摘 要：在新的時代背景下，信息科技課程的教學目標越來越趨向于對學生綜合運用能力的培養(yǎng)。為了達成這一教學目標，小學信息科技教師需要展開對學生興趣愛好的觀察與探索，創(chuàng)設多樣化的趣味探索類主題活動，引導學生結合各種資源內(nèi)容，以一種相對專注與投入的狀態(tài)來探索信息科技知識。在此基礎上，小學信息科技教師也需要引導學生參與實踐，運用創(chuàng)造類主題，引導學生展開個性化設計，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學信息科技；主題式教學；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0062-03

隨著新課程標準的不斷發(fā)展與落實，“核心素養(yǎng)”

這一指導理念越來越被廣大教師認識與關注。教師需要引進更多優(yōu)質的教育資源，推進主題式教學活動的落實，全面激發(fā)學生的信息科技知識學習興趣，使他們投入一個不斷獲取知識、實踐操作、創(chuàng)意設計的過程中，提升核心素養(yǎng)。本文基于主題式教學展開了一系列的思考與探索，望給予廣大教師一些教學參考。

一、構建趣味性探索類主題活動：興趣的激發(fā)

濃厚的興趣是學生主動展開信息科技知識探索的重要動力來源。在新時期的小學信息科技課程教學中，一線教師應明確趣味探索類主題活動的有效設置對學生的吸引作用，全面展開對學生興趣愛好的觀察與探索，從更接近于他們興趣的維度來尋找更多的資源內(nèi)容，由此引出一系列信息科技知識，幫助他們快速進入學習狀態(tài)，獲得最優(yōu)的學習成果。

（一）趣味性探索類主題活動設置的價值

從學生的課堂參與狀況來著，大部分學生在參與信息科技知識探索時會呈現(xiàn)出主觀能動性不高或注意力無法集中的情況。這種狀況的產(chǎn)生，往往源于信息科技課程知識對學生沒有吸引力[1]。長期處于同一模式的教學中，學生的新鮮感就會降低，學習興趣也會逐漸下降。在學生的主觀意識中，這樣的課程學習是枯燥乏味的，所以他們產(chǎn)生了消極被動的學習狀態(tài)。

在這一背景下，趣味性探索類主題活動的有效設計就顯得尤為重要。教師在活動推進時所精選的各種資源內(nèi)容，應該能最大限度地吸引學生的注意力，觸動學生的內(nèi)心。在利用趣味資源的過程中，學生則會逐漸感受到信息科技課程學習的樂趣，以一種相對專注與投入的狀態(tài)來探索信息科技知識，將自己潛在的能量發(fā)揮出來，進而獲得學習質量與效率的雙向提高。

（二）由趣味性探索類主題活動衍生的課堂實踐

例如，在進行閩教版六年級“認識機器人朋友”這一模塊的教學時，教師就可以設置趣味性探索類活動來引導學生初步了解機器人的發(fā)展過程，認識機器人的特征，了解機器人家族，知道研發(fā)機器人的三條法則。通過學習，學生對機器人產(chǎn)生了興趣，感受到機器人為人類生活做出了巨大貢獻。在具體的推進中，教師首先可以創(chuàng)設情境，出示各種機器人的圖片，介紹各種機器人在人類生活中的作用，引導學生觀察圖片并閱讀課本相關內(nèi)容，分別說一說三代機器人的外形特征及作用。教師則適時提問：“機器人的發(fā)展變化說明了什么？機器人有哪些特征，具備哪些能力？”學生思考回答，師生共同梳理：機器人有“大腦”，有“身體”，能依據(jù)指令做動作。接著，教師引導學生結合資源來了解機器人家族，如工業(yè)機器人、農(nóng)業(yè)機器人、軍用機器人、醫(yī)療機器人等，進而提問：“機器人的外形一定像人類嗎？”學生觀察課件出示的取款機、無人機、自動駕駛的汽車、自動掃地機等，發(fā)現(xiàn)它們都屬于機器人，但外形不像人類。然后，教師則可以繼續(xù)引導：“你心目中的機器人能夠解決什么問題？能感知什么信息？具有什么功能？請描述你心目中的機器人?！边@樣的教學能初步激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

實踐證明，趣味性探索類主題活動的有效推進，在不斷激發(fā)學生學習熱情層面，展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。這種方式立足于活潑有趣的資源內(nèi)容，為課堂注入了活力，起到了吸引學生注意力的作用，使他們在興趣的驅動下進行一系列的探索與創(chuàng)造。因此，小學信息科技教師應善于尋找更多貼合學生興趣的內(nèi)容，并將它融入課堂教學，滿足學生的發(fā)展需求。

二、設置生活性創(chuàng)造類主題活動：創(chuàng)新思維的拓展

想象與創(chuàng)造力的提升是學生學科核心素養(yǎng)成長中的關鍵部分。在新時代的小學信息科技課程教學中，一線教師需明確主題活動起到的導向作用，從更加接近他們生活實踐的角度來推進項目開展，引導學生投入運用信息科技知識進行實踐創(chuàng)造的過程，全面拓展學生的創(chuàng)新思維，彰顯小學信息科技教學的實際價值。

（一）生活性創(chuàng)造類主題對學生的啟發(fā)

對信息科技課程本身的性質進行分析，其中最突出的就是實踐性與創(chuàng)造性[2]。本門課程的培養(yǎng)目標通常也是圍繞學生展開自主設計而生成的，旨在啟發(fā)學生運用各種信息技能，更高效地展開一些生活實踐，或是運用這一技術生成一些創(chuàng)意，將課程本身的工具性全面體現(xiàn)出來。但是從筆者的教育經(jīng)驗來看，大部分學生缺乏真正的創(chuàng)造意識，他們過于依賴教師給出的一些成品展示，而缺乏屬于自己的思考與判斷，對各種技能的把握也不夠熟練。

因此，生活性的創(chuàng)造類主題活動的設計和實施迫在眉睫。這種活動本身融合了更加貼合學生生活實踐的多方面內(nèi)容，能夠為學生營造更加廣闊的感知空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。在真正參與的過程中，學生則可以結合具體的目標導向來展開屬于自己的設計，致力于解決更多的生活問題，來實現(xiàn)對各種技能的巧妙組合與運用，或是尋找更多素材推進創(chuàng)意的生成。經(jīng)歷過相對完整的創(chuàng)造過程后，學生的思想意識也會有所提升，學生也會逐漸感受到信息科技知識本身的使用價值與魅力，進而學會遷移，養(yǎng)成主動運用和創(chuàng)造的習慣，滿足自身的發(fā)展需要。

（二）由生活性創(chuàng)造類主題活動延伸的課堂實踐

例如，在進行閩教版五年級“設計制作創(chuàng)意發(fā)光墻”這一模塊的教學時，教師就可以設置生活性創(chuàng)造類主題來引導學生運用鏡像復制命令，創(chuàng)建一組對稱的發(fā)光體，再應用陣列復制命令，創(chuàng)建一組結構一樣、排列位置不同的發(fā)光體；然后在此基礎上啟發(fā)學生使創(chuàng)建的圖案整體富有美感，使設計的發(fā)光墻具有一定的創(chuàng)意，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在具體的推進中，教師首先可以出示課件，并提出問題：“這些光影有什么特點？”隨后，組織學生在電腦上搜索相關圖片、文字等資料，了解學生的想法，并引導學生小結：“光影的組合方式跟光源體的排列方式有關?！苯又?，教師可以靈活運用拉伸和布爾運算命令制作出發(fā)光體，用材質渲染命令進行美化，出示任務描述：“這節(jié)課我們要利用上一節(jié)課的光源體來繼續(xù)制作，怎么設計電池盒？”并提問：“光源體怎么制作出對稱的排效列果？”師生分析得出：可以使用鏡像功能，多次鏡像，可以設計多種圖案。教師繼續(xù)提問：“有沒有更簡單的方法？”師生分析得出：使用陣列命令可以更快捷地進行制作。教師布置主題任務：參照教材第81～87頁的圖，設計并渲染出發(fā)光墻。最后，學生展示點評，教師引導學生總結升華：“創(chuàng)意發(fā)光墻的重點不僅是通過改變每個發(fā)光體之間的排列組合呈現(xiàn)出不同的效果，更重要的是展現(xiàn)由光線的傳導所呈現(xiàn)出的美感。”

由以上可知，生活性創(chuàng)造類主題活動的全面推進，在賦予學生設計靈感層面展現(xiàn)出獨特的魅力。這種方式以更加接近學生認知的主題導向為基礎，以學生的獨立思考與判斷為輔助，讓他們經(jīng)歷一個不斷組合、不斷遷移與創(chuàng)造的過程，喚醒了學生的創(chuàng)新思維，推動了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學信息科技教師應善于采用這種模式來實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，滿足他們的根本性發(fā)展需求。

三、創(chuàng)設合作性實踐類主題活動：學生間的互動

學生之間的相互引領與幫助是提升課堂效能的重要途徑之一[3]。在現(xiàn)階段的小學信息科技課程教學中，一線教師應全面關注合作性實踐類主題活動的啟迪作用，積極觀察學生，結合他們不同的發(fā)展指征來劃分小組，引導學生以小組為單位參與實際操作，攻克重點、難點內(nèi)容，提高實踐技能。

（一）合作性的實踐類主題活動構建的必要性

因受教育經(jīng)歷、生長環(huán)境的不同，每個學生所表現(xiàn)出來的思維方式、認知基礎、學習態(tài)度都是不同的。因此，學生在接受同一主題的信息科技知識時，他們對知識的感知力度與范圍也是不一樣的，所擅長的信息技能也是不同的。而合作性實踐類主題活動的有效創(chuàng)設，能夠輔助學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使同組學生構成互補性關系。在真正參與合作的過程中，學生不僅可以將自己所擁有的相關認知與見解表達出來，還可以從他人的操作演示中獲取自己缺乏的技能，進而不斷完善自己的認知體系，提高自身的信息技能[4]。

信息科技課程知識內(nèi)容的學習過程是相對煩瑣的，其中所涉及的各種知識也會給學生造成一定的學習困難。而合作性實踐類主題活動的開展，則可以形成一種相互協(xié)作的學習模式，組內(nèi)的成員往往會在一個共同的目標導向下進行努力，共同探討各種復雜知識，突破重點難點。這種模式更有助于翻轉課堂的生成，使學生在自主學習與共同探索結合的經(jīng)歷中，獲得知識技能的提升[5]。

（二）由合作性實踐類主題活動衍生的課堂實踐

例如，在進行閩教版五年級“三維模型我來建”這一模塊的教學時，教師就可以設置合作性的實踐類主題活動來引導學生，使學生掌握創(chuàng)建實體模型的多種方法：拉伸、旋轉二維平面草圖得到實體；調用基本實體中的現(xiàn)有幾何體命令；通過實體間的布爾運算創(chuàng)建復雜實體；掌握合作對比建模方法，綜合本課知識，共同完成漢諾塔的創(chuàng)建。在具體的推進中，教師首先可以運用講解、演示法，邊講解邊演示三種布爾運算的含義及操作效果，使學生理解抽象概念。其次，教師可以組織學生組內(nèi)合作交流，互相幫助，共同突破難點：圓錐、六面體都可以通過繪制一個面后拉伸得到；球體可以通過繪制半圓形后旋轉得到。最后，教師可以運用主題任務驅動法，將“探究活動”中“創(chuàng)建實體”的主題活動按建模方法分解成不同的小任務，使學生根據(jù)具體的任務要求進行操作，在完成“創(chuàng)新活動”的同時實現(xiàn)知識技能的靈活應用，從而達成教學目標。

四、結束語

綜上所述，在教育教學模式不斷更新變化的今天，主題式教學呈現(xiàn)出了獨特的價值。小學信息科技教師可以挖掘與收集更多的趣味資源內(nèi)容，由此引出主題活動，全面激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們將自己潛在的能量發(fā)揮出來，高效學習信息科技知識。教師也可以從更加接近學生實踐的角度來推進項目主題活動，引導學生展開合作與互動，投入實踐創(chuàng)造的過程中，結合具體的目標導向來展開屬于自己的設計，并推進創(chuàng)意的生成，全面發(fā)展學生的實踐力與創(chuàng)造力。

參考文獻

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李秀玉.主題式教學在小學信息技術課堂的應用[J].中小學電教（教學），2019（11）：78.

王超.如何讓主題式教學走進小學信息技術課堂[J].學子（理論版），2016（1）：19.

湯穎.讓主題式教學走進小學信息技術課堂[J].科學大眾（科學教育），2013（11）：86.

作者簡介：葉琴（1977.10-），女，福建松溪人，任教于福建省松溪縣教師進修學校，一級教師，本科學歷。