郭偉豪

摘 要 在新課程改革的大背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)被賦予了更高的期待。然而，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在忽視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、教學(xué)模式單一、缺少啟發(fā)與指導(dǎo)等問(wèn)題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從分組分類(lèi)以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣、設(shè)計(jì)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望、關(guān)注個(gè)體情況以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、及時(shí)評(píng)價(jià)以幫助學(xué)生正確掌握閱讀技巧這四個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的序列化閱讀方法，從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 序列化? 閱讀方法

在新課改的大背景下，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提升。但在高中語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，教師的閱讀方法指導(dǎo)并不是很到位，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也缺乏關(guān)注，這都導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平不高。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程往往是先疏通文意，后對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，對(duì)修辭與表達(dá)方式進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的理解，而忽略了閱讀技巧的教導(dǎo)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生在自主閱讀時(shí)，往往更關(guān)注文本的表層內(nèi)容，把所見(jiàn)當(dāng)作所得，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的高度總結(jié)和深度思考，最終“只見(jiàn)一葉，不見(jiàn)泰山”，無(wú)法自主有效地閱讀文本。尤其是在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，書(shū)中繁雜的人物和情節(jié)令學(xué)生摸不著頭腦，閱讀對(duì)象體量的增加使得學(xué)生借助疏通文意來(lái)理解文章也變得艱難，最終閱讀所得大概就是幾個(gè)有趣的情節(jié)，幾段令人拍案叫絕的詞句。

此外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施往往寄寓于課文教學(xué)之中。這固然拓寬了閱讀教學(xué)的廣度，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，卻也讓學(xué)生失去了對(duì)閱讀技巧的聚焦。因而學(xué)生很難養(yǎng)成自主閱讀的能力，提高自身閱讀水平。

2.教學(xué)模式單一，降低思維靈活性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，即將教學(xué)內(nèi)容涉及的閱讀技巧單方面灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主體性。教師既沒(méi)有尊重學(xué)生的基礎(chǔ)情況，又沒(méi)有給學(xué)生留下自主探索的空間和獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生只能跟隨教師的腳步，被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生就降低了學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性，難以靈活運(yùn)用閱讀技巧。

還有一種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式的變體，即教師教學(xué)時(shí)給學(xué)生留足表達(dá)的時(shí)間，采用一問(wèn)一答的形式，幫助學(xué)生逐步推導(dǎo)、總結(jié)出對(duì)應(yīng)的閱讀技巧。這種教學(xué)模式看似給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)答案早已確定。一問(wèn)一答的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的邏輯分析、思考問(wèn)題的過(guò)程，本質(zhì)上還是教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)。

3.缺乏啟發(fā)，限制發(fā)散思維

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和分析來(lái)獲取知識(shí)和技能。然而，如果教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的分析和解讀，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)和發(fā)散思維引導(dǎo)，就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。例如，教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地分析其中的人物形象和情節(jié)，而忽略了其中的深層思想和主題，那么學(xué)生們就會(huì)缺乏對(duì)文本進(jìn)行深入思考和獨(dú)立思考的能力。此外，如果教師只是要求學(xué)生按照給出的固定答案來(lái)分析文本，而不鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和發(fā)揮創(chuàng)造力，也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)作品感到枯燥和無(wú)趣，從而失去對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。例如，如果教師只是按照固定模式去分析和解讀詩(shī)歌，而不鼓勵(lì)學(xué)生自己去感受和理解詩(shī)歌的情感和意境，那么學(xué)生們就會(huì)失去對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)和興趣。

所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)方法和策略，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。而序列化閱讀方法的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熖岣邔W(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平提供一種新的路徑。

二、序列化閱讀方法概述

序列化閱讀方法是高中學(xué)生必須掌握的一種重要閱讀方法，也是高中語(yǔ)文教師幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力的一種重要教學(xué)方法。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用序列化閱讀方法，合理編排閱讀文本，構(gòu)建一個(gè)具有系統(tǒng)性的閱讀框架，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，從而逐步提高其語(yǔ)文閱讀能力。

例如，《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)中有很多關(guān)于人物、情節(jié)等方面的描寫(xiě)，為幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的主題，教師可以針對(duì)某一具體人物，列出其人物關(guān)系圖，并將原文中對(duì)該人物的描寫(xiě)摘錄出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行聚焦式閱讀。比如對(duì)于“秦可卿”，教師可以將《紅樓夢(mèng)》中與“秦可卿”有關(guān)的主要人物和情節(jié)列出來(lái)，幫助學(xué)生深入了解這個(gè)人物形象。

另外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編排。比如在《祝?！芬晃慕虒W(xué)中，教師可以先將“祥林嫂”這一人物形象單獨(dú)列出來(lái)，以幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題思想。

三、具體的應(yīng)用策略

1.分組分類(lèi)，引起學(xué)生自主閱讀的興趣

在閱讀的組織形式上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員共同閱讀同一文本，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行合作探究。學(xué)生在相互鼓勵(lì)和支持下，充分挖掘文本的內(nèi)容，從而對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這種挖掘會(huì)在興趣的驅(qū)使下越加深入，挖掘到的成果在閱讀完成后會(huì)轉(zhuǎn)化成更深刻的知識(shí)和更強(qiáng)的獲得感及成就感，促使學(xué)生期待下一次的合作閱讀，由此形成良性循環(huán)。

在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師需要先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇某一類(lèi)型的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。教師根據(jù)不同類(lèi)型的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀。例如，有學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有閱讀興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》中的不同主題以及背景知識(shí)，再讓學(xué)生從自己感興趣的角度去閱讀文本內(nèi)容，并進(jìn)行分析和解讀，最后通過(guò)布置任務(wù)的方式讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這種方式可以有效地引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)掌握正確的閱讀方法，從而提高自身的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。問(wèn)題提出后，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，再通過(guò)分析學(xué)生的答案明確學(xué)生在閱讀中遇到的困難，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地掌握正確的閱讀方法。需要注意的是，教師提出的問(wèn)題必須具備開(kāi)放性且能高度概括閱讀文本，以便學(xué)生充分調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對(duì)文本生成自己的理解。例如，在《將相和》這一課，教師可先讓學(xué)生閱讀《將相和》，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，再在課堂上提出問(wèn)題“‘將相和是什么意思？”以進(jìn)一步引出學(xué)生深入探究的欲望。

此外，課堂上的一些有趣的活動(dòng)同樣有著激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望的作用。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課文時(shí)，教師可以先組織一場(chǎng)角色扮演游戲，讓學(xué)生兩兩一組，扮演文章中父親和兒子的角色，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，分享一些和父親在一起時(shí)的難忘事件，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課文內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的情境，進(jìn)而提高對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。

3.關(guān)注個(gè)人情況，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

一方面，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，以此為依據(jù)，選擇合理的閱讀方法和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得進(jìn)步。

另一方面，教師不能過(guò)于“迷信”自己所掌握的學(xué)情，要學(xué)會(huì)“持而盈之，不如其已”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中留足學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有目的地閱讀。例如，對(duì)于《邊城》，教師可以先讓學(xué)生了解故事背景，再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)有重點(diǎn)地對(duì)《邊城》進(jìn)行閱讀，并將自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法和感受記錄下來(lái)，最后與其他學(xué)生進(jìn)行交流。這種方式可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確掌握閱讀技巧

在閱讀過(guò)程中，一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有正確掌握閱讀技巧，遇到不懂的問(wèn)題往往略過(guò)，對(duì)于文章的理解含糊不清而不自知。為了幫助學(xué)生更好地解決這些問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀收獲進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)閱讀方法自主閱讀《陋室銘》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，梳理自己的收獲。接著，教師需要對(duì)讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否正確使用了相應(yīng)的閱讀方法。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，重新對(duì)這篇文章進(jìn)行解讀，最后對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。如此再三，直到學(xué)生完全掌握閱讀方法為止。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地掌握閱讀方法，還可以有效提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，自主閱讀。這樣才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的綜合素質(zhì)。

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師將序列化閱讀方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，并不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新理論、探索新形式，并積極地與其他老師進(jìn)行交流和探討，探索出高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，以有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[本文系淮安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文‘序列化閱讀方法的運(yùn)用研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2021GZZX13）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇淮陰中學(xué)教育集團(tuán)新淮高級(jí)中學(xué)]

隨著教育研究與實(shí)踐的不斷推進(jìn)，通用大模型的教育應(yīng)用將促進(jìn)教育生態(tài)朝著數(shù)字化、個(gè)性化、多元化發(fā)展。針對(duì)通用人工智能大模型對(duì)教師數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)保持包容、開(kāi)放的態(tài)度，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對(duì)智能技術(shù)基礎(chǔ)性原理和知識(shí)的了解，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和拓展自身數(shù)字素養(yǎng)，在教育理念、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法等方面不斷改進(jìn)，從而主動(dòng)適應(yīng)人工智能新時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教師應(yīng)全面提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平，積極探索利用人工智能在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐等方面的教育價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)“師—機(jī)—生”三位一體的新課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，將人工智能大模型的應(yīng)用融入數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)全過(guò)程。通過(guò)持續(xù)開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、教學(xué)研究與創(chuàng)新，提升專(zhuān)業(yè)水平。例如，教師可以基于通用人工智能大模型按照上下文序列執(zhí)行任務(wù)、生成啟發(fā)性?xún)?nèi)容的能力，把課堂活動(dòng)的組織放在時(shí)空序列中進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建有助于促進(jìn)學(xué)生探究、思考、協(xié)作的開(kāi)放性思維支架；把難以解決的復(fù)雜問(wèn)題拆解成多個(gè)問(wèn)題群和思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生在智能技術(shù)支持下培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

—— 吳 砥、陳 敏，《中國(guó)教師報(bào)》2023年10月18日13版