姚海嬌，張 磊

（1.黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150087；2.哈爾濱音樂(lè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150087）

高職院校鍵盤(pán)樂(lè)器演奏教學(xué)特指我國(guó)高等職業(yè)教育開(kāi)設(shè)的包括鋼琴、電子管風(fēng)琴、手風(fēng)琴等在內(nèi)的鍵盤(pán)樂(lè)器演奏教學(xué)。從為適應(yīng)社會(huì)需求而制定的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，其培養(yǎng)的人才偏向應(yīng)用型而不是精英型。因此，本文將從傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的不足出發(fā)，論述高職院校鍵盤(pán)樂(lè)器演奏教學(xué)融入作曲技術(shù)理論的途徑與方式。

一、高職院校鍵盤(pán)演奏專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的不足

高職院校鍵盤(pán)演奏專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式傳統(tǒng)等問(wèn)題。在一對(duì)一的教學(xué)形式下，教學(xué)內(nèi)容以提高演奏能力為目的的西方巴洛克、維也納古典時(shí)期、浪漫主義、印象主義及近現(xiàn)代五個(gè)時(shí)期的各個(gè)體裁及部分中國(guó)作品為主，演奏形式基本局限于獨(dú)奏。因生源的專業(yè)技術(shù)水平多數(shù)為中等偏下，所以，同學(xué)們的演奏大多仍停留在照本宣科式地演奏音符的層面，往往缺乏對(duì)作品本體等方面的理解與分析能力，對(duì)與作品相關(guān)的歷史、人文、美學(xué)風(fēng)格等延展性知識(shí)知之甚少，創(chuàng)作能力也不強(qiáng)。這一不足導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)博大精深的鍵盤(pán)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于對(duì)作品聽(tīng)感的認(rèn)知，而在本該大幅度提升專業(yè)能力的最寶貴的大學(xué)期間，學(xué)習(xí)情緒無(wú)法被調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘、專業(yè)水平停滯不前，個(gè)別不勤奮的同學(xué)甚至還出現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)水平倒退的現(xiàn)象。

二、高職院校鍵盤(pán)專業(yè)教學(xué)融入作曲技術(shù)理論的途徑與方式

對(duì)照高職院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)，鍵盤(pán)專業(yè)的學(xué)生不僅要有高超的演奏能力，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)作能力。這是因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫缓?，除了要承?dān)多種形式的演奏任務(wù)外，偶爾還會(huì)涉及一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。為適應(yīng)演奏與創(chuàng)作兩種類型的工作需要，高職院校鍵盤(pán)專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生演奏能力的同時(shí)注重創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。因此，本文圍繞培養(yǎng)高職院校鍵盤(pán)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作能力等諸多層面進(jìn)行敘述。以融合作曲技術(shù)理論知識(shí)為途徑，以鍵盤(pán)專業(yè)課為實(shí)施載體，不拋棄一對(duì)一的教學(xué)模式，讓專業(yè)教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)結(jié)合作曲技術(shù)理論課的宏觀內(nèi)容，通過(guò)分析作品及進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)現(xiàn)有作品的分析理解能力及創(chuàng)作能力。

（一）鍵盤(pán)專業(yè)課教學(xué)中融入作曲技術(shù)理論的內(nèi)容

作曲技術(shù)理論主要是為研究音樂(lè)學(xué)、作曲和作曲技術(shù)等需積累的一系列理論知識(shí)，涉及和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等，從而為音樂(lè)分析及創(chuàng)作提供理論支撐的一系列學(xué)科，它們是專業(yè)音樂(lè)院校作曲和音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科階段的必修課。實(shí)踐證明，掌握一些音樂(lè)理論知識(shí)（例如樂(lè)理、聽(tīng)音試唱），具備一定的器樂(lè)演奏水平是順利學(xué)習(xí)作曲技術(shù)理論的前提。因此，針對(duì)高職院校鍵盤(pán)專業(yè)學(xué)生技術(shù)水平中等偏下的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)其創(chuàng)作能力和分析能力之前，首先要對(duì)鍵盤(pán)專業(yè)課所融入的作曲技術(shù)理論內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

1.和聲與鍵盤(pán)專業(yè)課的融入。和聲是研究音與音的結(jié)合以及研究和弦序進(jìn)與應(yīng)用規(guī)律的學(xué)問(wèn)。根據(jù)作曲技法與風(fēng)格的不同，和聲可以分為功能和聲、調(diào)式和聲、爵士和聲、流行和聲等?，F(xiàn)階段，由我國(guó)音樂(lè)類大專院校的教學(xué)體系以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)決定，我們一般采用以調(diào)性和聲和以調(diào)性、調(diào)式為基礎(chǔ)的大小調(diào)體系和聲展開(kāi)教學(xué)。以人民音樂(lè)出版社出版的《和聲學(xué)教程》（伊·思波索賓等合著）為例，以分析作品為目的的教學(xué)可以選擇至第五十三章，即經(jīng)過(guò)交替大小調(diào)的降VI 級(jí)三和弦（tsVI）以及經(jīng)過(guò)那不勒斯和弦的轉(zhuǎn)調(diào)部分。分析作品時(shí)要快速識(shí)別和弦、理解功能、判斷調(diào)性，演奏時(shí)要更多地去感受和聲色彩。

作為以創(chuàng)作為目的的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以上述教科書(shū)為例，筆者認(rèn)為，學(xué)生們應(yīng)該熟練運(yùn)用至第三十五章，到一級(jí)關(guān)系調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)，程度稍好的同學(xué)可以至第四十九章：交替大小調(diào)體系。實(shí)踐內(nèi)容包括兩類：一是通過(guò)完成每章節(jié)的課后習(xí)題掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮拖疫B接方法及功能序進(jìn)的邏輯；二是在創(chuàng)作中為旋律搭配適當(dāng)?shù)暮拖?，這是檢驗(yàn)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力的過(guò)程，也是學(xué)生聲音審美取向的體現(xiàn)。

2.復(fù)調(diào)與鍵盤(pán)專業(yè)課的融入。以多聲部音樂(lè)的陳述方式為標(biāo)準(zhǔn)，作曲技術(shù)手法分為主調(diào)手法、介于主調(diào)與復(fù)調(diào)之間的支聲手法和復(fù)調(diào)作曲手法。以幾個(gè)獨(dú)立旋律縱向結(jié)合為編織特點(diǎn)的音樂(lè)被稱作復(fù)調(diào)音樂(lè)，因此，復(fù)調(diào)是學(xué)習(xí)兩條以上的橫向旋律同時(shí)進(jìn)行、各自獨(dú)立的寫(xiě)作手法的學(xué)科。在形成專業(yè)創(chuàng)作的不同風(fēng)格時(shí)期，復(fù)調(diào)音樂(lè)又經(jīng)歷了嚴(yán)格復(fù)調(diào)與自由復(fù)調(diào)兩個(gè)階段，形成兩種復(fù)調(diào)音樂(lè)語(yǔ)言。高職院校鍵盤(pán)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)深入學(xué)習(xí)四部分內(nèi)容：第一部分為福克斯體系和弦外音訓(xùn)練法，第二部分為嚴(yán)格復(fù)調(diào)二聲部和三聲部的寫(xiě)作，第三部分為自由復(fù)調(diào)二聲部和三聲部的寫(xiě)作以及第四部分的單主題二聲部和三聲部賦格曲寫(xiě)作。其中，二、三部分主要練習(xí)包括對(duì)比復(fù)調(diào)的單對(duì)位、復(fù)對(duì)位和模仿復(fù)調(diào)的模仿、模仿模進(jìn)、卡農(nóng)等寫(xiě)作技術(shù)。而第四部分是將所有寫(xiě)作技術(shù)融會(huì)貫通、熟練運(yùn)用到格律式的賦格曲寫(xiě)作中。

分析時(shí)以識(shí)別為主要任務(wù)，例如主題、對(duì)題、答題、和弦外音及解決方法，模仿、模進(jìn)、模仿模進(jìn)、卡農(nóng)等作曲技術(shù)手段以及賦格曲的曲式結(jié)構(gòu)和調(diào)性布局等。經(jīng)過(guò)理性的分析，演奏時(shí)從縱向的聲部層次、橫向聲部的獨(dú)立性以及全曲結(jié)構(gòu)感和作品風(fēng)格等方面盡量還原作曲家意圖。創(chuàng)作的內(nèi)容包括兩類：一是旨在練習(xí)技術(shù)手段而設(shè)置的課后習(xí)題的寫(xiě)作，例如?？怂贵w系和弦外音訓(xùn)練習(xí)題；另一類是賦格曲寫(xiě)作。高職院校的學(xué)生寫(xiě)單主題二聲部和三聲部難度的賦格曲就可以。

盛行于16 世紀(jì)的嚴(yán)格復(fù)調(diào)時(shí)期是復(fù)調(diào)的黃金時(shí)代。它以教會(huì)調(diào)式為音樂(lè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，散漫的節(jié)奏線條、無(wú)伴奏合唱的形式凸顯著寧謐與和諧之感。在18 世紀(jì)達(dá)到頂峰的自由復(fù)調(diào)時(shí)期是復(fù)調(diào)音樂(lè)的第二個(gè)高峰期。它以大小調(diào)式為音樂(lè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，縱向和聲的驅(qū)動(dòng)與裝飾線條的橫向旋律形成了大局宏偉、細(xì)節(jié)華麗、動(dòng)感夸張的效果。表現(xiàn)形式為器樂(lè)獨(dú)奏以及帶伴奏的聲樂(lè)合唱等?？v觀西方音樂(lè)史，除巴洛克外的幾個(gè)重要時(shí)期，復(fù)調(diào)風(fēng)格已不再是主要特征。例如，彰顯個(gè)性和抒發(fā)個(gè)人情感為特征的浪漫主義時(shí)期；以追求色彩變化、制造模糊和神秘氣氛為特征的印象主義時(shí)期和以十二音為作曲技術(shù)手段而進(jìn)行創(chuàng)作的近現(xiàn)代時(shí)期的音樂(lè)皆是如此。但是，作為作曲技術(shù)手段，復(fù)調(diào)音樂(lè)始終貫穿于各個(gè)時(shí)代的作品中。例如莫扎特、貝多芬的大型作品的賦格段，20 世紀(jì)蘇聯(lián)作曲家肖斯塔科維奇也有非常經(jīng)典的《24 首前奏曲與賦格》作品問(wèn)世。因此，復(fù)調(diào)音樂(lè)以獨(dú)特的深度、理性與平衡之美閃爍著自身的魅力，至今仍具有研究和學(xué)習(xí)的必要性。

3.曲式分析與鍵盤(pán)專業(yè)課的融入。曲式是研究音樂(lè)材料的組織形式，即結(jié)構(gòu)布局的學(xué)科。而作品分析是一個(gè)更大的范疇，是對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言及表現(xiàn)手法作全面分析的過(guò)程。對(duì)于高職院校的鍵盤(pán)專業(yè)課，以上海音樂(lè)學(xué)院出版社出版的《作品分析簡(jiǎn)明教程》（錢(qián)亦平著，上下冊(cè)）為例，出于分析與演奏的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇至下冊(cè)第七樂(lè)章奏鳴曲式部分。

首先，關(guān)于曲式學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意幾個(gè)重點(diǎn)，其同時(shí)也是難點(diǎn)：一是關(guān)于樂(lè)句成分的理性認(rèn)識(shí)：正確劃分樂(lè)句對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的確認(rèn)和理解音樂(lè)作品無(wú)比重要。按照長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)的邏輯，音樂(lè)素材可被劃分為動(dòng)機(jī)、樂(lè)節(jié)、樂(lè)句等結(jié)構(gòu)單位。例如：長(zhǎng)度為1 小節(jié)的結(jié)構(gòu)稱為動(dòng)機(jī)、2 小節(jié)為樂(lè)節(jié)、4 小節(jié)為樂(lè)句。但實(shí)踐證明：劃分樂(lè)句不能以絕對(duì)的小節(jié)數(shù)為不變的法則。例如，樂(lè)節(jié)也有4 小節(jié)的長(zhǎng)樂(lè)節(jié)和2 小節(jié)的短樂(lè)節(jié)之分。因此，構(gòu)成樂(lè)句的長(zhǎng)度其實(shí)是一個(gè)相對(duì)的概念。此外，樂(lè)句的長(zhǎng)度還受樂(lè)曲拍號(hào)和速度的影響。例如，有快速的8 小節(jié)樂(lè)句和慢速的2 小節(jié)樂(lè)句等。二是關(guān)于樂(lè)段的劃分：和聲終止式是判斷樂(lè)段結(jié)束的關(guān)鍵。由此可以看出，在劃分樂(lè)段結(jié)構(gòu)的問(wèn)題上應(yīng)該具備學(xué)科互相融合的思維。

在分析作品時(shí)，要做到曲式分析與作品分析相結(jié)合，也就是不僅要分析曲式結(jié)構(gòu)（例如一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、樂(lè)句的構(gòu)成方式等），還要分析和聲、調(diào)式、句子發(fā)展手法等，最終得出結(jié)論。在演奏時(shí)，要表現(xiàn)作品的段落與結(jié)構(gòu)感。對(duì)奏鳴曲式作品的演奏，還要將曲式結(jié)構(gòu)、主部主題與副部主題的關(guān)系、調(diào)性布局等理性分析的內(nèi)容代入到演奏中去表現(xiàn)，創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該熟練應(yīng)用曲式結(jié)構(gòu)，以此教科書(shū)為例，筆者認(rèn)為可以至上冊(cè)第四章復(fù)三部曲式和復(fù)二部曲式部分。學(xué)生們要熟練運(yùn)用單二部曲式、單三部曲式、復(fù)二部曲式（應(yīng)用較少）及復(fù)三部曲式到創(chuàng)作中。

4.配器與鍵盤(pán)專業(yè)課的融入。專業(yè)創(chuàng)作意義上的配器是指管弦樂(lè)配器，其內(nèi)容分為交響樂(lè)“四大家族”（弦樂(lè)、銅管樂(lè)、木管樂(lè)、打擊樂(lè)）中各個(gè)樂(lè)器的樂(lè)器法與配器法兩大部分。對(duì)樂(lè)器法部分的融入，筆者認(rèn)為可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從音色、音域方面自學(xué)了解。了解樂(lè)器法的作用是：通常學(xué)生們的演奏雖然會(huì)做音色上的變化，但了解諸多樂(lè)器法之后，當(dāng)演奏諸如交響性質(zhì)的宏大作品時(shí)，就可以適當(dāng)加入對(duì)管弦樂(lè)器的想象與模擬，演奏也會(huì)更加生動(dòng)立體。對(duì)配器法的融入主要應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐中。交響樂(lè)配器就是巧妙運(yùn)用各個(gè)樂(lè)器法的應(yīng)用屬性將其按照配器法規(guī)則豐富作品各個(gè)聲部的過(guò)程。雖然對(duì)高職院校鍵盤(pán)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其距離交響樂(lè)創(chuàng)作的目標(biāo)尚遠(yuǎn)，但融入配器法內(nèi)容的意義在于：學(xué)生們可以在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)感受，同時(shí)對(duì)照總譜借鑒管弦樂(lè)作品中有關(guān)織體的寫(xiě)作方法，以便將其應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。這也是積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程及成果考核方式

根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，融入作曲技術(shù)理論的鍵盤(pán)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)包括演奏與創(chuàng)作兩方面的內(nèi)容。具體實(shí)施過(guò)程如下：鍵盤(pán)專業(yè)課仍保留一對(duì)一的教學(xué)形式，而作曲技術(shù)理論課的師資由理論共同課教師和鍵盤(pán)專業(yè)教師組成。前者以共同課為載體，從宏觀角度講授作曲技術(shù)理論知識(shí)和檢查共同課作業(yè)，后者在專業(yè)課上將作曲技術(shù)理論知識(shí)從微觀層面進(jìn)行把關(guān)：將專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容加入理論分析環(huán)節(jié)，以便同學(xué)們更好地理解作品。學(xué)生最好在課前預(yù)習(xí)，課上由教師檢查、答疑，然后由學(xué)生在演奏中進(jìn)行應(yīng)用。創(chuàng)作部分的教學(xué)課時(shí)可以與演奏部分的課時(shí)按1：1 分配，其教學(xué)內(nèi)容全部是學(xué)生的原創(chuàng)作品，可以是任何體裁。作品難度因人而異，不必過(guò)于復(fù)雜，目的是將掌握的作曲技術(shù)理論學(xué)以致用?？己朔绞街皇敲繉W(xué)期的期中考試與期末考試。除以往考試內(nèi)容外，學(xué)生還要演奏一首原創(chuàng)作品，教師按二者比例評(píng)分作為考試總成績(jī)（比例設(shè)置視各學(xué)校實(shí)際情況而定）。二是挑選同學(xué)們的作品定期舉辦原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)，比如每學(xué)期或每月一場(chǎng)。音樂(lè)會(huì)可以是主題式的，例如中秋原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)和新年原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)等。

（三）教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)與融合學(xué)科體系的建立

教學(xué)反思是指教師以提高教學(xué)能力為目的對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所做出的全面深入的思考和總結(jié)。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面的不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。高職院校鍵盤(pán)專業(yè)課教師應(yīng)該從作曲技術(shù)理論融入的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法兩方面進(jìn)行反思，從而調(diào)整今后的教學(xué)，在預(yù)期時(shí)間整理出一套成熟的融合學(xué)科教學(xué)方案，為高職院校應(yīng)用型人才的鍵盤(pán)專業(yè)課教學(xué)提供成熟、完善、效果顯著的教學(xué)理論體系。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高、高職院校的發(fā)展以及社會(huì)需要的滿足都具有十分重要的意義。大學(xué)的育人功能對(duì)個(gè)人的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，好的大學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生具備過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)、超凡的素養(yǎng)、堅(jiān)韌的毅力與高尚的品行，而專業(yè)課教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這些美好愿景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)科融合任重而道遠(yuǎn)，其過(guò)程也是提升教師專業(yè)能力的最佳途徑。期待在師生們的共同努力下，高職院校鍵盤(pán)專業(yè)教學(xué)結(jié)出累累碩果。