摘 要：喜愛游戲是幼兒的天性，游戲也是使幼兒直接獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。相較于傳統(tǒng)游戲形式，自主游戲多以幼兒思維發(fā)展為導(dǎo)向，更注重幼兒自主參與。因此，將自主游戲融入幼兒教育，結(jié)合游戲創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒思維具有重要意義。文章以幼兒思維發(fā)展為前提，分析自主游戲?qū)μ嵘變核季S水平的意義，研究自主游戲設(shè)計(jì)方法，提出探究性游戲和實(shí)踐性游戲的實(shí)施路徑，并闡述如何實(shí)施正確干預(yù)，確保幼兒能夠在自主游戲中實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸，以為幼兒綜合發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：幼兒；思維發(fā)展；自主游戲；設(shè)計(jì)方法

作者簡介：蘇慧（1982—），女，甘肅省敦煌市白馬塔幼兒園。

幼兒所形成的認(rèn)知大多從直觀體驗(yàn)中獲得，自主游戲可在增強(qiáng)幼兒自主游戲體驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合思維。幼兒教育屬于兒童教育的初級(jí)階段，其教育形式多圍繞游戲活動(dòng)進(jìn)行。為發(fā)展幼兒思維能力，幼兒教師應(yīng)注重自主游戲設(shè)計(jì)，了解自主游戲?qū)τ變撼砷L的意義，通過多元化的游戲情境和思維發(fā)展類游戲，使幼兒在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)思維敏捷性的提高，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、自主游戲?qū)τ變核季S發(fā)展的重要性

自主游戲的本質(zhì)在于根據(jù)幼兒的個(gè)人興趣和愛好，提供有益于幼兒思維發(fā)展的游戲體驗(yàn)。這種類型的游戲旨在同時(shí)滿足幼兒的樂趣需求和自主選擇的權(quán)利。在幼兒參與自主游戲的過程中，不論是教師還是家長，都應(yīng)避免過多參與和干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“不主導(dǎo)”和“不限制”，為幼兒提供廣闊的可發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使他們?cè)诔錆M自主性、愉悅性和多元性的游戲環(huán)境中健康成長。

通過分析幼兒自主游戲的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)它具有以下特質(zhì)：首先，自主游戲不受外部環(huán)境或其他人的限制；其次，游戲方式多種多樣，可為幼兒提供更多的游戲選擇機(jī)會(huì)［1］?？梢哉f，自主游戲是在幼兒自主選擇的情況下進(jìn)行的，幼兒可以選擇獨(dú)立參與游戲，也可以與其他人進(jìn)行游戲互動(dòng)，還可以利用幼兒園提供的游戲資源探索更多的“玩法”并自主創(chuàng)建游戲規(guī)則。相對(duì)于傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)，自主游戲更加開放和多樣化，能為提升幼兒想象力和游戲積極性奠定基礎(chǔ)，是發(fā)展幼兒思維的有效方式。

自主游戲看似簡單，但其中一些游戲規(guī)則和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)理論知識(shí)。例如，蹺蹺板涉及平衡原理，滑梯則涉及勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的運(yùn)動(dòng)原理等。這些知識(shí)內(nèi)容，除了需要教師適度講解外，還需要幼兒在自主參與游戲的過程中逐漸領(lǐng)會(huì)。自主游戲能為培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力提供有力支持，可使幼兒對(duì)各種事物保持好奇心，激發(fā)他們的求知欲望［2］。同時(shí)，自主游戲也考驗(yàn)幼兒的觀察力和思維能力，為達(dá)到游戲目標(biāo)，幼兒需要在自主思考的基礎(chǔ)上完成游戲任務(wù)。這一過程可以鍛煉幼兒的思維敏捷性，使他們?cè)谧灾饔螒蛑蝎@得知識(shí)與能力，促進(jìn)思維的穩(wěn)步發(fā)展。

二、自主游戲中發(fā)展幼兒思維的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合自主探究性游戲，培養(yǎng)探索意識(shí)

幼兒思維能力和認(rèn)知能力相對(duì)有限，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，他們可能會(huì)產(chǎn)生逃避心理。因此，教師在設(shè)計(jì)教育游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和拓展思維能力為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)前教育的價(jià)值。

例如，具有探究性質(zhì)的沙水建構(gòu)游戲既能滿足幼兒的內(nèi)心需求，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)，還可以鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，有助于幼兒綜合發(fā)展［3］。為此，教師應(yīng)積極將沙水建構(gòu)游戲引入學(xué)前教育課堂，并將生活元素融入游戲中，以明確幼兒游戲主題，引導(dǎo)幼兒利用水流和沙子來展現(xiàn)他們對(duì)美好生活的期望，促進(jìn)幼兒探索意識(shí)的形成。這種方式不僅能夠培養(yǎng)幼兒的想象力，還能促進(jìn)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到世界的美好，并朝著正確的方向成長發(fā)展。在游戲過程中，教師可先為幼兒創(chuàng)設(shè)沙水建構(gòu)游戲情境，以“家園”為主題，鼓勵(lì)幼兒利用現(xiàn)有資源自主構(gòu)建他們理想中的美好家園。由于幼兒年齡尚小，其思維方式與成年人不同，他們?cè)趨⑴c教育游戲的過程中，對(duì)于“作品”的理解也各不相同。例如，有的幼兒將呼啦圈作為構(gòu)建家園的基礎(chǔ)，并在呼啦圈四周覆蓋沙土，以沙土作為陪襯；有的幼兒則收集枯樹枝來裝飾自己的家園，以豐富家園的外觀。在這種情況下，教師應(yīng)立足于幼兒角度，向幼兒詢問他們的創(chuàng)作靈感，以發(fā)展幼兒思維為目的，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想和創(chuàng)作，并肯定幼兒的設(shè)計(jì)成果，從而培養(yǎng)幼兒自信心，使幼兒能夠感受到教育游戲帶來的快樂。通過進(jìn)一步了解幼兒的想法，教師可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒的設(shè)計(jì)靈感來自兒童動(dòng)畫，他們希望構(gòu)建像動(dòng)畫中那樣美好的世界。還有些幼兒則是受到日常生活的啟發(fā)［4］，如將樹枝加入家園創(chuàng)作的幼兒表示：自己曾經(jīng)救助過小鳥，所以希望創(chuàng)造一個(gè)牢固的家，以保護(hù)小鳥不受傷害。在幼兒分享他們的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)該肯定他們的想法，并對(duì)他們表示贊揚(yáng)，肯定他們的思維方向和游戲行為。適當(dāng)鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)前教育階段幼兒來說可起到激勵(lì)作用。這種游戲方法能為幼兒提供自主參與的機(jī)會(huì)，并在培養(yǎng)幼兒的思維能力的同時(shí)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于自主實(shí)踐性游戲，提升思維水平

對(duì)于教師而言，自主游戲中包含許多知識(shí)元素，相較于幼兒被動(dòng)聽課的教學(xué)模式，教師在自主游戲中的教育更為深入和有趣；對(duì)于幼兒而言，在主動(dòng)參與游戲后所進(jìn)行的思考和分析能使他們對(duì)知識(shí)形成更加深刻的印象。

以提升思維能力為例，盡管幼兒的思考速度通常較慢，但這并不意味著他們沒有自己的獨(dú)立思維。相反，由于幼兒特有的觀察角度，他們能夠發(fā)現(xiàn)一些成年人容易忽略的事物，產(chǎn)生獨(dú)特想法。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們有可能比成年人更加專注、投入，在完成任務(wù)的過程中收獲更多的快樂［5］。但需要注意的是，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于幼兒對(duì)要完成或參與的任務(wù)具有濃厚的興趣。由此，自主游戲要以激發(fā)幼兒興趣為基礎(chǔ)，將游戲內(nèi)容與教學(xué)方向整合。例如，將數(shù)獨(dú)游戲中抽象的數(shù)字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖畫或文本，以信息技術(shù)為輔助，引導(dǎo)幼兒自主觀察和思考。圖畫更容易引起幼兒的興趣，而在數(shù)獨(dú)規(guī)則下進(jìn)行的活動(dòng)也可以有效引發(fā)幼兒思考。教師可根據(jù)幼兒的水平適當(dāng)調(diào)整游戲難度，根據(jù)自主游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒完成不同難度的數(shù)獨(dú)游戲。在這一游戲中，幼兒能培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，在數(shù)字與圖畫互相轉(zhuǎn)變的過程中提升抽象思維水平，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）適度介入游戲，提供思維支持

雖然自主游戲更強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與和自主思考，但幼兒正處于思維初步發(fā)展階段，面對(duì)游戲中的困難時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生退縮心理。因此，教師需要進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，為幼兒提供思維支持，以確保自主游戲的順利進(jìn)行。在實(shí)際過程中，可以將自主游戲分為三個(gè)階段，包括發(fā)起階段、進(jìn)行階段和分享階段，根據(jù)不同階段幼兒展現(xiàn)的游戲狀態(tài)來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，具體如下。

1.發(fā)起階段

在游戲發(fā)起階段，教育引導(dǎo)的目標(biāo)是幫助幼兒理解本次游戲的意義，使他們更明確自主游戲的目標(biāo)。在游戲開始之前，教師可以在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，提供豐富的游戲材料，保障幼兒有自主選擇游戲的權(quán)利，并了解他們是否希望有游戲伙伴。盡管自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與，并且需要幼兒自主決策，但為了確保游戲的完整性，教師還需以提問的方式，檢查幼兒是否對(duì)自主游戲進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，并在幼兒出現(xiàn)表述不明或者一知半解的情況時(shí)進(jìn)行追問，以幫助幼兒明確游戲的目的，確保自主游戲能夠順利開展。

2.進(jìn)行階段

自主游戲的優(yōu)勢不言而喻，但這種游戲非?？简?yàn)幼兒的自律能力。如果在游戲進(jìn)行過程中，幼兒的注意力不能集中，就可能影響自主游戲的效果。因此，教師可以采用材料傳遞、角色介入、疑惑引導(dǎo)、巧妙示弱等方法，在幼兒分心時(shí)通過互動(dòng)交流引導(dǎo)他們集中注意力，確保他們專注于自主游戲，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。例如，如果幼兒在游戲中感到無聊或者停下來觀望，教師可以通過傳遞游戲材料的方式，引導(dǎo)幼兒重新投入自主游戲狀態(tài)。如果幼兒的自主游戲過于單一，缺少角色分工和游戲情節(jié)，教師可以參與到他們的游戲中，扮演其中的游戲角色，幫助幼兒拓展游戲思路，從而提升幼兒的游戲體驗(yàn)［6］。例如，有兩名幼兒在開展合作式的廚房游戲，制作了很多“美食”卻沒有客人給予評(píng)價(jià)，此時(shí)，教師便可以扮演顧客的角色，評(píng)價(jià)幼兒制作的美食并提出問題，從而鍛煉幼兒的思維能力。

在自主游戲中，大多數(shù)游戲規(guī)則由幼兒自己設(shè)計(jì)。在這種情況下，教師可以在明確幼兒游戲動(dòng)機(jī)的前提下適度提出問題。例如，在“森林滅火”建構(gòu)游戲中，有的幼兒在完成火災(zāi)場景搭建后，不知道自己接下來要做些什么。教師就可以提出問題：“這里的火勢很大，你一個(gè)人能撲滅它嗎？是否需要尋求其他同伴的幫助？”由此創(chuàng)設(shè)“撲滅火”的游戲情境，幫助他們與同伴一起尋找與“撲滅火”相關(guān)的材料。

部分幼兒在面對(duì)難題時(shí)可能會(huì)持續(xù)重復(fù)相同的操作，甚至產(chǎn)生煩躁情緒或哭鬧行為。例如，在“彩虹塔”搭建游戲中，上層的大呼啦圈容易掉落，對(duì)于缺乏耐心的幼兒來說，這種情況可能引發(fā)他們的反抗情緒，甚至導(dǎo)致消極行為。在這種情況下，教師可以采用“疑惑引導(dǎo)”的方式來幫助幼兒，一方面對(duì)幼兒進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，另一方面為游戲的順利進(jìn)行提供指導(dǎo)方向。例如，教師可以問幼兒：“如果把大圈換到不同的位置，效果會(huì)更好嗎？其他小朋友有沒有更好的想法？”這種方法可以在不影響幼兒自主思考的情況下推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行，幫助幼兒更專注于游戲本身。

除上述干預(yù)策略外，巧妙示弱和競賽助推也是較為常見且高效的干預(yù)策略。前者體現(xiàn)于幼兒向教師求助的過程中，教師要適當(dāng)“示弱”，為幼兒提供自主參與和思考的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們的自理能力。比如，如果幼兒在“疊疊樂”自主游戲的最后階段遇到困難，教師可以鼓勵(lì)他們自己解決問題，表示自己也有同樣的困擾，并向幼兒求助。如此，幼兒會(huì)在想要幫助教師的心理的推動(dòng)下，通過自身努力完成游戲任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感。競賽助推法則更多應(yīng)用于幼兒喪失游戲興趣的情況下［7］。部分幼兒缺乏耐心，容易因?yàn)橛螒蚩菰锘螂y度較大而選擇放棄。此時(shí)，教師可以利用競賽的方式來激發(fā)幼兒的好勝心。比如，在“疊疊樂”游戲后可以組織競賽活動(dòng)，進(jìn)行作品比拼，看看誰的作品更加精美和穩(wěn)固。

3.分享階段

在自主游戲結(jié)束后，通常會(huì)進(jìn)行分享活動(dòng)，以確保游戲的完整性，并促使幼兒反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而激發(fā)他們繼續(xù)探索和挑戰(zhàn)的欲望。在這個(gè)階段，教師可以組織幼兒分享游戲經(jīng)歷，傾聽每個(gè)幼兒的感受，并幫助他們總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒可以更好地理解游戲的意義。例如，在搭建“警局”的建構(gòu)游戲中，有幼兒在游戲中充當(dāng)警察角色。教師可以詢問幼兒：“如果警局大樓被其他同學(xué)撞倒了，你們會(huì)怎么做？”大多數(shù)幼兒可能會(huì)感到憤怒，并表示他們會(huì)建造一個(gè)更堅(jiān)固的警局，以防止類似事件再次發(fā)生［8］。教師應(yīng)肯定幼兒的回答，幫助他們進(jìn)行思維拓展，同時(shí)也提醒他們要注意情緒管理，以避免情緒影響他們的思維發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，自主游戲不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式游戲形式，還可以在推動(dòng)幼兒思維發(fā)展的前提下，促進(jìn)幼兒多元化成長。為落實(shí)自主游戲，教師除了解幼兒需要、尊重幼兒的自主選擇外，還需迎合幼兒思維特點(diǎn)，搭建具有探究性和實(shí)踐性的游戲平臺(tái)，通過適當(dāng)干預(yù)，幫助幼兒掌握正確的游戲方法，帶領(lǐng)幼兒突破游戲困難，使幼兒能在自主游戲中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

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