邢德松

摘 要 戲劇教學離不開戲劇表演。戲劇教學只有在表演中體驗、感悟、鑒賞，才能引發(fā)學生感受戲劇藝術的魅力，引導學生品味百味人生，在表演應用中內(nèi)化學生的精神，涵養(yǎng)其品格。

關鍵詞 戲劇教學? 表演? 應用

吳漢良在《以演代教積極參與——高中語文戲劇教學之我見》一文中提出了表演式的戲劇教學法。初中語文教材在九年級下冊安排了戲劇單元，在活動任務單中提到“在本單元的學習中，我們將閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合理排練，嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶?！睉騽〗虒W只有在表演應用中體驗、感悟、鑒賞，才能引發(fā)學生感受戲劇藝術的魅力。

一、動作表演為人物注入靈魂

戲劇是一種舞臺藝術，它以演員的表演為中心，本質(zhì)上是動作的藝術。亞里士多德說：“戲劇模仿的對象是行動，而模仿的方式則是動作。”戲劇是通過人物的動作表演展開矛盾沖突，在沖突中推動劇情的發(fā)展，在劇情發(fā)展中展現(xiàn)人物鮮明的個性。人物的任何動作都是為了實現(xiàn)一定目的而塑造的，更是人物思想動機的具體體現(xiàn)，也是作家塑造人物形象的重要途徑。在戲劇教學中，要引導學生揣摩戲劇中人物的動作，模仿人物的動作進行表演。這是學生感知戲劇矛盾沖突、把握人物性格、探究人物思想的主要抓手。動作分為外部形體動作和內(nèi)心心理動作兩種。外部形體動作包括人物的手勢、表情等肢體動作。我們來看看一個舞臺的獨白說明：

屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動時，必兩手同時舉出。如無舉動時，則拳曲于胸前。

在這段舞臺說明中，屈原在情緒很激動的時候，或者很憤怒的時候，手有舉動，必定兩手同時舉起。如果沒有舉動的時候，就拳曲于胸前；除了雙手以外，還用了“徘徊”“怒火”等肢體動作表現(xiàn)出屈原的憤怒。屈原那么愛國，居然被抓起來了，太冤枉了，所以舉手向老天控訴。肢體動作也是一種語言，能夠幫助人們表達情感。閱讀戲劇或者觀看表演戲劇的時候，借助戲劇舞臺的說明更容易走進人物的內(nèi)心世界。“因有腳鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火?！睂懙氖乔讵毎讜r有時候在走，有時候站立不動?！皝辛ⅰ笔侵搁L時間站著，應該是屈原在思考問題的時候才長時間站著；“睥睨”是指眼睛斜著看，形容高傲的樣子，屈原在藐視那些黑暗勢力的時候才在舞臺上的動作是睥睨。這番舞臺獨白不是一氣呵成而能夠念出來的，而是屈原慢慢傾訴出來的。“徘徊”這一動作展現(xiàn)了屈原在生命危難時刻的沉著和堅毅。戲劇表演中借助直觀而富有感染力的人物動作呈現(xiàn)出人物特有的品質(zhì)，體現(xiàn)了戲劇的獨特的審美價值。學生在表演過程中通過對人物的揣摩、分析，感悟到人物的情感和情緒，加深對人物品格的認知，自然就會把人物的動作內(nèi)化為一種文化的痕跡，根植于內(nèi)心，成為傳承優(yōu)秀文化的內(nèi)在動力，從而增強對中華傳統(tǒng)文化的自覺認同。

內(nèi)心心理動作主要是以改變?nèi)藗兊囊庾R為目的的一種內(nèi)在的心理活動。戲劇表演和實際生活是一樣的，人們的內(nèi)在心理活動或者動作是同等重要的，任何的外部肢體動作都以人的內(nèi)心心理動作為前提。學生在表演戲劇時要仔細揣摩人物的內(nèi)心心理動作，確保人物的外在肢體動作的連貫性。同時，人物的外在動作和人物的內(nèi)在心理動作又是有機聯(lián)系在一起的，能煥發(fā)人物內(nèi)心的情感。例如，在《屈原》中，屈原以詩人獨特的魅力和深邃的思想吸引著無數(shù)的讀者。屈原因為想改變當時的社會現(xiàn)狀但又無能為力，因而造成心理上很大的痛苦。一般人可能都會有這種心態(tài)，但構不成病態(tài)，只有非常嚴重時才稱為病態(tài)。屈原正是這種病態(tài)的典型代表。產(chǎn)生這種病態(tài)的根源在因為屈原受到禍國群小們的陷害，詩人遭到懷王的疏遠，然后被放逐。接踵而來的不幸對官場失意的屈原來說打擊太大了，這種強烈的外部打擊導致屈原內(nèi)心受到強烈的震動。在這種情況下，屈原要么順從現(xiàn)實，隨波逐流，要么堅貞不渝、尋求真理。而詩人屈原卻選擇了后者，這就會使屈原在逃避與依戀之間形成了強烈的心理沖突，陷入難以自拔的矛盾中。“帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬”。這種與世不同的裝束，并不僅僅是藝術的夸張，也是詩人在實際生活中的所為。所以今人猶傳屈原赴淵之日，人見他峨冠博帶乘白龍而飛升入天。后代畫家在畫屈子形象時，往往是高冠長劍。這一切必有其現(xiàn)實基礎，這種“怪異”行為是其心理病態(tài)的反映。學生在理解了這種欲望和矛盾心理時，就把握了人物心理活動，學生在表演時就能從里到外，通過理性分析和豐富的想象，賦予角色生命和靈魂。

二、有聲表演開掘人物內(nèi)心世界

語言是人物思想的具體表現(xiàn)，思想通過語言表現(xiàn)出來。臺詞是展示劇情、刻畫人物的主要手段，是劇本的組成部分，也是劇本構成的主體。戲劇表演就是演員把臺詞通過有聲語言等方式講述故事，表述劇情沖突，表達人物情感。把具有獨特性格的人物形象真實完整地再現(xiàn)于舞臺，做到聞其聲如見其人，是戲劇藝術本真的展現(xiàn)。

在閱讀中把握戲劇人物的形象。戲劇表演是以塑造人物為中心任務的。把人物性格化是臺詞的主要任務。學生要想在舞臺上展現(xiàn)出生動的人物形象，就要揣摩人物的思想及形成原因。要把握矛盾，必須理清人物之間的關系，分析人物性格。戲劇表演主要通過人物的對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過比較分析把握人物性格。同一個人物的性格是多方面的，不同的人物有不同的性格特征。因此，在欣賞人物形象時，要抓住其主要性格特征。比較是顯示人物特征的重要手段。通過類比、對比，分析出人物的共性、個性以及特殊之處。其次，尋找個性形成的原因。

要想把握人物的性格特點，就要了解人物的生活規(guī)律及所處的社會環(huán)境，然后再去掌握人物的臺詞，這樣在表演時就會知道怎么去說臺詞。如《雷雨》中的周樸園既帶有濃厚的封建遺習，又有資本家原始積累時期的血腥，同時還受到資產(chǎn)階級人性思想的影響，是一個復合形象。魯侍萍三十年前后的不同表現(xiàn)則顯出性格的可變性。最后要抓住人物的靈魂。人物的靈魂是指人物的世界觀人生觀和價值觀。屈原的靈魂是愛國愛民的情懷，理解了這一點后，才能在獨白時表現(xiàn)出這一人物“生之顫動，靈之喊叫”般的吶喊。

揣摩人物個性化臺詞。要把握好人物形象，就要揣摩人物表演時說話的聲音。例如聲音嬌嫩會給人天真的感覺，聲音干澀給人蒼老的感覺，鏗鏘的聲音給人以堅毅剛強的感受。其次要分析人物的語氣和語調(diào)。這是人物對周圍事物的態(tài)度決定的。通過人物在舞臺上聲音的粗細、大小和強弱表現(xiàn)出來的，所以利用這些言語表達的配合和變化，可以體現(xiàn)不同人物的性格。還要分析人物的言語節(jié)奏。戲劇中每個角色都生活在不同的社會環(huán)境中，生活習慣不同就會導致人物都有獨特的言語節(jié)奏。

總之，要更好地實現(xiàn)戲劇教學的價值，教師要注重學生的表演訓練。通過戲劇表演引導學生感悟人物的特點，品味戲劇的矛盾沖突與戲劇主旨，更好地提升學生的人文素養(yǎng)。

［本文系河南省農(nóng)村學校應用性教育科研2021年度課題《“雙減”政策下農(nóng)村初中作文有效教學策略的實踐研究》（課題批準號：21-HJYY-350）研究成果］

[作者通聯(lián)：河南南陽市宛城區(qū)漢冢中學]