謝海云

摘要：學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會限制思維的發(fā)展，對其閱讀能力的提升也會產(chǎn)生影響?；诖?，小學(xué)語文教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段開展趣味閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀課程的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在課堂教學(xué)活動中提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手展開了分析，探索了開展趣味閱讀教學(xué)的有效策略，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味閱讀；教學(xué)策略

在新時代背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)反思以往閱讀教學(xué)中存在的不足，認(rèn)識到閱讀教學(xué)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮的重要作用，立足于學(xué)生的實際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中獲取更多的知識，擴(kuò)寬視野的同時，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)活動的開展往往依賴于興趣的指引，語文教師應(yīng)打破以往教學(xué)模式的局限，組織開展趣味閱讀，以帶給學(xué)生耳目一新之感。教師可圍繞文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度，注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力。

1? ?優(yōu)化課程導(dǎo)入

小學(xué)語文教師在組織開展趣味閱讀教學(xué)時，應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重課堂導(dǎo)入的優(yōu)化，圍繞學(xué)生的興趣點引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將注意力集中到課堂中，在教師的引導(dǎo)下對閱讀產(chǎn)生興趣。趣味化的導(dǎo)入對后續(xù)教學(xué)活動的開展頗有助益。學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行閱讀，使得課堂教學(xué)能夠收到理想的效果。比如，在講解小學(xué)語文部編版三年級下冊第八單元第28課《棗核》一課時，教師可以通過談話的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，在課件中展示《拇指姑娘》《大拇指湯姆》的圖片，鼓勵學(xué)生分享這兩個趣味故事，在班級中營造濃厚的故事氛圍，充分激活學(xué)生的思維，并對學(xué)生提出要求：仔細(xì)觀察兩張圖片，尋找兩者的相似之處，明確“他們都很小/他們都和拇指一樣大”的含義，提升學(xué)生觀察能力的同時，引出小個子男孩棗核的有趣的故事。在此過程中，教師用學(xué)生感興趣的寓言故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在講述故事的同時對課堂投入更多的精力，專心致志地聆聽并在教師的指引下觀察寓言故事對應(yīng)的圖片。色彩鮮明的圖片會帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，教師由此引出新課內(nèi)容并組織學(xué)生開展趣味閱讀，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2? ?設(shè)計問題引導(dǎo)

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，好奇心較強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)中常會憑借某一事物展開天馬行空的想象。語文教師開展趣味閱讀教學(xué)時，要注重對學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計問題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在課堂中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，借助趣味性的問題發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在探究中滿足自己的好奇心，深入分析文章，在問題的啟發(fā)下厘清文章脈絡(luò)、把握文章主旨，并結(jié)合具體內(nèi)容感知作者的思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力，助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。

3? ?組織角色扮演

小學(xué)生對于“過家家”的游戲非常感興趣，在游戲中，學(xué)生會扮演不同的角色，并模仿角色的一言一行。語文教師可以借此設(shè)計課堂教學(xué)，借助角色扮演開展趣味閱讀教學(xué)，這符合學(xué)生的年齡特點，同時能夠豐富閱讀教學(xué)的形式，閱讀課堂也會更具吸引力。在組織角色扮演之前，語文教師要圍繞新課內(nèi)容做好課程設(shè)計，預(yù)留出角色扮演的時間，在對話活動中轉(zhuǎn)換角度，將學(xué)生代入角色中并進(jìn)行深入的思考，與角色引起情感共鳴，提升學(xué)生思維能力的同時，使其在文章閱讀中獲得豐富的情感體驗。比如，小學(xué)語文部編版三年級上冊第七單元第22課《讀不完的大書》一課，在學(xué)習(xí)文章時，教師可以從標(biāo)題的分析入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段概括作者眼中大自然中好玩的東西，如高遠(yuǎn)的天空、廣闊的大地，讓學(xué)生朗讀描寫麻雀的句子，并組織語言表述腦海中浮現(xiàn)的畫面，感受“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”給人帶來的無盡的遐想；接著誦讀描寫老鷹的片段，詢問學(xué)生“哪些關(guān)鍵詞帶給你無盡的遐想？”，并結(jié)合關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生通過動作演示代入老鷹的角色，感受老鷹的雄健勇猛，在讀完描寫老鷹的語句后一起去看看“螞蟻”，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出帶給人思考和遐想的關(guān)鍵詞，閉上眼睛回憶螞蟻搬家時井然有序的樣子以及螞蟻兩軍對壘的場面，并組織開展角色扮演，讓學(xué)生感受和體驗文章內(nèi)容，與作者引起情感共鳴，在趣味閱讀中收獲樂趣。

4? ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息化背景下，小學(xué)語文教師可以應(yīng)用信息技術(shù)組織教學(xué)，推動趣味閱讀的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺沖擊。在多媒體的輔助下閱讀文章內(nèi)容，借助圖片和視頻感知作者描繪的畫面，為主題的分析奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生從中感知閱讀的趣味性。在此過程中，語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生在趣味閱讀課堂中感知閱讀的魅力，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5? ?優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)語文教師要將陳舊的教學(xué)模式拋諸腦后，在了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上組織開展趣味閱讀教學(xué)，貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點，構(gòu)建語文閱讀高效課堂。由于小學(xué)生受年齡的影響，其各項能力尚處于發(fā)展階段，小學(xué)生的思維也較為活躍，但因自制力較差無法長時間集中注意力，而語文教材中的文章篇幅較長，學(xué)生在閱讀過程中會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。基于此，小學(xué)語文教師要不斷地引入新的教學(xué)方法，為趣味閱讀的開展做好鋪墊，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的刻板印象。

6? ?組織合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀對學(xué)生而言具有一定的理解難度，而小學(xué)生受到自身思維能力的影響，往往無法真正理解文章內(nèi)容，對文章的解讀處于一知半解的狀態(tài)，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的自信心?；诖?，小學(xué)語文教師可以通過合作學(xué)習(xí)組織趣味閱讀教學(xué)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在合作互動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。通過小組成員互幫互助共同進(jìn)步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率會大幅提高，而且能夠給學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗，消除學(xué)生的抵觸情緒。

綜上所述，語文教師要從課堂導(dǎo)入著手，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在課堂教學(xué)中設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生自主探究，保障學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠憑借自己的能力梳理文章內(nèi)容，感知文章中所蘊含的情感內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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