南京師范大學(xué)附屬中學(xué)燕子磯新城幼兒園 馬瑩

幼兒園體育游戲又稱運動游戲，是幼兒園開展的一種以大肌肉肢體運動（走、跑、跳、攀、爬、投擲等）為活動方式的身心鍛煉活動，它兼具運動的健身功能和游戲的趣味性、變通性及競爭性，可充分調(diào)動幼兒的自主性、參與性和創(chuàng)造性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系；開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力；培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度?！边@些目標(biāo)皆可通過體育游戲的合理實施逐漸達成，因此，教師應(yīng)珍視體育游戲的特殊教育價值。

善思——幼兒園體育游戲仍存在改善空間

當(dāng)下，在幼兒園體育游戲?qū)嵤┻^程中，教師們努力展現(xiàn)著設(shè)計理念和組織游戲的智慧，幼兒們也收獲了一定的經(jīng)驗和知識，但理性分析，其中還存在較大的改善空間。針對一些共性問題，我們應(yīng)當(dāng)積極面對、且行且思，持續(xù)優(yōu)化策略，讓幼兒園體育游戲更加高效、更加貼近幼兒的生活。

現(xiàn)象1：以安全為名，限制開展游戲

保護幼兒的生命安全排在幼兒園所有工作的首位，有的教師為了避免安全事故的發(fā)生，矯枉過正，即減少幼兒的體育游戲時間或避免讓幼兒到戶外活動；還有的教師缺乏教育智慧，以天氣變化、場地大小、器材數(shù)量不合適等作為理由，限制幼兒的體育游戲，導(dǎo)致幼兒每天的體育活動時間少于1小時。

現(xiàn)象2：以自由為名，過度放手游戲

教師們早已熟知自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，但自由和放縱僅一念之差，其具體分為兩種情況——有的教師在開展體育游戲的過程中，因為顧念自由，則“不敢”指導(dǎo)；有的教師則只是單純地提供場地、器材，任由幼兒肆意撒歡追鬧，無目的地自由活動，且游戲的內(nèi)容、玩法單一。除了幼兒的安全問題，這類教師幾乎全程無觀察、無指導(dǎo)，對于幼兒的動作發(fā)展、運動強度等指標(biāo)也沒有考量。

現(xiàn)象3：以完美為名，全盤預(yù)設(shè)游戲

一場酣暢淋漓的游戲體驗離不開教師的精心設(shè)計與準(zhǔn)備，其中包括場地、器材、玩法規(guī)則等。有的教師為了給幼兒“完美”的游戲體驗，預(yù)設(shè)全部，甚至包辦一切，具體表現(xiàn)為體育游戲的主題、內(nèi)容自上而下地生成，教師制作精美的游戲道具、規(guī)定好游戲細節(jié)以及過程發(fā)展——教師事無巨細地交代要求和指導(dǎo)干預(yù)，讓本應(yīng)該充滿探索和嘗試機會的游戲活動變成了教學(xué)，而幼兒僅僅是服從管理、“按章辦事”，從而使幼兒喪失了參與體育游戲的樂趣。

善變——“完整兒童”理念下體育游戲的彈性實施策略

“完整兒童”即全面發(fā)展的兒童，即教師視幼兒為完整的個體。因此，“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲，不僅要重視幼兒的體能、動作發(fā)展，更要以幼兒為本，讓幼兒做游戲的主人——通過彈性實施，“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲不僅僅局限于某一次游戲活動，或某一個專項游戲時間段，而是作為一種元素和策略，靈活滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)生活化、情境化、靈活化。據(jù)此幼兒得以多元鍛煉、趣味玩耍，從而有效促進身體自我、情感自我、社會性自我、認知自我與創(chuàng)造性自我協(xié)調(diào)發(fā)展，并使其養(yǎng)成受益終身的生活習(xí)慣和形成穩(wěn)定的情感態(tài)度。

一、形變：靈活嘗試

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲?！毙问缴系膹椥詫嵤┦钦w框架的思維轉(zhuǎn)變，在幼兒的體育游戲中教師不僅要做支持者、合作者、引導(dǎo)者，還要發(fā)揮教育智慧，嘗試引導(dǎo)幼兒和教師共同討論，一起成為場地規(guī)劃者、時間管理者和人員協(xié)調(diào)者。

1.因地制宜，做場地規(guī)劃者

各園所可以根據(jù)實際情況因地制宜地開展戶外或室內(nèi)體育游戲?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在健康領(lǐng)域提到：“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。”因此，我們應(yīng)重視戶外體育游戲的科學(xué)開展。

各年級組或班級可審議繪制體育游戲場地分布圖，和幼兒一起商量將游戲場地功能化、區(qū)域化，例如，戶外場地可分為騎行區(qū)、攀爬區(qū)、競技區(qū)、放松區(qū)等，也可以設(shè)置綜合運動區(qū)，融合走、跑、鉆、跳、爬等多種動作發(fā)展的多功能區(qū)域。根據(jù)師幼討論、年級組審議的結(jié)果，再啟發(fā)幼兒為功能區(qū)設(shè)計相應(yīng)的標(biāo)志指示、繪制幼兒版體育游戲場地分布圖。場地情境化的主題區(qū)域，應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)想，如“叢林探險”“新兵訓(xùn)練場”“拯救小動物”“雜技馬戲團”等，還可以讓幼兒為體育游戲的主題區(qū)域起名字、想情境、做道具。

當(dāng)遇到陰雨霧霾天氣或者有的園所因戶外場地面積較小時，有效規(guī)劃利用室內(nèi)的空間便成了教師們需要重點思考的問題。我們可以充分利用走廊、樓道、多功能廳等公共區(qū)域，靈活變通地做好空間利用，創(chuàng)設(shè)“智勇大沖關(guān)”的情境。面積相對寬敞的門廳、走廊可以放置動作幅度較大的體育游戲項目，比如“躲避大擺錘”“穿越紅外線”“搖擺呼啦圈”等；空間相對狹窄的地方，可利用其狹窄的特點設(shè)置“螃蟹走”“側(cè)身鉆”“墊腳走”等游戲動作。在保證安全的前提下，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣，充分利用桌椅、柜子，甚至是玩具、書籍等都可臨時成為體育游戲的道具，在活動室內(nèi)創(chuàng)新出幼兒們喜歡的桌椅體育游戲，如鉆桌子、爬桌子、繞椅子走等。在此過程中，幼兒的身體自我、情感自我、社會性自我、認知自我與創(chuàng)造性自我都將潛移默化地發(fā)展起來。

2.爭分奪秒，做時間管理者

一般來說，各年齡段的周日教育活動計劃表上都設(shè)有專門的戶外體育游戲時間，除此之外，其他活動便安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。幼兒體育游戲時間安排應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性和靈活性，“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲，不再只局限于某一次游戲活動，或某一個專項游戲時間段，而是作為一種元素和策略，靈活滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)運動成為一種生活態(tài)度，我們都可以成為體育游戲的時間管理者。

一日之計在于晨，我們在器械操的操節(jié)中適當(dāng)利用各種器材開展體育游戲小環(huán)節(jié)，既能激發(fā)幼兒參與早操鍛煉的熱情，又能引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)新玩法。在呼啦圈操中，幼兒會自主鉆圈、追圈、單腳跳圈、小組套圈行進；在墊子操中，幼兒可以嘗試和小伙伴們拼墊子、爬墊子、跨跳墊子等；在籃球操中，幼兒可以自由結(jié)伴拋接球、滾球、投籃等——融入體育游戲的器械操趣味滿滿、時機適宜，孩子們怎能不愛上早操鍛煉呢？

在體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視游戲的獨特價值，從教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，適當(dāng)增加體育游戲的頻次和時間。通過體育游戲讓幼兒獲得體能的鍛煉、玩法的創(chuàng)新、交往合作的方法、成功和失敗的體驗等。

另外，我們還可以智慧使用碎片化時間隨機開展體育游戲，這便需要教師關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺其需要，從而形成合作探究式的師幼互動。例如，在操場自由活動時，幼兒會自發(fā)地踩影子、躲避跑；在散步的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)地磚之間的線條，會沿線條“走鋼絲”或是表演“金雞獨立”；在送圖書的時候，幼兒會突發(fā)奇想，將書本頂在自己的頭上保持平衡走。

3.智慧融合，做人員協(xié)調(diào)者

在體育游戲中，幼兒可以建立親密的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系、親子關(guān)系，從而促進社會性自我的發(fā)展。而“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲不僅可以在班級內(nèi)開展，還可以打破班級的界限，鼓勵幼兒邀請其他班級的幼兒開展混班游戲、混齡游戲。

親子體育游戲是拉近家園距離、增進親子感情的重要途徑。但目前家長入園互動的頻次和人數(shù)都受到一定的限制，因此，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代化教育水平，制作親子體育游戲的微視頻分享給家長。在錄制視頻的過程中，教師的子女也可加入其中，體現(xiàn)真實的親子體育游戲樣態(tài)，同時也能激發(fā)全民健身的熱情。

二、質(zhì)變：幼兒為本

在以往的體育游戲中，教師經(jīng)常提前設(shè)置好游戲主題、玩法規(guī)則，然后平鋪直敘地介紹，幼兒則按照要求嘗試進行游戲?！巴暾麅和崩砟钕碌挠變簣@體育游戲，旨在以幼兒為本，讓幼兒做游戲的主人。

1.游戲主題：自下而上，源于生活與藝術(shù)

“過烽火線”“運糧忙”“勇敢的小騎兵”……平時我們開展的體育游戲名稱、主題等都是教師直接“教”給幼兒的。如今，幼兒是游戲的主人，幼兒的游戲可以由自己做主，因此，教師應(yīng)當(dāng)把為體育游戲取名的機會還給幼兒，尊重幼兒的創(chuàng)想。體育游戲的主題可以自下而上地生成，比如幼兒會給走、跑、鉆、跳、爬的組合項目游戲取名為“汪汪隊立大功”，這源于兒童影視作品；幼兒會給按標(biāo)志做動作的體育游戲創(chuàng)設(shè)情境化的主題“兔子先生去散步”，這源于兒童文學(xué)作品。自下而上的體育游戲主題，源于幼兒的生活與藝術(shù)，更彰顯“幼兒為本”的教育理念。

2.游戲玩法：一物多玩，有效整合，鼓勵創(chuàng)新

一物多玩是指幼兒自主探究一種物品，創(chuàng)造性地進行多種玩法，開動腦筋與有限的材料進行互動，以實現(xiàn)動作的發(fā)展、體能的提升等。大部分教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一物多玩的機會，但沒有給予幼兒充分的探索時間，也沒有做出針對性的指導(dǎo)，只是提供材料一直讓幼兒自由玩耍。

以常見的呼啦圈為例，教師在熱身運動時就可以使用呼啦圈自編圈操，潛移默化地讓幼兒感受到呼啦圈使用方法具有多樣性。接著，教師可以用語言引導(dǎo)幼兒用圈擺造型、想象玩法等，再給予幼兒充分的時間，鼓勵他們單人或自由結(jié)伴玩耍，以啟發(fā)幼兒對單圈和組合圈不同玩法的探索。在幼兒探索玩法時，教師應(yīng)留心觀察，也可以以合作者的角色適時加入游戲、拋磚引玉。幼兒的奇思妙想可能會有雙腳跳圈、單腳跳圈、側(cè)身鉆圈、套圈、用圈跳繩、開火車等，教師可以請幼兒一一展示后再進行小組游戲，同時用相機拍攝下來供幼兒多次觀看與討論。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒僅通過探索物品是不能習(xí)得基本的身體運動能力，因此教師應(yīng)鼓勵幼兒玩起來——教師可聚焦幼兒創(chuàng)新某一種玩法，找到對應(yīng)的核心經(jīng)驗并進行有效整合，再通過開展體育游戲發(fā)展幼兒的運動能力。

三、趣變：整合滲透

教師還可以將體育游戲巧妙融入到幼兒園的各種活動中，以實現(xiàn)項目活動的彈性實施。例如，歌舞表演“運動真奇妙”——幼兒伴隨著激情的歌曲，在舞蹈動作中融入花樣拍球、花式跳繩、騎車等，利用多種運動器材展示體育游戲的樣態(tài)以及熱愛運動的精神面貌。

再如，遇到繪畫展或比賽時，幼兒可以以運動為主題，用畫筆重現(xiàn)體育游戲的精彩瞬間，如“小小快遞員”合作騎車運送物品的團隊精神，“小小特種兵”雙手抓杠懸空吊起時不怕困難、堅持到底的競技精神等——這種趣變的形式，可以讓幼兒再次回味體育游戲的樂趣。

另外，在幼小銜接活動、親子活動中，同樣可以以“體育游戲”為切入點?！吨改稀分刑岬剑骸?～6歲能連續(xù)跳繩?！备鶕?jù)大班幼兒的實際經(jīng)驗水平，我們可以和小學(xué)攜手開展“和哥哥姐姐跳繩”活動，讓幼兒除了常規(guī)的跳法，可以再拓展視野和小學(xué)生一起花式跳繩、合作游戲。

親子體育的內(nèi)容則更加豐富多樣，在幼兒假期居家時則更體現(xiàn)出其必要性。根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，我們可以開展不同種類的游戲活動。如速度型的游戲有“親子接力跑”“水果搶奪戰(zhàn)”“轉(zhuǎn)身接球”等；力量型的游戲有“勤勞搬運工”“夾包跳”“小小拳擊手”等；技巧型的游戲有“跨越身體山”“繩子趣味多”“摸石過河”等。有了任務(wù)和角色的情境代入，親子游戲同樣可以促進幼兒的身體發(fā)展，激發(fā)幼兒對運動的熱情。教師則發(fā)揮教育機智，將運動元素整合滲透到幼兒園活動的各個項目中，以展現(xiàn)出體育游戲的生活化、情境化、靈活化，并促使幼兒多元鍛煉、趣味玩耍、健康成長。

“完整兒童”理念下幼兒園體育游戲的彈性實施，從理念、形式、內(nèi)容展現(xiàn)了體育游戲開展的新樣態(tài)——兒童在前，教師在后。讓我們善思、善變、善行，將體育游戲作為一種元素和策略滲透到幼兒的生活點滴之中，讓幼兒會玩、樂玩，進而賦能幼兒身心全面和諧發(fā)展。