陳菊紅

摘要：大單元教學(xué)是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。為提升教師教學(xué)專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極舉辦大單元教學(xué)研討活動(dòng)并主動(dòng)開展大單元教學(xué)系列培訓(xùn)，為教師建立對(duì)大單元教學(xué)全面系統(tǒng)的認(rèn)知。本文從大單元教學(xué)的研究背景和意義出發(fā)，探究初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式。本文分析了初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的不足，并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 大單元? 教學(xué)策略

前言

一、連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)

過(guò)去的語(yǔ)文課本中，每一課的內(nèi)容連貫性較小，相對(duì)獨(dú)立，而一本教材中課文數(shù)量相對(duì)較多，這就意味著課本知識(shí)體系模糊，教師教學(xué)任務(wù)重。單元整體教學(xué)有效突破了以往教學(xué)的局限，對(duì)于同一種體裁的文章集中性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握這種體裁的文章特點(diǎn)。從學(xué)生角度來(lái)講，可以集中地學(xué)習(xí)某一個(gè)方面的知識(shí)和內(nèi)容，相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分析方法，練習(xí)寫作能力。同時(shí)，單元整體教學(xué)利用系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，高度概括了知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。總之，無(wú)論是從教師教學(xué)的角度還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，這種連貫性的知識(shí)結(jié)構(gòu)都簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中，有四篇文章，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》，這一單元的主題是四季美景，內(nèi)容都是有關(guān)四季和景物的，這個(gè)單元的詩(shī)文都是出自名家之手的優(yōu)美篇章，教師可以在單元開題之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)入來(lái)提升教學(xué)效果。利用多媒體來(lái)播放《春之聲圓舞曲》風(fēng)光片，聆聽(tīng)優(yōu)美樂(lè)曲的同時(shí)，欣賞鳥語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛的美麗畫面，迅速將學(xué)生帶入美的氛圍，從而開始這個(gè)描寫四季之景的課題。因?yàn)閱卧恼聝?nèi)容形式一致，學(xué)生能夠快速進(jìn)入主題，循序漸進(jìn)，層層深入，培養(yǎng)了系統(tǒng)思維能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)同一主題，進(jìn)行一個(gè)時(shí)間段不同課時(shí)的分配也會(huì)變得簡(jiǎn)單，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和描寫方法等問(wèn)題上，能夠進(jìn)行深入的拓展。單元整體的學(xué)習(xí)方法在核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文知識(shí)的連貫性這一優(yōu)點(diǎn)都不可忽視。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)方面，初中學(xué)生還比較薄弱。文化素養(yǎng)是十分重要的，是語(yǔ)言輸入和輸出的前提。但是，以初中生的思維能力，高效輸入以及有效將輸入轉(zhuǎn)化為輸出有一定難度，因此，保證學(xué)生能夠充分吸收知識(shí)內(nèi)容并選擇適當(dāng)方法轉(zhuǎn)化為自身能力成為了教師的首要目標(biāo)。因此，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)觀念就顯得尤為重要。單元教學(xué)法給教師提供了一個(gè)良好的契機(jī)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，掌握語(yǔ)文知識(shí)?？傊?，單元整體教學(xué)使教師注重教育輸出，高效掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的四篇文章分別是《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，這四篇是故事性文章，本單元要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀，通過(guò)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度，聯(lián)系時(shí)要有時(shí)間限制，要讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多而準(zhǔn)確地抓取作品的關(guān)鍵信息，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將快速閱讀的方法運(yùn)用到自己的日常閱讀中，特別是一些敘事性較強(qiáng)、篇幅較長(zhǎng)的作品就比較適合用快速閱讀的方法。另一個(gè)重點(diǎn)是想象和聯(lián)想能力，初中生思維較為活躍，具有較強(qiáng)的發(fā)散性，因此，教師教學(xué)中，不能夠只局限于文本教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，嘗試自主續(xù)寫或是編寫故事，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)他們自主探索世界、創(chuàng)新發(fā)展的思維和能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

“說(shuō)”和“寫”應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要輸出方式了，在以往的教學(xué)中，由于知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作目的不夠明確。在部編版的單元策略下，每一冊(cè)書中相同主題或者相同題材的文章歸于一類，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為統(tǒng)一，從而利于某一主題的拓展，展開寫作訓(xùn)練。在每一單元中，都有一個(gè)“活動(dòng)·探究”的主題，“活動(dòng)·探究”這一名稱中，除活動(dòng)外，還有“探究”這兩個(gè)字。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。除了綜合性學(xué)習(xí)外，“活動(dòng)·探究”單元是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的陣地。在這一板塊中，教師根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)或者寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，靈活掌握。總之，單元整體教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元中，三篇文章分別是《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》，這是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物主題的單元，我們要激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物關(guān)系，感悟他們所象征的可貴精神，根據(jù)每一篇文章的主旨，教師要求學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，并寫出200字左右的小作文。在整個(gè)單元結(jié)束后，根據(jù)活動(dòng)探究的內(nèi)容，展開主題課堂，教師可以這樣引入：有一種觀念認(rèn)為，人類是萬(wàn)物之靈，靠人類的智慧可以改造自然，征服自然。這種觀念長(zhǎng)期影響著人類對(duì)于自然的態(tài)度，人類早就應(yīng)該反思，是否因?yàn)槲覀儞碛谐^(guò)其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他們的生死。教師可要求學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的探討，選出代表上臺(tái)交流，之后，留下寫作任務(wù)，以動(dòng)物為主題，反映出與動(dòng)物和平友好相處的內(nèi)涵。這樣，既對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)強(qiáng)化總結(jié)，又為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)，還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。