孫楷鑫

（吉林師范大學 文學院，吉林 四平 136000）

古詩詞既是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是基礎(chǔ)教育階段語文教學的重點。學習古詩詞能培養(yǎng)學生的文化自信，弘揚、傳承中華民族傳統(tǒng)文化。古詩詞在高中語文教學中占據(jù)的比重較大，是高考試卷中不可或缺的一部分。筆者結(jié)合當前高中語文古詩詞的教學情況，利用群文閱讀方法開展古詩詞教學，能較好地解決教師教學模式單一、學生學習缺乏積極性等問題。

一、群文閱讀在古詩詞教學中實施的可行性

群文閱讀有別于單篇閱讀，需要選取兩篇或兩篇以上的文章，放在一起開展研究。并非將文本放在一起就可稱為群文閱讀，將有相同議題或有關(guān)聯(lián)性的文章歸到一起才能稱之為“群”。群文閱讀在課程標準中占據(jù)重要地位，在教學中也極具價值，將其用于古詩詞教學具有一定的可行性。

（一）群文閱讀符合《普通高中語文課程標準》的要求

《普通高中語文課程標準》（簡稱“新課標”）中明確提出了學習任務(wù)群的概念。學習任務(wù)群著眼于文本之間的整體性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。新課標中指出，“學習任務(wù)群的提出旨在引領(lǐng)高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”［1］。這與群文閱讀的教學理念一脈相承?！叭何拈喿x”本質(zhì)上與任務(wù)群類似，兩者皆落腳于“群”，要求教師改變逐篇分析、逐段講授的模式，要統(tǒng)籌全局，師生共同把握同一議題，歸納同一類型篇目，再進行比較、討論、分析和概括總結(jié)。開展古詩詞群文閱讀的重點是如何把握“群”。學生對同類型古詩詞的分析鑒賞，有助于培養(yǎng)自身的思辨能力，間接提升自身對古詩詞的學習興趣；通過分析鑒賞古詩詞，深入理解古詩詞，提升審美能力，培養(yǎng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。此外，群文閱讀教學理念能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，更符合課程標準的要求。

（二）群文閱讀符合高中生的階段特點

經(jīng)過小學、初中階段的學習，高中生已有一定的知識文化積累，在認知水平與思維方式上也較為成熟，他們具有獨立思想，不再習慣于被動接受老師傳授的知識，對待事物有自己獨特的認知和思考；他們面對問題會考慮得更為周到細密，解決問題的方式也趨于多元化；他們有自己明確的選擇。群文閱讀這一多元化的教學方式恰好與高中生的認知和思維特點相契合。

二、群文閱讀在教學中的優(yōu)勢

群文閱讀可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍。教師選出議題整合同類文章后，引導(dǎo)學生自主思考，在把握群文之間的區(qū)別與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

（一）可以豐富學生的閱讀量，拓展其知識面

群文閱讀是一種多文本教學過程，不僅聚焦課內(nèi)篇章，也兼顧課外篇章，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。學生通過群文閱讀可以增加閱讀量，拓寬知識面，為日后的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）可以提升學生的思辨能力

新課程標準中明確指出了思辨的重要性，無論是核心素養(yǎng)的設(shè)定、學習任務(wù)群的提出還是近年來語文試卷的考查，都聚焦于學生的思維能力。通過群文閱讀，教師在明確議題后，將主動權(quán)交給學生。學生可以獨立思考、自由討論、發(fā)表見解，加深對議題的理解，提高思辨能力。［2］

（三）能夠促進教師提高個人素養(yǎng)

開展群文閱讀需要教師選擇議題、篩選文本、評價學生，要求教師拓寬自身的知識面，更新教育理念，優(yōu)化教學設(shè)計，不斷地豐富和調(diào)整教學方法；需要教師不斷充實自身的知識儲備，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)，在高中語文整體教學中游刃有余地向?qū)W生傳授知識。

三、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

開展古詩詞教學活動時要結(jié)合學生的實際情況，采取符合學生發(fā)展需要的教學手段落實古詩詞教學任務(wù)，保證學生們學有所獲。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師們采取的教學模式單一，加之學生的古詩詞積累較少，缺乏學習的積極性，降低了古詩詞學習的質(zhì)量。

（一）教師教學模式單一，教學過程缺乏創(chuàng)新性

古詩詞教學應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、體驗詩詞美的過程，但當前大部分語文教師的古詩詞課堂教學仍沿用固定模式，首先知人論世，介紹作者和寫作背景；然后教師范讀，或直接采用多媒體播放，捋順字詞，校正讀音后再由學生試讀；接著逐句釋義，找到詩中的典型意象，分析意象在詩中的表達效果；最后分析作者情感，總結(jié)詩歌表達技巧，歸納鑒賞詩詞的方法。單一固化的古詩詞教學模式，缺乏創(chuàng)新的課堂教學，無法激發(fā)學生的古詩詞學習興趣。

（二）學生的學習積極性不高

目前學生對語文古詩詞的了解頗少，學習興致普遍不高。盡管語文教材從小學起就開設(shè)了古詩詞學習板塊，且小學、初中都注重培育學生的古詩詞素養(yǎng)，但結(jié)合當前高中學生的古詩詞積累量以及對古詩詞的理解來看，學生的古詩詞積累仍較少。［3］學生對古詩詞學習的積極性不高，不愿意花費時間研究、鑒賞古詩詞，大多是在教師的引領(lǐng)下被動學習。此外，高中生對古詩詞的積累關(guān)注不足，未能在學習實踐和課余時間掌握更多古詩詞，以致影響后續(xù)的學習。

（三）“教”與“學”更傾向于高考需要

由于高中學生需要學習多門高考科目，學習時間緊、任務(wù)重，教師在教學過程中大多注重提升學生的考試成績，以知識傳授為主，從高考的考點與學生的學習難點出發(fā)去開展古詩詞教學，重視學生對詩歌的默寫與記憶，未能深入引導(dǎo)學生進入古詩詞語境深入體會古詩詞的精髓。而學生在“學”的過程中也會因為學習時間緊，將重點放在怎樣多記憶古詩詞上，對古詩詞內(nèi)容的理解頗為淺顯，大多只是停留在對古詩詞知識點的學習上，缺乏對古詩詞內(nèi)容的深層理解。

四、群文閱讀在高中古詩詞教學中的應(yīng)用策略

在古詩詞教學中，為更好地提升學生的理解與鑒賞能力，教師利用群文閱讀開展全文閱讀活動，能有效地激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提升學生的古詩詞鑒賞技巧與學習能力。

（一）改變教學方法，利用合作互動開展教學

以往的古詩詞教學是教師講授為主、學生被動接受。群文閱讀的開展改變了傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學更加多元化，通過合作學習實現(xiàn)了生生合作互動、師生合作互動。

開展生生合作群文閱讀教學時，學生分組討論，每組由代表統(tǒng)一發(fā)言，其他同學可根據(jù)發(fā)言查漏補缺發(fā)表見解。當學生之間產(chǎn)生分歧時，教師要引導(dǎo)學生傾聽他人的不同見解，鼓勵學生大膽表達。隨著學生知識的日益增加，有能力的學生可以自主選擇議題，自主選擇文本，講授一篇“微課”，先由學生內(nèi)部自評，提出不同意見，再由教師指點，繼而歸納總結(jié)，加深學生對所選詩詞知識的理解，更好地落實教學的目標要求。在師生合作中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，將主動權(quán)交還給學生，讓學生自主閱讀，和學生平等對話，當學生和自己的思路不同時，不要急于否定，應(yīng)共同探討，傾聽學生的見解，尊重學生的觀點。［4］當學生的思考方向發(fā)生偏離時，教師要及時引導(dǎo)，不必給出“標準”答案，可給學生留出思考空間，引導(dǎo)學生重新做出判斷。學生通過發(fā)言既能闡明自己的觀點與看法，提升自身的思辨性表達能力，又能落實群文閱讀的教學目標。

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，在課上開展古詩詞群文閱讀后，可讓學生寫一篇文學短評［5］，評價某一詩詞的寫作特色、情感表達、作者風格等。比如在開展以“蘇軾”為議題的群文教學后，教師可讓學生以文學短評的方式去體味蘇軾曠達樂觀、壯志難酬的心緒，然后對學生的短評及時批改，做到有針對性地評價，從而使得學生對教學內(nèi)容有更為深入的理解。

（二）選擇合理可行的議題開展群文閱讀

我國的古詩詞文化源遠流長，古詩詞篇目繁多，在進行群文閱讀教學時，議題的選擇極為重要，不同的議題有不同的教學目標與教學方式。我們一般可從詩詞題材、詩詞作者以及情感態(tài)度等方面來確定議題。［6］

從題材出發(fā)，高中語文常見的古詩詞題材有愛情閨怨詩、山水田園詩、邊塞軍旅詩、愛國思想詩、詠史懷古詩等。以某一題材為標準確定議題后，學生通過群文閱讀學習可以深入了解該類題材詩詞的內(nèi)容與形式，在后續(xù)學習中輕松判定出詩詞所屬題材，繼而準確把握該類題材的情感表達。

從詩詞作者出發(fā)，要“知人論世”。一般同一位詩人或詞人，有其固定文風，在詞作內(nèi)容、情感表達上會有許多相似之處，通過開展群文閱讀能準確把握作者詩詞的整體風格與情感走向，比如李白，典型的浪漫主義詩人，他的作品以飄逸浪漫、灑脫自由為主。但有時同一位作者由于歷經(jīng)時代變遷，人生境遇發(fā)生變化，其不同時期的作品風格會截然不同，如婉約派詞人李清照，她的人生階段可大致分為南渡之前和南渡之后兩部分，前期以寫閨中情致為主，后期作品則是飽含顛沛流離、國破家亡的愁思。所以在以作者為議題開展群文閱讀教學時，教師應(yīng)注意結(jié)合詩人、詞人的人生經(jīng)歷，根據(jù)創(chuàng)作背景，將同一時期同一類型的詩詞放在一起開展群文閱讀教學，幫助學生更好地掌握與記憶。

（三）合理篩選閱讀文本，豐富群文內(nèi)容，增加學生的詩詞積累

在群文閱讀活動開展過程中，教師必須采取合理化的手段選擇文本內(nèi)容，開闊學生的閱讀視野，增加他們的詩詞積累量，提升其整體學習水平。教師應(yīng)該依據(jù)教學重點，結(jié)合學生的理解水平來選擇適合學生的議題，然后根據(jù)議題，選擇合理的文本。

首先，文本的選擇要回歸教材。教材是所有教學開展的出發(fā)點，也是考試命題的出發(fā)點，所以教師要以教材內(nèi)容為主、課外篇目為輔。比如《氓》和《孔雀東南飛》都屬于側(cè)重敘事的詩作，且同為講述古代婚姻愛情悲劇的民歌，在開展以婚姻愛情為議題的群文閱讀時，可以將兩篇文章放在一起，比較兩篇中的人物形象、語言風格、表現(xiàn)手法等，然后在此基礎(chǔ)之上，選取課外篇目加以補充。

其次，在選擇文本時要注重文本整體的邏輯性，在選擇時要貼合教學目標，刪繁就簡，把握重點，選取符合高中生當前階段特點的文本。教師要根據(jù)學生的實際情況，選取難易程度適中的篇目，引導(dǎo)學生由淺入深地開展群文閱讀教學。

五、結(jié)語

在高中語文古詩詞教學中，群文閱讀實為必不可少的教學方式。廣大一線語文教師應(yīng)該多鼓勵和引導(dǎo)學生開展群文閱讀，提高學生在古詩詞方面的閱讀興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，提升學生對古詩詞的分析鑒賞能力，進而提高學生的個人素養(yǎng)，為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時，教師自身也要充分利用課內(nèi)外資源，增加自身的知識儲備量，創(chuàng)新教學手段，努力改變固化的教學模式，為當前高中語文課堂注入活力。