周帥?劉金芳

摘 要：在全面推行中國(guó)特色企業(yè)新型學(xué)徒制，加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的政策背景下，本文立足首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崗位分化明顯的現(xiàn)狀，為滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型技能人才的需求，按照“校企聯(lián)動(dòng)，充分調(diào)研，共研共建”的原則，以新興創(chuàng)新型典型工種動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人員和傳統(tǒng)技術(shù)型典型工種貴金屬首飾與寶玉石檢測(cè)員為例，探索如何通過(guò)構(gòu)建“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式，總結(jié)形成“精準(zhǔn)培訓(xùn)，三維并重”的課程框架和“企業(yè)主導(dǎo)，員工參與”的選課機(jī)制。“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式對(duì)首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，一方面可以適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同類型工種，做到精準(zhǔn)化、高效化培訓(xùn)，另一方面可以有效提升企業(yè)的培訓(xùn)主體性和員工的培訓(xùn)積極性，能夠起到一定的示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 培訓(xùn) 課程模式

課 題：本文系北京市技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教科研課題“首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)模式”（課題編號(hào)：AC22-004）的研究成果。

一、研究背景

（一）首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崗位分化明顯

北京作為全國(guó)文化中心，早在2005年就大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。如今首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大、門類廣博、工種眾多，已經(jīng)逐步成長(zhǎng)為首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，截至2022年10月底，僅朝陽(yáng)區(qū)國(guó)家文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)區(qū)的文化創(chuàng)意類企業(yè)數(shù)量就高達(dá)5萬(wàn)家。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崗位分化趨勢(shì)逐漸明顯，其工種、崗位皆可按照工作性質(zhì)和能力要求劃歸為傳統(tǒng)技術(shù)型崗位群或新興創(chuàng)新型崗位群（統(tǒng)稱“兩大崗位群”）。通常情況下，文化創(chuàng)意產(chǎn)品的產(chǎn)銷服務(wù)類企業(yè)多設(shè)有傳統(tǒng)技術(shù)型崗位，崗位專業(yè)技能相對(duì)固化，“一人多崗，一崗多責(zé)”的現(xiàn)象普遍存在；文化創(chuàng)意產(chǎn)品的創(chuàng)新研發(fā)類企業(yè)多設(shè)有新興創(chuàng)新型崗位，各崗位注重精準(zhǔn)細(xì)分和高度專業(yè)，往往是“一人一崗，一崗一責(zé)”。因此，兩大崗位群對(duì)高技能人才的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、業(yè)務(wù)需求皆不相同，故而對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)產(chǎn)出亦有著不同的需求。傳統(tǒng)技術(shù)型崗位群以實(shí)操技能為本，該崗位群?jiǎn)T工期望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)夯實(shí)技能基礎(chǔ)，獲得技能等級(jí)證書(shū)；新興創(chuàng)新型崗位群以設(shè)計(jì)創(chuàng)新為本，該崗位群?jiǎn)T工更在乎培訓(xùn)的內(nèi)容精準(zhǔn)、技能前沿和創(chuàng)意啟發(fā)。而現(xiàn)有的企業(yè)新型學(xué)徒制很難做到雙重兼顧和精準(zhǔn)培訓(xùn)。

（二）企業(yè)學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度不夠積極

當(dāng)前，首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展欣欣向榮。截至2022年4月，北京已擁有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)160個(gè)，其中規(guī)模以上企業(yè)5 200多家。但整體而言，文化創(chuàng)意企業(yè)的主要構(gòu)成依然是以中小微企業(yè)和個(gè)體工作室為主?！肮ぷ魅蝿?wù)多、工作壓力大”是文化創(chuàng)意企業(yè)的常態(tài)和標(biāo)簽，“工學(xué)矛盾”始終制約著文化創(chuàng)意企業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)展，相當(dāng)體量的中小微企業(yè)崗位培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式?！芭嘤?xùn)參與率低、培訓(xùn)效果較差、培訓(xùn)成果較少”是文化創(chuàng)意企業(yè)員工培訓(xùn)的整體特征。自2015年實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制以來(lái)，在一定程度上提高了文化創(chuàng)意企業(yè)員工培訓(xùn)的質(zhì)量，但企業(yè)學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度不夠積極的問(wèn)題普遍存在。由于文化創(chuàng)意企業(yè)各職工工作范疇和細(xì)分方向不盡相同，因此培訓(xùn)內(nèi)容“眾口難調(diào)”，在各院校開(kāi)展的企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)情況調(diào)研中，絕大多數(shù)院校都反映存在著學(xué)員配合度低、學(xué)員出勤率低、學(xué)員作業(yè)完成度低、培訓(xùn)效果差等問(wèn)題。

（三）校企聯(lián)動(dòng)、需求導(dǎo)向的培訓(xùn)原則確立

《關(guān)于全面推行中國(guó)特色企業(yè)新型學(xué)徒制 加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求企業(yè)新型學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中要按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，在企業(yè)全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮各類企業(yè)主體作用，堅(jiān)持以滿足高質(zhì)量發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)變革、組織變革和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)企業(yè)人力資源價(jià)值提升需求，面向企業(yè)技能崗位員工開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)，滿足人崗匹配和技能人才隊(duì)伍梯次發(fā)展需要。由此可見(jiàn)，堅(jiān)持“校企政聯(lián)動(dòng)”和“需求導(dǎo)向”已成為當(dāng)前企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)實(shí)施的基本原則。如何在培訓(xùn)中更好地調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，切實(shí)有效地發(fā)揮企業(yè)的主體作用；如何使培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突破企業(yè)員工消極培訓(xùn)的困境，成為當(dāng)前企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)課程改革的重要內(nèi)容。筆者所在學(xué)校組織開(kāi)展的“首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)模式研究”的企業(yè)及員工培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果表明，75.66%的企業(yè)員工認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該兼顧行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人的需求，61.53%的企業(yè)希望能夠進(jìn)行培訓(xùn)課程的定制，82.01%的員工希望能夠不同程度地自選培訓(xùn)課程。

（四）復(fù)合型技能人才培養(yǎng)需求強(qiáng)烈

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及文化消費(fèi)的興起，首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐不斷加快。尤其在新技術(shù)、新思想的融合之下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崗位不斷細(xì)分并持續(xù)催生著新的職業(yè)工種，其內(nèi)涵已發(fā)生很大變化，技能崗位不再是傳統(tǒng)的重復(fù)性機(jī)械勞動(dòng)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的用人需求逐步從傳統(tǒng)的單一型專業(yè)技能人才轉(zhuǎn)向綜合型、復(fù)合型技能人才，不僅要求技能人才與時(shí)俱進(jìn)地掌握先進(jìn)的專業(yè)技能，還需要其具有與業(yè)務(wù)相關(guān)的技能和素養(yǎng)，更需要其具備新時(shí)代技能人才的通用素質(zhì)能力。文化創(chuàng)意企業(yè)的技能人才培養(yǎng)需求日益強(qiáng)烈，并且這種需求也趨于多元化，各企業(yè)因經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的區(qū)別而呈現(xiàn)出和而不同的特征。企業(yè)新型學(xué)徒制在培訓(xùn)內(nèi)容上明確要求，加大企業(yè)生產(chǎn)崗位技能、數(shù)字技能、綠色技能、安全生產(chǎn)技能和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)、法律常識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、健康衛(wèi)生等方面培訓(xùn)力度，為首都文化創(chuàng)意企業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了政策支持和制度保障。但就如何滿足培訓(xùn)需求，如何科學(xué)配置培訓(xùn)內(nèi)容，如何優(yōu)化培訓(xùn)效果，還需要校企聯(lián)動(dòng)起來(lái)，因企、因崗、因需地進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)課程研究。

二、課程模式內(nèi)涵

首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式是在全面推行中國(guó)特色企業(yè)新型學(xué)徒制，加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的政策背景下，立足首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崗位分化明顯的現(xiàn)狀，為突破員工消極培訓(xùn)的困境，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，按照“校企聯(lián)動(dòng)，充分調(diào)研，共研共建”的方式，而構(gòu)建“三維共育”的課程框架和“企業(yè)定制”的選課機(jī)制。筆者分別以新興創(chuàng)新型典型工種動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人員和傳統(tǒng)技術(shù)型典型工種貴金屬首飾與寶玉石檢測(cè)員為例進(jìn)行探討。

（一）“三維共育”的課程體系

“三維共育”是依據(jù)企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)內(nèi)容要求，結(jié)合行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求以及企業(yè)、員工的不同培訓(xùn)訴求，將培訓(xùn)內(nèi)容整合劃分為三個(gè)模塊，即通用素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊。

通用素質(zhì)課程模塊包含入企必讀、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、安全生產(chǎn)、法律常識(shí)五門課程，旨在幫助學(xué)徒具備基本職業(yè)素質(zhì)和道德，滿足企業(yè)基本的用人需求。

專業(yè)技能課程模塊包含職業(yè)工種所需的基礎(chǔ)實(shí)操技能、軟硬件實(shí)操技能、專業(yè)理論知識(shí)、新工藝新技術(shù)等課程，旨在通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)徒與時(shí)俱進(jìn)地掌握崗位的專業(yè)技能，滿足企業(yè)崗位的技能要求。

業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊包含與企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的技能課程，旨在幫助學(xué)徒兼具業(yè)務(wù)相關(guān)基本技能，提升業(yè)務(wù)綜合能力，滿足企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需求。

三個(gè)課程模塊有機(jī)組成的課程框架，彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，應(yīng)用于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各工種的培訓(xùn)，均衡、全面地培養(yǎng)學(xué)徒的“三維能力”，有效促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才隊(duì)伍的構(gòu)建，精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)的人力資源建設(shè)。

（二）“企業(yè)定制”的選課機(jī)制

“企業(yè)定制”的選課機(jī)制是在對(duì)首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特定工種培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上和“三維共育”的培訓(xùn)課程框架下，為充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，提高企業(yè)、員工的培訓(xùn)積極性，按照“因崗而異、因企而異”的原則和“企業(yè)主導(dǎo)，員工參與”的方式，將專業(yè)技能課程模塊、業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊不同程度地設(shè)置為選修課，并借助信息化平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)、員工的自主選課，目的是兼顧企業(yè)、員工的多元化培訓(xùn)需求，讓每一位員工都能夠選擇屬于自己的“三維共育”培訓(xùn)課程。

一般情況下，通用素質(zhì)課程模塊的課程內(nèi)容由人力資源社會(huì)保障部門統(tǒng)一安排，屬于必修課程。業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊由企業(yè)員工根據(jù)自身的崗位業(yè)務(wù)需求和個(gè)人提升需求選修。而專業(yè)技能課程模塊的課程選擇則根據(jù)工種不同而有所區(qū)別。對(duì)于崗位精準(zhǔn)細(xì)分的創(chuàng)新型工種而言，專業(yè)技能課程模塊由多個(gè)不同方向的系列課程組成，通常需要企業(yè)選擇相應(yīng)方向的系列課程。對(duì)于崗位專業(yè)技能相對(duì)固化的傳統(tǒng)技術(shù)型工種而言，專業(yè)技能課程模塊的課程相對(duì)固定，培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)需求基本一致，因此無(wú)需企業(yè)進(jìn)行課程選擇。

（三）相互關(guān)系

“三維共育”的課程框架將龐雜的培訓(xùn)課程整合劃分為三個(gè)課程模塊，這不僅是對(duì)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目的的劃分，也是對(duì)課程性質(zhì)的劃分和培訓(xùn)組織形式的劃分，為形成“企業(yè)定制”的選課機(jī)制提供了基礎(chǔ)和條件。而“企業(yè)定制”的選課機(jī)制能夠因崗而異、因企而異、因人而異地選擇相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行必修課或選修課的設(shè)置，讓“三維共育”發(fā)揮更大的作用。如果將培訓(xùn)課程比喻為餐食菜肴，那么“三維共育”的課程框架就是將眾多“佳肴”劃分為“主食”（通用素質(zhì)課程模塊）、“菜品”（專業(yè)技能課程模塊）和“甜品”（業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊），并構(gòu)建成膳食合理、營(yíng)養(yǎng)均衡的“菜單”；而“企業(yè)定制”的選課機(jī)制更像是一家人圍坐一起進(jìn)行各自“套餐”的選擇，每人的“套餐”雖不盡相同，但都搭配合理，符合自身“口味”，因此也“愛(ài)吃”“愿吃”并“吃得干凈”。

三、特色與創(chuàng)新

（一）構(gòu)建“和而不同”的課程框架，服務(wù)“精準(zhǔn)培訓(xùn)，三維共育”

在“三維共育”的課程體系建設(shè)理念下，筆者所在學(xué)?！昂投煌钡貥?gòu)建了動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人員企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的“1+N+N”課程框架和貴金屬首飾與寶玉石檢測(cè)員企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的“1+1+N”課程框架，分別為首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新興創(chuàng)新型工種和傳統(tǒng)技術(shù)型工種的企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)提供相應(yīng)的課程設(shè)置借鑒。

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人員企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的“1+N+N”課程框架，由必修的通用素質(zhì)課程模塊、選修方向的專業(yè)技能課程模塊和選修內(nèi)容的業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊組成。其中通用素質(zhì)課程模塊的五門課程是北京市人力資源社會(huì)保障局所規(guī)定的必修課程；專業(yè)技能課程模塊是依據(jù)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人員的工種細(xì)分趨勢(shì)細(xì)化為二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作策劃三個(gè)方向，企業(yè)可根據(jù)崗位技能需求，精準(zhǔn)選擇相匹配的課程組合或依據(jù)課程菜單定制課程組合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的精準(zhǔn)化、專業(yè)化提升；業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊是按照企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)訴求及員工的業(yè)務(wù)提升需求設(shè)置的，增加了素描、色彩、消費(fèi)心理學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中國(guó)工藝美術(shù)史、3D打印掃描技術(shù)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等課程，可供受訓(xùn)學(xué)員自行選修。

貴金屬首飾與寶玉石檢測(cè)員企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的“1+1+N”課程框架，由必修的通用素質(zhì)課程模塊、必修的專業(yè)技能課程模塊和選修內(nèi)容的業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊組成。其中通用素質(zhì)課程模塊的五門課程是北京市人力資源社會(huì)保障局所規(guī)定的必修課程；專業(yè)技能課程模塊的課程設(shè)置來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)的普遍技能需求，又因該崗位專業(yè)技能要求相對(duì)固化，不存在崗位細(xì)分的情況，因此所列課程都是行業(yè)內(nèi)工種的必修專業(yè)課程；業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊是按照企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)訴求及員工的業(yè)務(wù)提升需求設(shè)置的，增加了消費(fèi)心理學(xué)、珠寶品牌文化、珠寶商務(wù)禮儀、珠寶首飾鑒賞、珠寶設(shè)計(jì)美學(xué)、珠寶繩藝的設(shè)計(jì)與制作、玉石文化、中國(guó)工藝美術(shù)史等課程，可供受訓(xùn)學(xué)員自行選修。

（二）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)定制”的選課方式

在“企業(yè)定制”的選課機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助學(xué)校信息化平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)軟件資源，首創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)定制”的選課方式。

專業(yè)技能課程模塊采取企業(yè)定制機(jī)制，學(xué)校培訓(xùn)部借助“問(wèn)卷星”平臺(tái)向企業(yè)發(fā)放《專業(yè)技能課程模塊定制書(shū)》，由企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人依據(jù)企業(yè)崗位的技能要求和業(yè)務(wù)發(fā)展需求為所有參加培訓(xùn)的員工專門定制專業(yè)技能課程或選擇相應(yīng)方向的專業(yè)技能系列課程。企業(yè)定制好的系列課程由校方培訓(xùn)管理人員連同通用素質(zhì)課程模塊的系列課程一并導(dǎo)入?yún)⑴鄦T工的培訓(xùn)課程列表。

業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊則采取員工選課機(jī)制，企業(yè)員工登錄“暢課”信息化培訓(xùn)平臺(tái)，在選課頁(yè)面查看企業(yè)新型學(xué)徒制相應(yīng)工種的業(yè)務(wù)素養(yǎng)選修課程介紹，依次選擇業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程并添加至員工的個(gè)人培訓(xùn)課程列表。

四、解決的問(wèn)題

（一）解決培訓(xùn)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，培訓(xùn)提升更有效

首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式立足首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，從“工種類型”“崗位細(xì)分”“企業(yè)業(yè)務(wù)”“員工需求”四個(gè)維度對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化的定位，讓培訓(xùn)內(nèi)容因行而異、因崗而異、因企而異、因人而異，打造適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、符合崗位需要、滿足企業(yè)需求、有益學(xué)員提升的課程內(nèi)容，讓培訓(xùn)課程的組織形式更具有科學(xué)性，讓培訓(xùn)的課程更具有精準(zhǔn)性，讓培訓(xùn)的內(nèi)容更具有針對(duì)性，從而有效促進(jìn)學(xué)員能力的提升。

（二）解決培訓(xùn)課程設(shè)置混亂的問(wèn)題，培訓(xùn)提升更全面

首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式所構(gòu)建的“三大課程模塊”（通用素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程模塊）是根據(jù)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)內(nèi)容的相關(guān)要求，按照企業(yè)、員工培訓(xùn)需求，結(jié)合各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行梳理和劃分而形成的對(duì)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容上、比例上、形式上的要求和規(guī)范，避免了課程設(shè)置的雜糅、課程比例的失衡和組織實(shí)施的混亂。同時(shí)，“三大課程模塊”分別對(duì)應(yīng)學(xué)員專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)員的能力得到綜合、全面的提升。

（三）解決培訓(xùn)課程內(nèi)容固化的問(wèn)題，培訓(xùn)參與更積極

首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式中的選課機(jī)制，借助互聯(lián)網(wǎng)軟件和信息化平臺(tái)，以模塊化選課的方式，分別為企業(yè)和員工提供了專業(yè)技能課程定制和業(yè)務(wù)素養(yǎng)課程選擇的機(jī)會(huì)，兼顧了企業(yè)培訓(xùn)要求的統(tǒng)一性和員工培訓(xùn)需求的差異性，打破了原有的固定式課程、機(jī)械化培訓(xùn)的格局，提升了企業(yè)培訓(xùn)的主體性、員工課程定制的參與性和參與培訓(xùn)的積極性。

五、應(yīng)用與實(shí)踐

為了驗(yàn)證首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式的適用性，課題組向9家企業(yè)及206名學(xué)員發(fā)放“課程模式”反饋問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷187份。

其中80.74%的企業(yè)和學(xué)員認(rèn)為該模式合理有效，符合企業(yè)及學(xué)員的培訓(xùn)需求。91.44%的企業(yè)和學(xué)員對(duì)“三維共育”的培訓(xùn)課程體系表示歡迎。72.19%的企業(yè)和學(xué)員愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與課程定制。

與此同時(shí)，為了驗(yàn)證該課程模式的實(shí)用性，學(xué)校應(yīng)用該課程模式啟動(dòng)了3期企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)工作，企業(yè)及學(xué)員參與積極性有了明顯改觀，企業(yè)及學(xué)員對(duì)課程滿意度提高至87.3%，學(xué)員的選課參與度高達(dá)97.2%，培訓(xùn)積極率提高33.4%。

六、小結(jié)

綜上所述，在首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)新型學(xué)徒制“三維并重，企業(yè)定制”的培訓(xùn)課程模式下，初步形成了企業(yè)定制課程、員工參與選課、三維能力共育的格局，培訓(xùn)課程的合理性、培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性得到大幅提升，“企業(yè)主導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)徒廣泛參與”得到進(jìn)一步落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晗.企業(yè)新型學(xué)徒制發(fā)展模式[J].人力資源，2022（2）.

[2]范文靜，劉振俠.實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制解決技能人才培養(yǎng)問(wèn)題的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2022（1）.

[3]顧宏亮.產(chǎn)教深度融合背景下企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制研究[J].科技視界，2021（30）.

[4]高雪利.企業(yè)主導(dǎo)下的新型學(xué)徒制改革實(shí)踐探索：河北省5市首批改革試點(diǎn)實(shí)證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（5）.

[5]王淑娟.企業(yè)新型學(xué)徒制主要執(zhí)行主體的行動(dòng)困境及對(duì)策建議[J].教育與職業(yè)，2022（23）.

（作者單位：北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校）