摘 要：“雙減”政策以減負增效為主線，強調(diào)減輕學生學業(yè)負擔，精簡作業(yè)內(nèi)容，探索高質(zhì)量的教學路徑。這一政策的出臺對小學數(shù)學教師提出了更高要求。現(xiàn)階段，部分小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的過程中以單課時作業(yè)為主，容易導致作業(yè)形式零散以及數(shù)量較多，違背“雙減”的減負要求，同時也影響學生對知識的消化與吸收。為解決這一問題，文章從“雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的實踐價值出發(fā)，探究如何通過目標設計、精簡數(shù)量、遞增難度、因材施教等手段優(yōu)化作業(yè)設計，在激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性的同時，使其通過作業(yè)及時夯實所學。

關(guān)鍵詞：“雙減”；大單元作業(yè)設計；小學數(shù)學；策略

作者簡介：吳美霞（1971—），女，廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新民小學。

“雙減”政策是推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，解決當前教學質(zhì)量不高、唯分數(shù)獨尊現(xiàn)象的必要措施。作業(yè)設計是“雙減”中的重要環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)設計可幫助學生在復習鞏固時提高學習能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師可采用大單元作業(yè)設計方式，基于單元整體內(nèi)容進行作業(yè)的規(guī)劃與設計，凸顯單元整體性的優(yōu)勢，實現(xiàn)理想的教育目標。

一、概念綜述

（一）“雙減”政策

“雙減”的重點在于“減”，目的是提高課內(nèi)教學質(zhì)量，減輕學生的學習壓力以及家長的輔導負擔，充分凸顯學校的主體作用?！皽p”并非盲目地減少教學和作業(yè)內(nèi)容，而是需要教師根據(jù)學生的實際學習情況來精簡作業(yè)，保障作業(yè)內(nèi)容的精度、廣度與深度，在“減”的同時提“質(zhì)”，進而推動課程改革深化［1］。

（二）大單元作業(yè)設計

大單元主題教學是新課標下備受關(guān)注的一種新型教學模式，要求教師注重單元內(nèi)容的整合，對教學內(nèi)容進行宏觀認知，并將其串聯(lián)在一起形成完整的單元教學內(nèi)容，以幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。大單元作業(yè)設計是以單元目標為重點，基于單元主題所安排的作業(yè)形式，包含各課時內(nèi)容，更具針對性、指向性。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的實踐價值

為更好地發(fā)揮大單元的整體性優(yōu)勢，筆者對大單元作業(yè)設計的實踐價值進行深度分析，并作出如下總結(jié)。第一，傳統(tǒng)作業(yè)設計形式以單課時為主，內(nèi)容較為零散，不利于學生知識體系的搭建。而教師通過分析及判斷單元整體教學內(nèi)容，設計合理的大單元作業(yè)，可以將各課時知識點緊密連接在一起，幫助學生在作業(yè)練習中由淺入深、循序漸進地梳理學習內(nèi)容，理清各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，在深化所學知識的基礎上構(gòu)建知識框架。第二，大單元作業(yè)設計具有整體性的優(yōu)勢。學生在完成大單元作業(yè)的過程中，能感知單元重點內(nèi)容，從而進行有針對性的練習，獲得學習能力的發(fā)展。與此同時，區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，大單元作業(yè)內(nèi)容更加精煉，契合“雙減”政策要求，可有效減輕學生的學習壓力，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。第三，在大單元作業(yè)設計中，教師可以結(jié)合教材中的多個板塊，拓展作業(yè)形式，設計實踐類作業(yè)內(nèi)容，將學科知識與生活情境相聯(lián)系，使學生學會運用單元所學知識解決相對復雜的實際問題，提高自身綜合能力［2］。第四，在設計大單元作業(yè)的過程中，教師需要深刻把握學生的知識掌握情況以及學習能力，并深入理解各單元課時內(nèi)容。在長期的單元作業(yè)設計實踐中，教師的專業(yè)化水平將得到有效提升。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的實踐策略

設計量少、質(zhì)優(yōu)的作業(yè)已經(jīng)成為“雙減”背景下廣大小學數(shù)學教師所關(guān)心的問題。筆者結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，對“雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計的實踐策略進行總結(jié)，以供一線教師參考。

（一）依托單元整體目標，合理設計單元作業(yè)

單元目標是單元教學活動的總領，在一定程度上決定教學質(zhì)量。為保證大單元作業(yè)設計的合理性，在設計前，教師需要深入分析單元內(nèi)容，根據(jù)單元整體目標進行規(guī)劃，保障每一項學習任務都緊密圍繞單元重點，幫助學生在練習的過程中夯實基礎知識，順利達成學習目標，提高學習質(zhì)量［3］。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的作業(yè)設計為例，本單元包含口算乘法、筆算乘法等內(nèi)容，單元學習目標總結(jié)如下：第一，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，尋找其中的計算規(guī)律；第二，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，能正確地列出等式計算；第三，感受乘法在生活中的應用，并能在具體情境中運用所學知識解決問題。依據(jù)單元目標，教師從口算以及筆算這兩方面出發(fā)設計作業(yè)內(nèi)容。

1.口算板塊

（1）計算下圖中蘋果的數(shù)量。

（2）填空。

（3）回家后向爸爸媽媽分享本節(jié)課的收獲，并當一名“小老師”，為他們講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算步驟。

2.筆算板塊

（1）計算下列豎式。

（2）連線。

3.應用題板塊

為采購運動物品，李老師前往商店購物。已知足球的價格為23元，籃球的價格為43元，排球的價格為33元。①假如李老師想要分別購買三種球各12個，一共需要花費多少錢？②李老師在購買18個排球后還剩余42元，李老師共帶了多少元？③王老師和李老師分別購買了14個籃球和21個排球，一共花費多少錢？如果二人共攜帶3000元錢，是否足夠？

如上，依據(jù)單元目標設計大單元作業(yè)，能幫助學生通過完成作業(yè)進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算以及筆算的基本技巧，對其計算能力的提升具有積極影響。

（二）圍繞核心內(nèi)容，精簡單元作業(yè)

有的教師為使學生盡快掌握所學知識，會采用題海戰(zhàn)術(shù)，盲目地設計內(nèi)容和數(shù)量較多的作業(yè)。這與“雙減”政策要求相悖，還極有可能使學生產(chǎn)生較大心理壓力。為避免發(fā)生這一問題，推進“雙減”工作，教師要根據(jù)單元主題以及重點內(nèi)容來精簡作業(yè)，提高作業(yè)內(nèi)容的針對性，確保學生能通過作業(yè)練習掌握重點知識，提高學習能力。

以人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的作業(yè)設計為例，本單元主題為“立體圖形”，意在使學生通過學習掌握長方體和正方體的形狀特點、表面積以及體積的計算方法。圍繞本單元重點知識，教師設計如下作業(yè)任務。

1.動動手、動動腦

（1）嘗試制作長方體以及正方體的小紙盒并進行觀察，回答以下問題：①長方體有幾條棱？可以將長方體的棱分成幾組？②長方形中，相交于同一頂點的三條棱長度相等嗎？③長方體有幾個頂點？是否所有的面面積都完全相同？④正方體和長方體有哪些區(qū)別？⑤正方體有幾個面？幾條棱？

2.應用練習

（1）小明有一個簡易衣柜，已知衣柜的長為0.75米、寬為0.5米、高為1.6米，他想為這個衣柜制作一款布罩（不需要底面），至少需要準備多少平方米的布料？

（2）找出下圖相對應的面并標記出位置，再用a、b、c表示每條棱。

（3）估算數(shù)學書的體積，然后進行測量與計算，說說你是如何進行估算的。

3.知識梳理

運用思維導圖整理本單元的重點內(nèi)容，同時閱讀教材中關(guān)于《九章算術(shù)》的拓展內(nèi)容，并在家中尋求父母的幫助，搜集我國古代關(guān)于長方體及正方體的相關(guān)知識，感受古人的智慧以及立體圖形的精妙。

在完成作業(yè)設計后教師還應關(guān)注學生的作業(yè)完成情況，并采用問卷調(diào)查等方式了解學生對作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度的個性化訴求，以便于后續(xù)對作業(yè)進行靈活調(diào)整。

（三）遞增作業(yè)難度，實現(xiàn)知識綜合運用

在設計大單元作業(yè)的過程中，教師可以遵循由淺入深的原則，先夯實課時基礎知識，再讓學生逐步關(guān)聯(lián)不同課時的知識點，最終運用單元所學知識解決相對復雜的實際問題，提高作業(yè)設計的有效性［4］。

以人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元“折線統(tǒng)計圖”的作業(yè)設計為例，基于本單元重點，在作業(yè)設計方面，教師可以按照“引導學生梳理折線統(tǒng)計圖的觀察方法→掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法→理解折線統(tǒng)計圖在生活中的實踐應用”這一步驟設計相關(guān)訓練，逐步提升作業(yè)內(nèi)容的復雜程度，幫助學生串聯(lián)零散知識，構(gòu)建完善的知識體系。

1.基礎：觀察

（1）觀察1998—2021年全國總?cè)丝跀?shù)折線統(tǒng)計圖（圖略），分析其與常規(guī)統(tǒng)計圖的區(qū)別，并思考折線統(tǒng)計圖中的點、線分別代表什么。

（2）我國人口數(shù)量呈現(xiàn)什么樣的變化趨勢？從圖中你能夠了解到哪些信息？

2.練習：繪制

根據(jù)表1繪制折線統(tǒng)計圖并回答問題：

表1? 2014—2022年

某地區(qū)參與數(shù)學競賽的隊伍數(shù)量統(tǒng)計表

年份 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

隊伍數(shù)量（支） 123 134 144 167 190 234 298 332 340

（1）哪一年的參賽隊伍最多？哪一年參賽隊伍比上一年增加得最多？

（2）你認為參加數(shù)學競賽的隊伍數(shù)量逐年增多的原因可能有哪些？

3.拓展：遷移

自主選擇以下任意一道習題完成：

（1）統(tǒng)計2014—2023年本地區(qū)的空氣優(yōu)良以及重污染天數(shù)，繪制折線統(tǒng)計圖，從直觀的圖表中分析空氣優(yōu)良天氣以及重污染天數(shù)變化的情況，并針對空氣問題提出建議。

（2）隨機挑選某一東北地區(qū)以及某一南方地區(qū)，對二者在一年期間的平均氣溫變化進行統(tǒng)計，分析不同地區(qū)的氣溫變化趨勢，探究如果在冬季前往東北地區(qū)旅行需要做哪些準備。

（3）搜集資料，整理我國在歷年奧運會中獲得獎牌的數(shù)量，并運用折線統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。觀察圖表數(shù)據(jù)，寫下你想對我國運動健兒說的話。

如上，難度層層遞進的作業(yè)形式可以幫助學生通過完成作業(yè)實現(xiàn)知識的遷移與運用，同時，與學生生活息息相關(guān)的統(tǒng)計內(nèi)容也能使他們感受數(shù)學在生活中的實用價值，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣。

（四）關(guān)注學生個體差異，因材施教

處于小學階段的學生，個性化差異較為明顯，在學習能力、思維能力等方面呈現(xiàn)出個體差異。為保障作業(yè)的有效性，真正實現(xiàn)教育面向全體學生，“雙減”背景下，教師應遵循因材施教的原則，對學生進行合理分層，并設計不同層級的作業(yè)內(nèi)容，使每一位學生都能通過作業(yè)練習取得收獲和進步［5］。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”的作業(yè)設計為例，根據(jù)班級內(nèi)學生的學習能力，教師將其劃分為三大層次，并安排基礎訓練、應用訓練及拓展訓練這三個層次的作業(yè)。

1.基礎訓練：面向低層次學生，以基礎鞏固為主，幫助學生通過練習認識小數(shù)，理解小數(shù)的性質(zhì)。

（1）寫出你在生活中所觀察到的小數(shù)，總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)。

（2）比較大?。?/p>

0.2元0.3分 21元210角 4.4分0.3角10元200分

3米0.3分米 20厘米20分米 1米60厘米 12元12分

（3）小明想要購買兩本單價均為12.4元的書籍，20元是否夠用？假如不夠，還需補多少元？

2.應用訓練：面向中層次學生，以鞏固提升為主，挖掘?qū)W生潛力，幫助其掌握小數(shù)加減法在具體情境中的應用。

（1）觀察下圖（圖3），回答問題：

①買兩盒彩筆共花費多少元？②藍筆比綠筆貴多少元？③想要購買貨架上的全部文具需要多少元？④根據(jù)已知信息嘗試自主提出問題。

（2）按規(guī)律填空。

①1.2、1.4、1.6、1.8、（ ）、（ ）

②2.1、3.2、4.3、5.4、（ ）、（ ）

3.拓展訓練：面向高層次學生，以發(fā)展思維為主，提升學生核心素養(yǎng)

（1）你可以寫出由1、2、3這三個數(shù)字組成的哪些小數(shù)？

（2）將兩個竹竿相連接，已知竹竿的長度分別為1.3米和4.2米，中間重疊的部分長0.5米，求連接后竹竿的總長。

（3）結(jié)合本課所學知識設計思維導圖，分享自己在本課學習中所取得的收獲。

為保障學生作業(yè)完成的質(zhì)量，在學生分層方面，教師要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整，真正實現(xiàn)教育面向全體學生。分層設計大單元作業(yè)的方式可以滿足不同層次學生的內(nèi)在學習需求，使其在練習中查缺補漏，有針對性地進行復習鞏固，獲得學習能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師需要進一步完善作業(yè)設計工作，遵循“減負增效”的原則，整合單元學習內(nèi)容，設計大單元作業(yè)，凸顯數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，落實“雙減”，推動小學數(shù)學課程改革。

［參考文獻］

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[2] 喬作龍.“雙減”背景下小學數(shù)學特色作業(yè)設計［J］.甘肅教育研究，2022（12）：43-46.

[3] 王巖.探討“雙減”與小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的有效結(jié)合［J］.黑河教育，2022（12）：50-52.

[4] 王佳成.基于整體 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 精準評估：“雙減”視域下大單元作業(yè)的設計研究［J］.小學教學設計，2022（14）：38-41.

[5] 沈梅彬.小學高年段數(shù)學單元作業(yè)設計的實踐與探索［J］.亞太教育，2022（8）：139-141.