北京市朝陽區(qū)三里屯幼兒園 蘇東宇 周君 田華

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“深入開展‘我們的節(jié)日’主題活動，豐富春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵?！眰鹘y(tǒng)文化題材原創(chuàng)繪本的大量出版為幼兒園傳統(tǒng)文化教育提供了豐富的資源，然而在借助繪本開展教育活動的過程中，教師存在注重文化的傳遞而忽視了幼兒的主體性，僅在節(jié)日之際講述繪本而對繪本的教育價值挖掘不夠等問題。如何從良莠不齊的繪本中選出高質(zhì)量的繪本，并遵循幼兒的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律開展適宜的傳統(tǒng)文化教育活動是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。我園借助傳統(tǒng)節(jié)日原創(chuàng)繪本開展綜合主題活動，探索出了一條傳統(tǒng)文化教育的途徑，并充分挖掘原創(chuàng)繪本的教育價值，改善幼兒園說教意味濃厚的傳統(tǒng)文化教育模式以及幼兒在學(xué)習(xí)中較為被動的現(xiàn)狀，從而有效達(dá)成傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)。

本文以原創(chuàng)繪本《爸爸，月亮來了》為例開展綜合主題活動，以期增強(qiáng)幼兒對中秋節(jié)的感知和認(rèn)識。

中秋節(jié)主題繪本的選擇

1.利用關(guān)鍵詞廣泛搜集相關(guān)繪本

教師在眾多繪本中選出適宜幼兒的繪本關(guān)系著主題活動開展的質(zhì)量。因此，在主題活動開展之前，教師以“中秋節(jié)”“月亮”“月餅”等關(guān)鍵詞廣泛搜集繪本——當(dāng)前中秋節(jié)題材的繪本種類豐富，有的繪本以表達(dá)中秋習(xí)俗為重點，并以故事的形式將中秋節(jié)的習(xí)俗貫穿始終，例如，繪本《過中秋》《中秋節(jié)》；有的繪本以中秋節(jié)的某一典型文化符號“月餅”“嫦娥”等為重點進(jìn)行表現(xiàn)，例如，《從前有個月餅村》《嫦娥奔月》；還有的繪本以中秋節(jié)所傳遞的愛與思念的情感為主線內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，例如，繪本《爸爸，月亮來了》。教師通過搜集相關(guān)信息，對繪本內(nèi)容有了基本的了解，接著開始對繪本進(jìn)行初步篩選。

2.考慮幼兒認(rèn)知特點初步篩選繪本

大班時期的幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展，閱讀理解能力逐漸增強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該選擇內(nèi)容更加豐富的繪本。由于幼兒在小班、中班已經(jīng)積淀了對中秋節(jié)知識、習(xí)俗的初步了解，并考慮到幼兒經(jīng)驗習(xí)得的連續(xù)性，因此，面向大班幼兒的中秋節(jié)繪本可以選擇從關(guān)注節(jié)日本身的習(xí)俗擴(kuò)展到進(jìn)一步理解中秋節(jié)所傳遞的情感內(nèi)涵上?；谝陨蠋讉€方面，我們在選擇繪本時排除了一些以講述知識為主、繪本內(nèi)容情節(jié)過于簡單的圖畫書，進(jìn)一步縮小了繪本選擇的范圍。

3.根據(jù)幼兒興趣最終確定主題繪本

幼兒是探究的主體，因此繪本的選擇要尊重幼兒的興趣。首先，我們根據(jù)節(jié)日內(nèi)涵初篩繪本——教師和幼兒共同了解和查閱了中秋節(jié)的內(nèi)涵，如團(tuán)圓、祝福、思念，由此教師根據(jù)節(jié)日內(nèi)涵初步篩選了一部分繪本；其次，根據(jù)幼兒興趣再選繪本——教師將初步篩選的繪本投放到圖書區(qū)，并在餐前等安靜類活動時引導(dǎo)幼兒閱讀，調(diào)研幼兒的近期興趣；最后，根據(jù)幼兒興趣和最終主題確定繪本類型——教師通過幼兒閱讀頻次發(fā)現(xiàn)某類繪本的可讀性，同時還賦予中秋節(jié)新的節(jié)日內(nèi)涵，即思念，最終確定借助繪本《爸爸，月亮來了》開展不一樣的中秋節(jié)主題活動。

基于中秋節(jié)原創(chuàng)繪本的綜合主題活動實施路徑

一、設(shè)計繪本主題網(wǎng)絡(luò)圖

1.繪本《爸爸，月亮來了》內(nèi)容分析

繪本《爸爸，月亮來了》色彩鮮明，以藍(lán)色和黃色為主要的色彩基調(diào)，采用了透明水彩和水粉相結(jié)合的繪畫方式，靚麗鮮明的畫面深受幼兒喜愛，且適宜學(xué)前兒童閱讀。該繪本主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是主人公茂茂的爸爸出差去了外地，中秋節(jié)這天茂茂想要讓月亮捎一張明信片給他的爸爸。月亮在中秋節(jié)這一天變成小魚穿過高樓、越過田野、路過飛機(jī)、飛過果園，最后到達(dá)了茂茂爸爸所在的地方。中秋節(jié)這天晚上，茂茂和媽媽爸爸在不同的地方看月亮，月光折射了他們對彼此的思念和愛。繪本呈現(xiàn)出一幅無論家人之間相隔多遠(yuǎn)依然共同守望一輪圓月的景象。繪本中雖然沒有直接提到中秋節(jié)的傳統(tǒng)知識和習(xí)俗，但卻通過中秋節(jié)的符號“圓月”來傳遞親人之間的思念和愛，以童趣的手法將中秋節(jié)這天“千里共嬋娟”的傳統(tǒng)進(jìn)行了生動的表達(dá)。

2.設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)圖

主題網(wǎng)絡(luò)的編制可以明確主題探索的范圍，一般由教師和幼兒共同完成?！栋职郑铝羴砹恕愤@一繪本不同于講述中秋節(jié)習(xí)俗知識的繪本，而是以主人公茂茂請月亮給爸爸寄明信片為主線，明信片承載的是茂茂的思念與愛，最終表達(dá)的是中國人在中秋節(jié)這一天期盼團(tuán)圓、傳遞思念與愛的傳統(tǒng)。因此，本次主題活動探究的關(guān)鍵詞就是中秋節(jié)的思念、愛與團(tuán)圓，于是，我們生成了“團(tuán)團(tuán)圓圓”主題網(wǎng)絡(luò)圖。在主題活動“團(tuán)團(tuán)圓圓”開展的過程中，教師充分尊重學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，即從了解內(nèi)容到理解內(nèi)容再到情感的內(nèi)化，充分尊重幼兒的認(rèn)知特點，支持幼兒從關(guān)注自我到關(guān)注他人——支架幼兒通過多元的親身體驗和遞進(jìn)式的深度探究感知理解繪本所傳遞的情感，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目的。具體的網(wǎng)絡(luò)圖見圖1。

二、主題的實施路徑

1.放手自主閱讀，初步感知繪本內(nèi)容

教師對繪本內(nèi)容的理解是開展主題活動的基礎(chǔ)，只有充分了解了繪本內(nèi)容才能支持幼兒理解繪本內(nèi)容，進(jìn)而才能給予幼兒充分的閱讀時間和閱讀空間開展學(xué)習(xí)活動。因此，在開展主題活動的過程中，教師要保證每位幼兒人手一本繪本，進(jìn)而讓幼兒通過自主閱讀初步感知繪本，并引導(dǎo)幼兒后自由表達(dá)自己的閱讀感受。

朵朵：“通過看書我發(fā)現(xiàn)，月亮經(jīng)過了很多地方，我最喜歡的是他經(jīng)過小魚一家的時候?！?/p>

明寶：“我發(fā)現(xiàn)在中秋節(jié)這一天，茂茂爸爸站在陽臺上看月亮?！?/p>

鯤鯤：“我發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)晚上的月亮圓圓的?！?/p>

小團(tuán)子：“看完繪本后我也想我的爸爸了?！?/p>

可可：“茂茂給爸爸寄了一張明信片?！?/p>

由此可見，幼兒發(fā)現(xiàn)了繪本中的許多細(xì)節(jié)，了解了故事發(fā)生的背景，但由于幼兒的經(jīng)驗是零散的，還不足以理解繪本中茂茂在中秋節(jié)不能和爸爸團(tuán)圓而通過月亮寄托思念并表達(dá)愛意的情感。例如，部分幼兒提到：“我想知道什么是明信片？為什么要在中秋節(jié)寄明信片呢？”為了找到答案，教師和爸爸媽媽們一起給幼兒準(zhǔn)備了一個小驚喜。

2.利用真實情境，理解繪本傳達(dá)的情感

當(dāng)幼兒不能較好地理解繪本的文化內(nèi)涵時，教師需要將繪本中的內(nèi)容與幼兒的實際生活相鏈接，支持幼兒在真實的體驗中理解抽象的文本內(nèi)容。繪本中的核心線索是明信片，但什么是明信片？茂茂為什么要給爸爸寄明信片？寄明信片的人和收明信片的人都是什么心情呢？為了讓幼兒更加真實地理解繪本中的情感內(nèi)涵，教師充分發(fā)揮家園協(xié)作的力量，發(fā)動家長給幼兒寄一張中秋節(jié)的明信片。

一天上午，教師告訴幼兒自己收到了一些“神秘”快遞，幼兒好奇極了！當(dāng)教師拆開快遞，幼兒看見里邊是爸爸媽媽寄給自己的明信片時，幼兒驚訝極了。隨后，教師將一張張明信片讀給幼兒聽，幼兒臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的笑容，甚至有的幼兒還紅了眼眶。在那一刻，幼兒在最真實的情境中感受到原來明信片中寄托著親人的祝福和愛，以及收到明信片是如此幸福的事情。通過收明信片這件事，幼兒進(jìn)一步理解了繪本中茂茂對爸爸的愛，也更加理解在中秋節(jié)不能團(tuán)圓的人可以通過不同的方式來寄托對彼此的思念和祝福。

圖1.“團(tuán)團(tuán)圓圓”主題網(wǎng)絡(luò)圖

3.采用多種閱讀形式，充分理解團(tuán)圓的意義

繪本閱讀始終貫穿于本次主題活動始終。在集體閱讀中，教師以啟發(fā)性的問題激發(fā)幼兒有目的地閱讀，以加深對繪本中“團(tuán)團(tuán)”的理解。同時教師還請幼兒觀察月亮路過的地方，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)的團(tuán)圓就是一家人在一起，并請幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的再次編創(chuàng)。

4.借助親身體驗，內(nèi)化節(jié)日團(tuán)圓的情感

⑴我思念的人

教師：“中秋節(jié)是團(tuán)圓的日子，茂茂因為不能見到爸爸所以給爸爸寄了明信片，那么你們有沒有中秋節(jié)很思念卻不能在一起的人嗎？”

悠悠：“我很思念我的爸爸，他在美國?！?/p>

菲菲：“我很思念我的好朋友合子，她不在咱們班了，所以我見不到她?！?/p>

西西：“我有個朋友在我出生的地方——杭州，我很想念她?！?/p>

那我們怎樣表達(dá)對他們的思念呢？這時，幼兒紛紛說道：“我們也寄一張明信片吧！明信片代表著思念?！庇谑牵變涸诩议L的陪伴下真的去了郵局，給思念的人寄了一張明信片。就這樣，幼兒將繪本中的情節(jié)遷移到了生活中，由此，繪本中的主人公變成了幼兒自己——幼兒在真實的生活中感受到了向思念的人表達(dá)愛與祝福的真摯情感。

⑵關(guān)愛離家的人

中秋節(jié)是表達(dá)愛的節(jié)日，茂茂在中秋節(jié)這一天不能和自己的爸爸在一起，那么我們身邊有沒有這樣的人？在團(tuán)圓的日子不能與家人團(tuán)圓是什么心情？為此，幼兒對身邊的人進(jìn)行了調(diào)查，如老師、保安叔叔、食堂阿姨等。幼兒調(diào)查后說道：“保安叔叔中秋節(jié)就不能和媽媽在一起，他很思念他的媽媽，剛才我們在問他的時候他的眼睛紅紅的，他一定很想念他的家人！”于是，幼兒一起想辦法，通過討論他們決定給保安叔叔送去親手制作的月餅和賀卡。

⑶在“云賞月”中共團(tuán)圓

隨著主題活動的開展，中秋節(jié)馬上就要到了，這一天幼兒不能和老師、同伴一起看月亮怎么辦呢？經(jīng)過討論大家認(rèn)為可以在家看，然后將照片發(fā)到班級群里，就這樣一場“云賞月”的活動開啟了。中秋節(jié)這一天晚上，幼兒在爸爸媽媽們的幫助下將自己在各個地方看月亮的照片發(fā)到了班級的微信群里，他們有的在家里，有的在長城腳下，有的在角樓旁邊……幼兒興奮地表達(dá)著對同伴、老師的祝福，也接收著來自老師、同伴滿滿的愛意。就這樣，幼兒再現(xiàn)了繪本中“茂茂和爸爸媽媽共守一輪明月”的場景，也真正將中秋節(jié)所傳遞的文化內(nèi)涵進(jìn)一步內(nèi)化和再現(xiàn)。

5.以區(qū)域活動為載體，豐富節(jié)日的多種經(jīng)驗

主題活動“團(tuán)團(tuán)圓圓”基于幼兒感興趣的原創(chuàng)繪本展開，以中秋節(jié)所傳遞的文化精神內(nèi)核為主線引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探究，切合幼兒具象思維的特點，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性和遞進(jìn)性，支持幼兒在真實的活動中理解繪本的情感內(nèi)涵，從關(guān)注自我到關(guān)注并關(guān)愛他人，在系列活動中讓幼兒真實地領(lǐng)會了“盼團(tuán)圓，傳遞愛”的情感——這與我國傳統(tǒng)文化教育的核心目標(biāo)密切吻合，當(dāng)然這也是傳統(tǒng)文化教育的目的所在。而對于中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化符號諸如月餅、嫦娥、玉兔等內(nèi)容，教師也為幼兒提供了探索與體驗的空間和機(jī)會?；诖蟀嘤變旱囊延薪?jīng)驗和認(rèn)知特點，我們采用調(diào)查與記錄的形式支持幼兒進(jìn)行深入探究。

幼兒將教師設(shè)計好的調(diào)查表帶回家和爸爸媽媽們一起調(diào)查，這個過程不僅喚起了幼兒已有的對中秋節(jié)傳統(tǒng)、風(fēng)俗等經(jīng)驗，還讓幼兒在主動學(xué)習(xí)中進(jìn)一步豐富與完善自己的已有經(jīng)驗。同時，教師按照幼兒所調(diào)查、收集的中秋節(jié)習(xí)俗來投放區(qū)域材料，支持幼兒進(jìn)行自主探究。在角色區(qū)的餐廳游戲中，教師請幼兒制作月餅、品嘗月餅；在閱讀區(qū)，教師為幼兒提供繪本《嫦娥奔月》《月亮月亮停一停》；在美工區(qū)，教師為幼兒提供花燈、兔兒爺?shù)炔牧瞎┯變哼M(jìn)行制作；在戶外體育區(qū)，教師帶領(lǐng)幼兒玩投壺游戲……通過豐富多彩的中秋節(jié)民俗活動，幼兒進(jìn)一步體驗和感知了中秋節(jié)的習(xí)俗。

6.以家園共育為抓手，滲透傳統(tǒng)文化教育

本次主題活動充分發(fā)揮家長資源的重要作用，有效支持幼兒深度探究的達(dá)成。在主題活動開展初期，家長走進(jìn)郵局給孩子寄了明信片，當(dāng)幼兒收到明信片的那一刻便真正理解了收到愛的幸福感；在主題活動開展中期，家長協(xié)助幼兒開展中秋節(jié)習(xí)俗的統(tǒng)計和調(diào)查，豐富幼兒關(guān)于中秋節(jié)的經(jīng)驗；在主題活動開展末期，家長、教師、幼兒在班級微信群互送祝福、共賞圓月，完美再現(xiàn)了“千里共嬋娟”的場景，進(jìn)而達(dá)成了“在生活中將中秋節(jié)的文化內(nèi)涵進(jìn)行生動表達(dá)”的目的。

傳統(tǒng)節(jié)日原創(chuàng)繪本中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘。本次主題活動尊重幼兒的興趣，尊重幼兒經(jīng)驗的漸進(jìn)性，指向中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，指向?qū)τ變骸瓣P(guān)愛他人”優(yōu)秀品德的養(yǎng)成，在一定程度上突破了節(jié)日主題活動內(nèi)容零散、形式單一、幼兒被動等現(xiàn)狀，開拓了傳統(tǒng)節(jié)日教育的新思路。在本次主題活動中，幼兒是活動的主體，教師和家長始終是幼兒的支持者，在逐步遞進(jìn)的集體教育活動、豐富多樣的區(qū)域活動以及生活化的家園活動中，幼兒能夠感受到來自親朋的關(guān)愛，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生源源不斷的幸福感。