摘 要：新課改背景下，高中階段物理課程教育教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)。文章以高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義和價(jià)值為切入點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)存在的主要問題，并從優(yōu)化內(nèi)容邏輯架構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生辨明內(nèi)容關(guān)聯(lián)、推動學(xué)生開展過程分析等角度對培育高中生物理抽象思維能力的路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；教學(xué)方法；發(fā)展路徑

作者簡介：喻捷瑞（1981—），男，福建省寧德市福鼎市第四中學(xué)。

在新課改背景下，教師應(yīng)基于高中階段物理課程的教學(xué)特性，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以提高學(xué)生的抽象思維能力，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義和價(jià)值

（一）使學(xué)生適應(yīng)高中物理課程的教學(xué)特性

物理課程要求學(xué)生基于特定物理現(xiàn)象對現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的規(guī)律與內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而掌握相關(guān)共性知識，這對學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培育工作，能夠讓學(xué)生適應(yīng)高中階段物理課程的教學(xué)特性，在學(xué)習(xí)過程中充分抓住事物的主要矛盾，獲得深層次的理性認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)高中階段物理課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

高中階段的物理知識與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，通過加強(qiáng)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的物理知識靈活地應(yīng)用到生活實(shí)際問題的解決中，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)其對生活實(shí)際問題的觀察和分析能力，使其能夠更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，為其后續(xù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

（三）幫助學(xué)生更好地認(rèn)知物理規(guī)律

物理規(guī)律是人們在長期實(shí)踐中總結(jié)并整理出來的相關(guān)本質(zhì)聯(lián)系，往往具有必然性、抽象性、普適性的特征。教師對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加直觀地感知現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方式以及學(xué)習(xí)方式，從而提升高中階段物理課程的教育教學(xué)效果。

（四）激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣

由于高中階段物理課程的內(nèi)容較為抽象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生畏難情緒，這嚴(yán)重影響了其參與物理課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對高中學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠加深其對物理知識的理解，消除其對物理課程學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，使其能夠在課程學(xué)習(xí)中得到更強(qiáng)烈的成就感，激發(fā)其對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)高中物理課程教學(xué)工作的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)存在的問題

雖然抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思路以及教學(xué)資源規(guī)劃等因素影響，現(xiàn)階段高中學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)依然存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師對抽象思維能力培養(yǎng)的重視不足

一些教師未能充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力對物理課程教育的重要作用，不重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)工作，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，未能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方案以及教學(xué)模式進(jìn)行針對性調(diào)整，導(dǎo)致抽象思維能力培養(yǎng)工作缺乏環(huán)境保障以及資源支撐，這制約了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

（二）問題分析步驟缺少嚴(yán)密的邏輯規(guī)范

筆者對高中階段學(xué)生思維方式以及探究方式進(jìn)行調(diào)查和研究后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于生活中物理問題的分析缺乏嚴(yán)密的邏輯，其思考切入點(diǎn)的選擇較為隨意，基于特定物理現(xiàn)象以及物理問題的思維衍生方向較為混亂，難以對相應(yīng)的生活問題進(jìn)行梳理，這導(dǎo)致了其難以實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的有效提升。

（三）物理教學(xué)內(nèi)容和方法存在偏差

一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在高中物理課程教學(xué)中過于重視理論知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生思維以及實(shí)踐能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的規(guī)律的能力，很難從復(fù)雜的環(huán)境中總結(jié)、歸納和提煉有效信息，這影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）未能給學(xué)生的自主思考留出充足的空間

學(xué)生的思維活動需要充足的空間環(huán)境的支持，但受課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度的影響，一些物理教師為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課程往往安排得較為緊湊，未能給學(xué)生的自主思考留出充足的空間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能跟隨教師的思路進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，這樣不僅影響了學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)中提升學(xué)生抽象思維能力的路徑

在高中物理教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的抽象思維能力，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)從以下角度開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

（一）優(yōu)化與重設(shè)教學(xué)內(nèi)容邏輯架構(gòu)

高中階段的物理課程教學(xué)工作主要涉及的內(nèi)容涵蓋了物理理論體系、物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)表達(dá)方式、物理學(xué)思維方法以及相關(guān)延伸應(yīng)用等，這些教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模塊之間并不是獨(dú)立存在的，為了提升高中階段物理課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的抽象思維能力得到有效提升，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容邏輯架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與重設(shè)，明確上述教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)生的接受難度［2］。

首先，在組織開展課程教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作之前，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀角度對高中階段物理教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合分析，對不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過程中的地位與重要性進(jìn)行評估，并遵循循序漸進(jìn)的原則，對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行重排，結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建更加科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中找到相應(yīng)的課程知識發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從一般到特殊、從感性到抽象的認(rèn)知變化。

其次，為了使高中物理教學(xué)內(nèi)容能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)對不同教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的特性進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用多元化的教學(xué)策略幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠逐步掌握抽象的物理課程知識。例如，在學(xué)習(xí)魯科版必修2“運(yùn)動的合成與分解”一課時(shí)，教師可以飛機(jī)的飛行運(yùn)動為例為學(xué)生講解知識，讓學(xué)生能夠從飛機(jī)的豎直運(yùn)動與水平運(yùn)動中總結(jié)出相應(yīng)的運(yùn)動規(guī)律，幫助學(xué)生形成較為完備的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)模式，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考。高中物理課程中，不同物理概念以及物理規(guī)律之間可能會存在一定的因果關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)系進(jìn)行分析，能加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，提升學(xué)生的抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的內(nèi)容時(shí)，教師可以理想情況下物體的運(yùn)動變化狀態(tài)為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生認(rèn)識到物體運(yùn)動過程中力、質(zhì)量與加速度三者之間的因果關(guān)系，養(yǎng)成進(jìn)行物體受力分析的習(xí)慣和意識，以此有效鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生明確課程內(nèi)容中的辯證關(guān)系

教師在強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確課程內(nèi)容中的辯證關(guān)系是加深學(xué)生對物理規(guī)律以及物理知識的印象與認(rèn)知的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多元的視角來看待某一物理現(xiàn)象與物理規(guī)律，對客觀事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，以此促進(jìn)其抽象思維能力的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“光電效應(yīng)及其解釋”一課時(shí)，教師要結(jié)合不同歷史時(shí)期對光的本性學(xué)說的認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的發(fā)展對光本性認(rèn)識的影響，了解到物理概念的發(fā)展并不是獨(dú)立存在的。在對相關(guān)概念進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生需要具備宏觀視野以及較強(qiáng)的抽象概括能力，從更深層次對特定的物理概念進(jìn)行分析和探究，這樣其才能對相關(guān)物理概念形成更全面的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的不斷發(fā)展［3］。

（三）要求學(xué)生進(jìn)行更加全面的過程分析

受思維能力以及身心發(fā)展的影響和制約，部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識以及物理概念時(shí)，認(rèn)識和理解往往較為片面，需要教師幫助其進(jìn)行有針對性的過程分析與推導(dǎo)，這樣，他們才能對物理規(guī)律以及物理概念有更加深刻的理解。因此，在開展課程教學(xué)工作時(shí)，為了使學(xué)生的抽象思維能力以及概括總結(jié)能力得到全面提升，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并要求學(xué)生對相關(guān)物理知識進(jìn)行推導(dǎo)分析，使學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用相關(guān)物理規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)必修1“彈力”一課時(shí)，教師可要求學(xué)生明確彈力的兩個(gè)產(chǎn)生條件，并在此基礎(chǔ)上，對較為復(fù)雜的場景狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠較為靈活地判斷彈力的有無與變化情況，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（四）基于典型例題開展思維訓(xùn)練

物理課程與學(xué)生的日常生活聯(lián)系相對緊密，因此教學(xué)過程中涉及的例題往往具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征，教師可結(jié)合典型例題帶領(lǐng)學(xué)生開展抽象思維訓(xùn)練活動，使學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用物理知識以及理論規(guī)律，有效解決生活中的實(shí)踐問題。

在基于典型例題開展抽象思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循全面性、漸進(jìn)性、層次性的原則和要求，不僅要關(guān)注學(xué)生解決問題的情況，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠在理論教學(xué)中獲得抽象思維能力的發(fā)展。此外，在基于抽象思維能力培養(yǎng)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生開展典型例題訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)明確抽象思維能力培養(yǎng)的基本策略與主要方法，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣開展相應(yīng)工作，讓學(xué)生能夠更加全面地理解典型例題的基本解題過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思維模式，有效消除學(xué)生面對實(shí)踐問題時(shí)可能出現(xiàn)的畏難情緒，使其感受到物理課程的趣味性，主動投入思維鍛煉活動中［4］。

（五）結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行抽象思維能力培養(yǎng)

在高中物理課程教學(xué)中，教師不僅要重視理論知識教學(xué)，還要重視實(shí)驗(yàn)過程教學(xué)。教師應(yīng)將抽象思維培養(yǎng)活動融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)開發(fā)以及總結(jié)反思過程中對抽象概念進(jìn)行概括，有效掌握物理現(xiàn)象背后的規(guī)律和本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“力與平衡實(shí)驗(yàn)”一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地對力的平行四邊形定則進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生提供幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作、流程分析等方式對不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對比，掌握實(shí)驗(yàn)的基本要素，明確不同實(shí)驗(yàn)方案的可行性，并給出相應(yīng)的評價(jià)，這樣不僅能使學(xué)生對相關(guān)知識有更深入的了解，還能使學(xué)生的抽象思維得到培養(yǎng)。

（六）借助課外活動培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

除了在課上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師還應(yīng)借助課外活動提升學(xué)生的抽象思維能力，以此有效開闊學(xué)生視野，使其能夠更好地對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］。教師應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)的原則對課外教育活動進(jìn)行開發(fā)與引進(jìn)，突出學(xué)生自主性，讓學(xué)生能夠在課外活動中深入探究物理知識，體會思考的快樂。

結(jié)語

在高中物理課程教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有著重要的作用。教育工作者應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方案，強(qiáng)化對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，完善物理課程教學(xué)工作，以推動教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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