］.東方娃娃·保育與教育，2023（3）：35-36.

［2］賈艷秋.家園共育背景下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略［J］.河南教育（基教版），2023（3）：93-94.

［3］劉鴻.從“愿意教”到“懂得教”：家園共育模式下的親子閱讀“三軌并行”策略［J］.早期教育，2023（9）：39-40.

［4］魏曉玲.基于家園共育的幼兒管理模式分析［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（2）：143-145.

［5］蔣麗梅.家園融合模式下推進(jìn)家園共育的策略分析［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（2）：152-154.

［6］胡業(yè)群.課程游戲化背景下幼兒園家園共育創(chuàng)新策略淺談［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（3）：31-33.