夏啟哲

（南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇 南通 226000）

學(xué)前音樂(lè)教育是學(xué)前教育的重要組成，從加德納智能教育理論來(lái)看，音樂(lè)教育的作用不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感知能力，還體現(xiàn)在能間接開發(fā)幼兒的多種智能，尤其是當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)文化事業(yè)蓬勃發(fā)展，在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的年齡越來(lái)越低，并且音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，包括歌唱教學(xué)、基礎(chǔ)舞蹈教學(xué)以及樂(lè)器演奏教學(xué)，該背景下高校學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)也要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和新課改要求積極進(jìn)行課程探索，提升學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教育質(zhì)量。

一、開設(shè)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)課程的必要性

（一）是幼師從事教育事業(yè)的要求

音樂(lè)對(duì)幼兒具有啟蒙作用，而音樂(lè)教學(xué)是幼師必備的技能之一，在幼兒園日常教學(xué)中融入兒歌、童謠等內(nèi)容，或者教師進(jìn)行樂(lè)器伴奏，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行唱跳，可以在幼兒園教學(xué)過(guò)程中向幼兒傳授基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒在音樂(lè)主題班會(huì)過(guò)程中釋放自己的天性，培育幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這也對(duì)幼師的音樂(lè)功底提出較高要求，如果學(xué)校未能開設(shè)相關(guān)課程，將導(dǎo)致音樂(lè)教育受到一定影響[1]。

（二）是促進(jìn)幼師與幼兒交流的途徑

音樂(lè)素養(yǎng)作為幼師基本功之一，需要其在高校積極學(xué)習(xí)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，由此在實(shí)踐中搭建和幼兒之間的溝通橋梁。根據(jù)人體生長(zhǎng)規(guī)律，幼兒思維發(fā)育不夠成熟，與教師之間難以形成有效溝通，所以需要融入口哨、肢體動(dòng)作、音樂(lè)等輔助手段，使幼兒和教師形成情感共鳴，配合身體有節(jié)奏的律動(dòng)，所以，高校需要讓音樂(lè)課程和幼兒心理學(xué)密切結(jié)合。此外，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)能夠增強(qiáng)教師的人格魅力，進(jìn)而讓幼兒產(chǎn)生親切感，各項(xiàng)教學(xué)工作也能更好實(shí)施。

（三）是促進(jìn)幼兒智力發(fā)育的有效措施

現(xiàn)階段，幼兒音樂(lè)課程教學(xué)主要為歌曲演唱、律動(dòng)教學(xué)以及演奏課教學(xué)，其中，歌曲演唱過(guò)程能夠增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和音樂(lè)鑒賞能力，而律動(dòng)教學(xué)能讓幼兒保持注意力，跟隨音樂(lè)在空間內(nèi)走、跑、跳，增強(qiáng)其肢體協(xié)調(diào)性以及空間意識(shí)。此外，演奏課有效鍛煉了幼兒的左手和右手、聽覺(jué)能力與視覺(jué)能力，在多種樂(lè)器演奏中識(shí)別音色，幼兒的智力也能得到開發(fā)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成，也是素質(zhì)教育的縮影，教育部也對(duì)學(xué)前教育高度重視?，F(xiàn)階段幼兒園在開設(shè)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)幼師的音樂(lè)職業(yè)水平提出了更高要求，不過(guò)，目前看來(lái)，一些幼師的音樂(lè)水平參差不齊，問(wèn)題以及背后的原因主要是以下幾方面：

（一）學(xué)前音樂(lè)教育體系單一化和片面化

新時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度逐漸提升，非師范院校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并且探索課程改革途徑，然而，部分高校將理論和實(shí)踐并重的課程進(jìn)行重新調(diào)整，增加了較多的教育學(xué)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)前音樂(lè)課程縮水。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過(guò)專業(yè)系統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的幼師占比接近84%，而其他未進(jìn)行過(guò)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的幼師存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題，未能認(rèn)真對(duì)待幼兒音樂(lè)教學(xué)。聲樂(lè)技能需要長(zhǎng)期練習(xí)，然而，部分幼師未能掌握正確的發(fā)聲方法，導(dǎo)致幼師在技能考試前期普遍集中進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)、舞蹈練習(xí)，而幼師考核中也很少體現(xiàn)對(duì)幼師能力的培養(yǎng)，需要在學(xué)前音樂(lè)教育中完善教育內(nèi)容[2]。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育培養(yǎng)體系功利化

部分高校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)是為了讓幼師有更好的工作，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。除了在校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，幼師還需要參與相關(guān)培訓(xùn)，并且報(bào)考技能證書，比如音樂(lè)舞蹈類證書，這是幼師畢業(yè)后求職的敲門磚。以音樂(lè)類來(lái)說(shuō)，主要包括聲樂(lè)考級(jí)和鋼琴考試，而音樂(lè)考級(jí)的主要特點(diǎn)在于考試曲目固定，幼師長(zhǎng)期進(jìn)行練習(xí)后隨著熟練度增加通常能夠拿到證書。社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的價(jià)值在于能夠提升幼師的音樂(lè)文化素養(yǎng)，而一味追求考證不能系統(tǒng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼師音樂(lè)素養(yǎng)不高。

（三）教學(xué)和相關(guān)硬件設(shè)施不完善

一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近56%的幼師認(rèn)為，學(xué)前教育當(dāng)中缺乏完善的硬件設(shè)施，比如學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)班級(jí)基本配備了鋼琴或者電鋼琴，這是保障學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的關(guān)鍵，不過(guò)，在課堂教學(xué)過(guò)程中真正用于幼兒歌唱活動(dòng)的較少，鋼琴使用率不高，再如，高校學(xué)前教育中教師普遍提供數(shù)學(xué)卡片、交通工具卡片、英文字母卡片，然而，和音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的材料很少。此外，盡管一些高校大力宣傳音樂(lè)課程、藝術(shù)課程，然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要利用主題課件，教師打開電腦讓幼師模仿操作即可，長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致幼師機(jī)械化學(xué)習(xí)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)此問(wèn)題也要提高重視[3]。

（四）音樂(lè)課程教學(xué)方案不夠科學(xué)

部分高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育課程的設(shè)置較為隨意，并且課程設(shè)置和原有目標(biāo)偏離、教育目標(biāo)不明確，并且，在高校每周開設(shè)的音樂(lè)課程多數(shù)為兩節(jié)課。從實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容主要為音樂(lè)活動(dòng)表演或者主題課件內(nèi)容，在音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方面不符合實(shí)際需求，教師也在理論講解以及演奏技巧傳授方面缺乏計(jì)劃。

（五）學(xué)前教育專業(yè)幼師的音樂(lè)學(xué)習(xí)課時(shí)較少

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程主要集中于向幼師傳授教學(xué)方法和學(xué)前基礎(chǔ)知識(shí)，未能合理分配課時(shí)，課程設(shè)置未能與幼兒教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致幼師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)能力和水平不高的現(xiàn)象。

三、提升高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）完善學(xué)前音樂(lè)教育體系

新時(shí)期，隨著教育改革的推進(jìn)，需要繼續(xù)對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，讓幼師在學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)并用于實(shí)踐中，而不是片面為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)和音樂(lè)專業(yè)幼師在音樂(lè)知識(shí)技能掌握方面培養(yǎng)目標(biāo)不同，比如，四年制培養(yǎng)模式下要求幼師逐漸掌握鋼琴聲樂(lè)知識(shí)，一般為大二下學(xué)期進(jìn)行兒歌即興伴奏，大三學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致幼師的兒歌彈唱整體效果較差。兒歌教學(xué)即興彈唱較多，如果彈唱時(shí)未能把握節(jié)奏必將影響教學(xué)效果，因此，需要對(duì)學(xué)前音樂(lè)培養(yǎng)體系加以完善，優(yōu)化課程設(shè)置，重視幼師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是在音樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)即興兒歌編創(chuàng)、兒童即興彈唱、兒童舞蹈編排等內(nèi)容要重視起來(lái)，合理設(shè)置課時(shí)，為幼兒今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（二）學(xué)前音樂(lè)教育體系去功利化

當(dāng)前，高校學(xué)前音樂(lè)教育體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，本科院校以及職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和層次存在差異，所以，不能單從音樂(lè)考級(jí)角度對(duì)幼師進(jìn)行評(píng)價(jià)，音樂(lè)考試的目的在于普及音樂(lè)文化，提升幼師的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，而幼兒園在人員招聘以及幼師展示過(guò)程中也不能只通過(guò)證書證實(shí)了解其具有哪種音樂(lè)能力。除了教師要引導(dǎo)幼師樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念以外，幼師也需要努力提升自己，要積極培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，這樣才能真正開展好幼兒音樂(lè)教學(xué)工作。

（三）完善高校音樂(lè)教學(xué)設(shè)施

在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，需要增設(shè)樂(lè)器和音樂(lè)道具，使幼師接觸更多的音樂(lè)知識(shí)與文化，這也能為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)更好的體驗(yàn)，比如增設(shè)尤克里里、拇指琴、鋁板琴、手鼓來(lái)吸引幼師彈奏，教育不僅體現(xiàn)在幼師的教學(xué)上，還需要重視幼兒這一受眾的特點(diǎn)，幼兒的思維呈現(xiàn)直線發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)物體的感知力較強(qiáng)，形狀各異、顏色艷麗的樂(lè)器更能吸引幼兒目光，推動(dòng)他們參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師需要深入思考教學(xué)設(shè)施的配置問(wèn)題，引導(dǎo)幼師掌握基礎(chǔ)彈奏知識(shí)，并且融入合奏方法，鼓勵(lì)幼師使用樂(lè)器進(jìn)行樂(lè)曲創(chuàng)編，這樣才能用更多直觀化的教學(xué)器材增強(qiáng)幼兒感知，避免填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致幼兒參與興趣不高[5]。

（四）合理優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)方案

當(dāng)前，高校課程教學(xué)方案中主題性音樂(lè)活動(dòng)以及常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)較多，幼師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以及單元性音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)較少，所以，需要高校學(xué)前教育人員更多地參與到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注學(xué)前音樂(lè)教育效果，一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定活動(dòng)區(qū)域并開展音樂(lè)活動(dòng)，另一方面投放不同類型的音樂(lè)教具，而單元音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)更加需要關(guān)注內(nèi)容以及課時(shí)設(shè)置。

（五）科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)

當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置還存在著課時(shí)較少、課程內(nèi)容分布不均勻的問(wèn)題，因此，新時(shí)期高校需要結(jié)合教育需求適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，完善學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程，合理調(diào)整教學(xué)大綱，在課時(shí)分配上兼顧理論知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，讓幼師在課堂中及時(shí)運(yùn)用知識(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的理解，由此提升課堂教學(xué)效果。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)其他要點(diǎn)

（一）結(jié)合音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)完善教育內(nèi)容

高校要結(jié)合幼兒園實(shí)際情況加以調(diào)整，現(xiàn)階段，在幼兒園音樂(lè)教育中教師不僅要帶領(lǐng)幼兒唱歌，還要培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，所以，幼師要關(guān)注教學(xué)變化，結(jié)合幼兒園課程進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，增強(qiáng)規(guī)劃能力，也就是要從簡(jiǎn)單的課程設(shè)置入手，避免部分學(xué)前教育專業(yè)幼師前期缺乏系統(tǒng)音樂(lè)培訓(xùn)而出現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)能力較弱的問(wèn)題，在教會(huì)幼師基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)合理增設(shè)實(shí)踐課程。

（二）重視音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)

在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)素質(zhì)培育需要以實(shí)現(xiàn)幼師全面掌握音樂(lè)理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，包括基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳知識(shí)以及中西方基礎(chǔ)音樂(lè)史內(nèi)容，幼師要指導(dǎo)幼兒識(shí)讀樂(lè)譜，帶領(lǐng)幼兒了解音樂(lè)家的生平趣事，并通過(guò)欣賞作品擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，培育其審美能力?？梢栽O(shè)置視唱樂(lè)理以及音樂(lè)欣賞等課程，讓幼師明確音樂(lè)表現(xiàn)要素，增強(qiáng)其音樂(lè)節(jié)奏感，進(jìn)而在畢業(yè)后能夠針對(duì)幼兒系統(tǒng)開展音樂(lè)課程教學(xué)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提高[6]。

（三）重視音樂(lè)演唱能力培養(yǎng)

在學(xué)前教育專業(yè)幼師音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，必須將音樂(lè)演唱能力作為重點(diǎn)，并且，圍繞民族音樂(lè)作品、流行音樂(lè)作品、古典音樂(lè)作品選擇具有教育意義的曲目，積極借鑒國(guó)內(nèi)不同版本的中小學(xué)音樂(lè)教材，然后節(jié)選民族歌曲、愛(ài)國(guó)歌曲，還可以結(jié)合幼兒身心發(fā)展進(jìn)行外國(guó)童謠的教學(xué)。對(duì)于音樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也可以設(shè)置和聲樂(lè)有關(guān)的課程，提升幼師基礎(chǔ)演唱技巧。

（四）增強(qiáng)幼師的音樂(lè)演奏能力

在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，幼師音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)也包括樂(lè)器演奏技能的培養(yǎng)，比如，利用鋼琴進(jìn)行演奏或者伴奏教學(xué)，幼師也要具有幼兒歌曲自彈自唱能力。高校可以開設(shè)鋼琴課程，幼師要完整進(jìn)行音樂(lè)作品的演奏，使學(xué)生明確音樂(lè)作品表達(dá)的情感。此外，高校還可以開設(shè)包括古箏、古琴、長(zhǎng)笛、豎笛、尤克里里、吉他在內(nèi)的中西方樂(lè)器選修課程，豐富幼師演奏知識(shí)[7]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)多種途徑增強(qiáng)幼師的學(xué)習(xí)能力，讓其利用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于幼教事業(yè)，實(shí)現(xiàn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。