廖玉婷

摘要：幼兒教育中以國家相關(guān)的幼兒教育指導(dǎo)文件為指導(dǎo)，做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作十分重要。幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)方式、校園環(huán)境等方面存在較大差異，因此，想要讓幼兒能盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，在幼兒進(jìn)入小學(xué)前就必須針對(duì)性地開展幼小銜接工作。幼兒教師必須將幼小銜接有效融入到幼兒每一日生活之中，使得幼兒在進(jìn)入小學(xué)生活前有全面的準(zhǔn)備。課題組對(duì)幼兒一日生活的幼小銜接工作進(jìn)行了探究，提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 一日生活? 教學(xué)策略

引言

從幼兒園升入小學(xué)是適齡幼兒一個(gè)重要的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒必須面對(duì)的問題。如果幼兒在幼兒園沒有接受過針對(duì)性的幼小銜接教育，那么，幼兒在步入小學(xué)后就可能會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象，這種不適應(yīng)就會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的畏懼。由此可見，探究幼兒一日生活中幼小銜接的實(shí)施策略具有一定的意義。

一、幼小銜接教育的重要性

幼小銜接是幼兒園在研究學(xué)齡前兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)從學(xué)齡前教育步入到小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡，而采取一系列有效教育的活動(dòng)。幼小銜接教育能幫助幼兒做好步入小學(xué)的身心方面的準(zhǔn)備，是學(xué)前教育和小學(xué)教育之間重要的紐帶。幼小科學(xué)銜接能幫助幼兒提升適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等，為日后適應(yīng)小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接存在的不足及原因

目前的幼小銜接工作仍存在不足，如缺乏系統(tǒng)性、全面性、有效性等問題。（一）忽略幼兒的傾聽、自理、社交等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致無法科學(xué)進(jìn)行幼小銜接工作。（二）關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)，忽視一日生活中對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)到不足，找到具體原因，才能有針對(duì)性地去解決問題，才能在幼小銜接工作中有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒一日生活中的幼小銜接實(shí)施策略

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

良好的身心健康是幼兒成長(zhǎng)的保障，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是幼兒一日生活中最為重要的環(huán)節(jié)，豐富、有趣的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒良好身心健康的發(fā)展、幫助幼兒提升身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身體、心理的雙重成長(zhǎng)。在平時(shí)活動(dòng)中，筆者常引導(dǎo)幼兒了解一日小學(xué)校園生活，讓幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)知。大班下學(xué)期的最后一個(gè)月，我們嘗試開展圍繞“我要上小學(xué)了”開展系列主題活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒自由討論心中的小學(xué)，并通過繪畫的方式表現(xiàn)出來。幼兒園組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，深入了解小學(xué)生的一日校園生活，激發(fā)幼兒成為小學(xué)生的意愿，為幼兒建設(shè)良好的入學(xué)心理準(zhǔn)備。我們也常為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的情景游戲，激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的興趣。如“解救小熊”游戲，創(chuàng)設(shè)走小橋、鉆迷宮、跨欄等障礙?！敖饩刃⌒堋庇螒虿粌H把運(yùn)動(dòng)和游戲相結(jié)合，還促進(jìn)幼兒各種動(dòng)作技能的發(fā)展，更能激發(fā)幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)其體質(zhì)。

（二）為幼兒獨(dú)立生活提供機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒有基本的生活自理能力。在幼兒園一日生活中，應(yīng)結(jié)合各方面的活動(dòng)開展，特別關(guān)注勞動(dòng)教育活動(dòng)的設(shè)置，加強(qiáng)幼兒生活自理能力，為幼小銜接做好生活準(zhǔn)備。

筆者注重培養(yǎng)幼兒一日生活中的自我服務(wù)能力，比如讓幼兒課后著手整理玩具，知道物品從哪里拿的，放回哪里去；根據(jù)氣溫、季節(jié)變化增減衣物，并培養(yǎng)幼兒自己疊衣服、自己穿衣服的能力；給幼兒布置自己整理的書包、床鋪等任務(wù)。

此外，筆者還關(guān)注勞動(dòng)教育活動(dòng)的設(shè)置，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，如中班第二學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒午睡起床后自發(fā)疊起了自己的被子。因此，便設(shè)置了“整理床鋪小達(dá)人”主題活動(dòng)，活動(dòng)前引導(dǎo)讓幼兒討論被子的折法及擺放位置。另外，添加了“生活區(qū)”，讓幼兒也能在自主活動(dòng)中自由練習(xí)。通過“整理床鋪小達(dá)人”活動(dòng)，提高了幼兒的生活自理能力，在持續(xù)強(qiáng)化自身生活自理能力的過程中，幼兒的自信心也逐步得到了提升。

（三）為幼兒人際交往創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

良好有效的日常人際及交往處理能力，可以讓幼兒更好地適應(yīng)整個(gè)小學(xué)生活。因此，教師要多注意在一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)中有效培養(yǎng)出幼兒的日常人際與交往能力。

幼兒從中班到大班后，人際交往能力會(huì)漸漸積累和提升。筆者嘗試組織小組閱讀、飲食、外出活動(dòng)、勞動(dòng)、手工制作、體育比賽、歌唱比賽等分享活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒人際社會(huì)交往及能力發(fā)展的快速提升，在春節(jié)、元宵、清明、五一、端午、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國慶等節(jié)日，筆者則組織學(xué)生開展游園活動(dòng)，如賞魚燈、猜謎語比賽，兒童節(jié)可開展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)等。在一系列的活動(dòng)中，不僅擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，社交能力也得到了提升。

還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域，如小班娃娃家、中班角色區(qū)、大班表演區(qū)等，讓幼兒在自主、輕松、愉快的活動(dòng)中發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)愛國、愛家等社會(huì)責(zé)任。

（四）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園的任務(wù)是玩中學(xué)，小學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是我們幼小銜接工作計(jì)劃中十分的重要的組成部分。

1.傾聽能力的培養(yǎng)

傾聽是感知和理解語言的表現(xiàn)，也是適應(yīng)社會(huì)與人際交往的橋梁。在幼兒一日生活中，筆者開展“傳話”游戲，游戲中幼兒需要認(rèn)真傾聽并記住同伴的話，才能贏得下一輪游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)傾聽的重要性。

2.閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。筆者根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供合適的繪本，并引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法。利用餐前活動(dòng)開展“閱讀分享”活動(dòng)，幫助幼兒提高自信和口語表達(dá)能力的同時(shí)，也提高幼兒閱讀與分享的興趣。

3.任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒的任務(wù)意識(shí)是指幼兒在成人的引導(dǎo)下，有目的地完成某項(xiàng)任務(wù)的愿望。在一日活動(dòng)中筆者常利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如：在傳統(tǒng)節(jié)日布置親子手工活動(dòng)；要求家長(zhǎng)配合，注意聽幼兒傳達(dá)相關(guān)事項(xiàng)給家長(zhǎng)；設(shè)置值日生輪流值日，人人有事干，值日生的任務(wù)是餐前分發(fā)碗、擦桌子、掃地等。讓幼兒在一日生活中，逐漸培養(yǎng)入學(xué)前的任務(wù)意識(shí)。

實(shí)踐證明，在幼兒一日教育活動(dòng)中，科學(xué)安排并開展幼小銜接教育活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)齡前幼兒良好的身心健康、獨(dú)立的生活能力、人際交往能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。