李 勇 王夏夏

一、什么是課前演講

課前演講指上課開始前，學生獨立面對全班同學，通過借助不同媒介，用英語口頭展示或陳述特定的主題內容（文安強 2020）。課前演講一般用時五分鐘，以單人演講為主，讀稿演講（包括借助PPT）、提綱演講、脫稿演講和即興演講為主要呈現(xiàn)形式，演講內容主要是個人關切和指定的話題。

二、為什么要開展英語課前演講

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”（教育部 2014）。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是21世紀人才培養(yǎng)的迫切需要。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“發(fā)展學生英語語言技能，就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等；并能利用所學語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇?！保ń逃?2020）課前演講有利于活躍課堂氛圍，調動和激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)其綜合語言運用能力（嚴明貴 2019）。當前高中英語課堂教學以語言知識輸入為主，對學生在語言輸出方面的訓練沒有給予足夠的重視，導致其英語聽說能力較弱，對于演講缺乏自信。另外，學校很少開設演講課程，導致學生對演講技巧知之甚少。

面對全球化浪潮，演講能力成了必備能力。在求學和求職中，具備優(yōu)秀演講能力的人無疑更有競爭力。在互聯(lián)網(wǎng)＋、VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）飛速發(fā)展的今天，學習的時間與空間界限逐漸淡化，互聯(lián)網(wǎng)上的海量學習資源為學生自主學習提供了便利。教師在日常英語教學中巧妙、有序地組織課前演講，為學生搭建展示自我風采的平臺，讓其輪流做主角，展示語言素質和個人風采，激發(fā)其學習熱情，實現(xiàn)學習的多樣性和層次性，為其終身學習和發(fā)展奠定基礎。

三、如何有效指導高中英語課前演講

為有效實施英語課前演講，從英語學科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，探索如何有效指導學生進行英語課前演講。

（一）語言能力

1.語音語調

英語是一種音調語言，語音語調標準、口齒清晰、語句流暢會給人一種音樂般的感受。發(fā)音準確、優(yōu)美、清晰、連貫是抓住觀眾注意力的法寶。學會識記音標，并能夠看音標拼讀單詞是通向自主學習的必備道路。通過指導讓學生了解英語中的連讀、爆破、弱化、濁化等發(fā)音現(xiàn)象并不斷模仿；了解英式和美式英語的發(fā)音差異，盡量避免兩種英語的混搭。另外，大聲朗讀、不斷重復和背誦是練就純正發(fā)音的關鍵。

2.基礎語法

英語語法包括詞法和句法，前者關注詞的變化，后者關注句子結構。因為部分學生語法觀念淡薄，表達不得法的情況時有發(fā)生，所以有必要讓學生掌握基礎英語語法。教師可采用《課程標準》所倡導的“形式—意義—使用”相結合的三維動態(tài)語法觀，以語言運用為導向，注重學生在語境中學習和運用語法；在教學中滲透句子結構及句子成分知識，讓學生試著分析長難句。教師在此基礎上可以增加針對性練習，如翻譯、填空、選擇、作文、口頭表達等，幫助學生樹立語法意識，內化語法知識，規(guī)范語言表達。

3.拓展閱讀

閱讀是習得語言與培養(yǎng)語言能力的一項重要技能。在培養(yǎng)流利閱讀者的過程中，持續(xù)提升的閱讀技能和閱讀動機是必不可少的條件（Lake&Holster 2014）。英語報刊文章題材新穎，時代感強，體裁多樣，語言地道，是學生進行閱讀拓展的理想材料。閱讀經(jīng)典可以開闊視野，提升表達能力、個人修養(yǎng)和綜合素質。教師可在班級設置“閱讀角”，鼓勵學生分享閱讀素材，并將每周固定時間作為閱讀時間，立足語篇，結合典型閱讀材料，指導學生運用閱讀策略如 skimming、scanning、careful reading 等，獲取主旨要義、事實細節(jié)，從而深層次理解文本，把握文章脈絡，讀懂言外之意。通過閱讀指導和訓練，一方面，學生在教師的指導下獲取大量信息，知曉國內外時事新聞；另一方面，學生獲得大量語言輸入，促進詞匯習得，提升閱讀技巧，培養(yǎng)英語語感，養(yǎng)成閱讀習慣。

4.聽力訓練

聽作為基本的語言能力之一，是英語學習者獲取信息的重要途徑之一。聽力材料選材要多元、地道，發(fā)音要純正，訓練要有規(guī)律，檢測要及時。提升聽力水平對演講者傳遞信息和觀眾接受信息都有重要意義，也是課前演講效果的保證。因此，教師應指導學生在演講者登臺演講時注意傾聽，抓住演講的主旨大意；在演講后開展有效評價，必要時指導學生對演講話題發(fā)表自己的觀點。

（二）文化意識

文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，培育文化意識能增進對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同。在經(jīng)濟全球化和信息化背景下，學生能夠接觸不同的文化。因此，教師在英語課前演講的選題選材和演講技巧方面應給予及時、有效的指導，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，增強其國家認同感，堅定其文化自信。

1.中西比對，了解文化差異

中西方文化存在諸多差異。學生了解這些文化差異，有助于更好地理解語境，品鑒中西優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷和國際視野，提升文化自信，讓中西方跨文化交際更順暢、更有效。同時，能在中西方文化的比較、交流、互鑒中彰顯中華優(yōu)秀文化的魅力，傳播中華優(yōu)秀文化，讓中國聲音傳遞到世界各個角落。這既是新時代背景下英語學科的歷史發(fā)展機遇，又是英語學科獨特育人功能的落腳點。

2.指導演講選題選材，豐富演講話題和內容

演講話題多樣，學生喜好各不相同，演講前，教師對學生選題選材的指導有助于其及時把控演講內容的合理性和多樣性。演講形式可以是自由演講、教材話題演講、指定話題演講和即興演講等。針對文化方面的演講，教師可以引導學生拓寬文化情境的廣度與深度，幫助他們理解文化異同和多樣性；同時，借助主題演講“講好中國故事”，傳播中國文化，展示中國形象。

3.明確規(guī)則，規(guī)范實施課前演講

演講規(guī)則是課前演講規(guī)范、成功實施的重要保障。教師要提前培訓所有學生，讓其了解演講規(guī)則：提前確定演講順序；提前確定演講主題，搜集材料并整理成文；禮貌地問候觀眾；通過板書、PPT或視頻等方式展示標題、主題、關鍵詞及造成理解障礙的生詞和短語等；全程使用英語；發(fā)音準確，語調自然，表達流暢，語言有感染力；聲音洪亮，必要時使用麥克風；注意運用肢體語言，尤其要與觀眾進行眼神交流，必要時可以和觀眾互動；盡量控制在五分鐘內；整個過程穩(wěn)重而自信，展現(xiàn)個人最佳風采。

（三）思維品質

語言是交流的工具，也是思維的工具?！八季S品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。”（教育部 2020）。思維品質的發(fā)展對學生分析和解決問題及價值判斷能力的提升均有很大的幫助。

1.思維的邏輯性

教師在對學生的演講稿進行審核修改時，可指導他們關注演講內容的邏輯性，以及在演講的過程中有序、有效地表達觀點，做到演講內容條理清晰、觀點明確。演講指導既能培養(yǎng)學生的邏輯性思維，又能提升其分析問題、解決問題的能力。

2.思維的批判性

英語演講不僅是學生語言能力的展現(xiàn)，而且是其思辨能力的載體。教師要鼓勵學生選擇有意義并能夠引發(fā)思考的話題，然后指導他們對話題進行解讀、分析，理性看待問題并形成自己的觀點。在演講結束后，教師可利用相關話題引導學生表達不同的觀點。同時，教師、演講者和聽眾學生針對演講開展的評價能讓學生在思維的碰撞中提升批判性思維。

師生在開展課前演講活動時應對演講的有效性和內容進行評價（凌和軍 2014）。評價是英語學科核心素養(yǎng)落地、發(fā)揮學科育人功能的關鍵。制訂英語學科核心素養(yǎng)導向下的評價量表，規(guī)范和優(yōu)化評價過程，對提升課前演講實效有重要價值。演講評價主要采用以下三種形式：

（1）學生評價。

演講評價采用學生自愿、教師點名或小組推選學生代表等方式進行。評價時應先感謝演講者的辛苦付出，再從內容、語音語調、流暢性、交際能力、整體表現(xiàn)、演講時間等一個或幾個方面進行簡短而客觀的點評，并填寫評價量表。

（2）學生自評。

演講者可現(xiàn)場對個人演講作簡要自我陳述和點評，隨后采用評價量表對本次演講進行自評，肯定優(yōu)點，反思不足，并確定下一步努力的方向。

（3）教師總結與點評。

教師針對演講環(huán)節(jié)進行總結，必要時適當拓展和升華，肯定學生的付出和努力，提出中肯的建議，并填寫英語課前演講評價量表。

英語課前演講評價量表

（續(xù)表）

3.思維的創(chuàng)造性

教師首先要尊重學生演講的主體地位，鼓勵他們大膽創(chuàng)新演講的形式；其次指導學生借助小組活動，共同探討演講的主題，彼此之間進行思維的碰撞，啟迪智慧，啟發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應；再次鼓勵學生豐富演講形式，如新聞播報、英語故事、經(jīng)典電影配音、角色扮演、讀書分享、時事評論、人物介紹、模仿秀、詩歌朗誦等，并在實踐中不斷嘗試，推陳出新；最后建議學生借助多媒體、視頻、音頻、圖片等輔助演講。

4.價值引領

英語學科育人的立足點、出發(fā)點和終結點始終根植于立德樹人根本任務，強調綜合發(fā)展學生的價值觀念、道德品格、學科素養(yǎng)（梅德明 2018）。英語教師在指導、組織和評價課前演講時要適時對學生進行價值引領，發(fā)揮英語學科的育人功能，為其終身發(fā)展奠定堅實的思想基礎。

（四）學習能力

學習能力主要指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2020）。在指導英語課前演講的過程中，教師要尊重學生的主體地位，適時適度鼓勵他們開展合作與探究，引導他們發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，內化語言知識，提升語言能力，從而培養(yǎng)其自主學習能力。

1.技巧指導

演講技巧是演講成功的重要手段。教師要指導學生在演講過程中努力做到：語言簡明扼要，直截了當；多查詞典，準確遣詞；發(fā)音準確，語調自然；有親切感，拉近和觀眾的距離；面對意外，靈活應變，沉著應對；巧妙引用，增色演講，增添權威性和說服力；脈絡清晰，加深觀眾印象；使用肢體語言，如微笑、眼神，促進順暢交流；使用押韻，提升演講的節(jié)奏感和韻律美；運用幽默，調節(jié)演講氣氛；事前準備，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”；熟悉設備，防止手忙腳亂；語速適中，保證演講效果；聲音洪亮，必要時使用麥克風；把控節(jié)奏，張弛有度。

2.電腦技術

為了更直觀地呈現(xiàn)演講內容，教師可鼓勵學生學習并應用電腦技術，通過PPT、文字、圖片、動畫、音/視頻等媒介更好地呈現(xiàn)演講內容，達成演講目的。課前演講體現(xiàn)信息技術和英語教育的深度融合，有助于學生拓寬學習渠道，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

3.榜樣引領

榜樣的力量是無窮的。教師可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進班級交流演講體會，分享演講技巧。觀看網(wǎng)上勵志演講資源也可作為提升學生演講水平和內在驅動力的重要途徑。

總之，實施英語課前演講有助于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。以英語學科核心素養(yǎng)為導向的課前演講指導更有利于英語演講能力的提升。從選題、選材、撰稿、制作課件、排練、登臺演講到互動與評價的過程中，學生的聽、說、讀、看、寫的能力均得到了提升，其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力也得到了顯著提升。

課前演講作為語言輸出的重要方式，其前、中、后各個環(huán)節(jié)均能有效提升學生的語言綜合運用能力。有效實施課前演講離不開科學且有針對性的指導，旨在融合發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。英語教師應以培養(yǎng)有學習能力、愛國情懷、全球視野、跨文化交際能力和人類命運共同體意識的時代新人為己任，揚長避短，不斷探索。