文/鄭志平

在2021年福建省教師教育教學(xué)比賽的觀評課比賽環(huán)節(jié)中，大賽給出的題目是：通過觀看“多種方式的傳接球與游戲”教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，從哲學(xué)和社會學(xué)的角度對該教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織管理進行評課。拿到題目，根據(jù)評委會提出的評審標準，作為大賽評委的筆者腦海中浮現(xiàn)三個問題：你是誰？從哪里來？到哪里去？如何從哲學(xué)和社會學(xué)的角度進行觀評課，賽后思量，和盤托出，僅作引玉之磚。

一、你是誰？——定位準確、 分析有據(jù)

觀評課采用的是“延遲性評課”的方法，因此在觀評課時，作為選手腦海中一定要有準確的架構(gòu)定位，從哲學(xué)和社會學(xué)的角度，立足體育課堂教學(xué)的功能來進行評課，這樣才能做到定位準確、分析有據(jù)。

（一）存在問題

缺乏準確定位，評課不能由點成線，由線成網(wǎng)，由網(wǎng)成塊，由塊成體。

（二）解決策略

1.觀評課要定位準確

是否有明確的評價指導(dǎo)思想是評課的關(guān)鍵點，因此評課前要未雨綢繆，做好理論儲備?！八奈灰惑w”是《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的核心內(nèi)容（圖1），是觀評課首先需要準確定位的評價內(nèi)容。評課時應(yīng)緊扣“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的學(xué)科目標，從整體上把握觀評課的方向高度，形成評課框架，結(jié)合教師的總體設(shè)計和課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“教會、勤練、常賽”，如在籃球教學(xué)中，為避免割裂動作形成和運用，觀評課時就應(yīng)站在“大單元設(shè)計”的高度，看教師是否在學(xué)生積累運、傳、投的單個技術(shù)后，采用組合技術(shù)教學(xué)的方式進行教學(xué)，同時通過組織二對二、三對三的比賽來提高基本動作的運用能力。然后再從哲學(xué)和社會學(xué)的角度，來對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織管理進行分析，這樣才能準確找到評課定位，才能有準確的理念支撐。

圖1 “四位一體”內(nèi)容

2.觀評課要分析有據(jù)

觀評課要做到分析有據(jù)，就必須抓住教學(xué)手段運用、重難點突破等要點具體歸類，做到心中有數(shù)。要立足體育教學(xué)新的維度和內(nèi)涵，關(guān)注執(zhí)教教師是否能很好地通過教學(xué)完整科學(xué)地反映核心素養(yǎng)（圖2）；是否從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，將形式化、表潛化以及唯技術(shù)化的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為中心的有效教學(xué)，把握九個具體的觀評點進行評價，如執(zhí)教教師是否運用各種有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，通過設(shè)置不同場景引導(dǎo)學(xué)生認識了解“健康行為”和“體育品德”的重要性，將“習(xí)慣”“情緒”“適能”滲透到學(xué)練中去，準確反映“精神”“道德”“品格”在競賽與學(xué)練中的導(dǎo)向性。

圖2 核心素養(yǎng)內(nèi)容

二、從哪里來？——條理清晰、遷移高效

在觀評課中，要特別關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否從“技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“主題教學(xué)”，是否從“運動技能學(xué)練”轉(zhuǎn)向“運動文化體驗”，主題和層次是否清晰，技術(shù)和項目遷移是否有效，只有這樣，才能做到條理清晰和遷移高效。

（一）存在問題

無法聚焦素養(yǎng)，評課存在“蜻蜓點水、淺嘗輒止、舍本逐末、無的放矢”的現(xiàn)象。

（二）解決策略

1.觀評課要條理清晰

選手對執(zhí)教者的教學(xué)建議應(yīng)具體、合理、有啟發(fā)，評課要尊重教學(xué)事實，要從“人”適應(yīng)社會發(fā)展與培養(yǎng)其關(guān)鍵能力需要的社會學(xué)角度來思考和審視課堂教學(xué)，對“二傳一搶”的游戲進行評課時就應(yīng)做到“三落”。

（1）“落全”。整個游戲環(huán)節(jié)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下傳搶體驗，“爭強好勝”的心理是否得到了滿足，是否感受到籃球運動給學(xué)生的幸福感。

（2）“落細”。教師是否針對游戲提出了具體要求（圖3），引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究。

圖3 練習(xí)思考的內(nèi)容

（3）“落深”。教師在對其中的一位學(xué)生進行具體指導(dǎo)時，告訴他“籃球和足球中的傳切配合本質(zhì)結(jié)構(gòu)是一致的”，這樣的提示會很好地實現(xiàn)不同項目技術(shù)動作彼此間的相互遷移，拓展學(xué)生跨項目的思維空間。

2.觀評課要遷移高效

要想做到遷移高效，教師的“教”主要關(guān)注四個維度：組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機智、學(xué)練設(shè)計；學(xué)生的“學(xué)”主要關(guān)注四種狀態(tài)：參與、技能、健康、適應(yīng)。只有從“學(xué)、練、賽、評”上找到突破點（圖4），才能找到觀評課的核心，才能為觀評課提供強有力的框架支撐，如通過26個英文字母，從A～Z，每個字母代表1個動作，拼出自己姓名，看由哪些字母組成，完成對應(yīng)的體能練習(xí)動作。同時在組織學(xué)練中，還要滲透引導(dǎo)學(xué)生自我認知與評估，教會學(xué)生自我規(guī)劃體能練習(xí)。

圖4 教學(xué)方式的四個方面

三、到哪里去？——建議科學(xué)、重點突出

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，評課要想超越淺層面“光禿禿”的技能點評，就要充分考慮是否有助于問題解決或為進一步教研探索指明方向路徑，讓觀評課聚焦于教學(xué)目標是否完整達成和深度完成，并提出深層次的科學(xué)建議，做到重點突出。

（一）存在問題

難以深層建議，評課存在管窺蛙見、隔靴搔癢的現(xiàn)象。

（二）解決策略

1.觀評課要重點突出

為摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課堂，保證每節(jié)體育課具有足夠的運動負荷，新課標對體育與健康課堂教學(xué)中的運動負荷提出具體要求（圖5），以學(xué)定教，應(yīng)站在“學(xué)”的角度去評議教學(xué)設(shè)計中的目標完成情況，如觀評課時要看教師制定的教學(xué)運動負荷及其他目標是否可測、可評、可量化。同時，要站在高階思維能力培養(yǎng)的高度，超越片面?zhèn)魇谶\動技能和知識的藩籬，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行多元評價，從設(shè)計的合理性上看技能遷移是否牽強附會，從總體上看形成技能的過程是否有梯度、有層次感。

圖5 課堂教學(xué)負荷的三個方面

2.觀評課要建議科學(xué)

要將圍棋中的“復(fù)盤”用于評課，通過“復(fù)盤”反思教學(xué)過程，思辯教學(xué)方法，判斷動作技能與體能目標的達成。從五個“哪里”（圖6），針對設(shè)計構(gòu)思和課堂教學(xué)中存在的問題，“送去一節(jié)課，帶動一個面”，評課點要有助于問題解決或為進一步教研探索指明方向路徑。如在教學(xué)中時常發(fā)現(xiàn)，教師用觀看視頻展示代替自身示范，現(xiàn)代多維技術(shù)、影像捕捉技術(shù)及智能穿戴技術(shù)的運用，是時代科學(xué)的進步，無可厚非，但正確的教師動作示范，可以讓學(xué)生知道傳接球的發(fā)力部位、發(fā)力技巧、協(xié)調(diào)用力的部位，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去觀察學(xué)習(xí)，可以更快速地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺漏或不足，掌握動作，這些是不可替代的，在評課中，就要及時指出。

圖6 設(shè)計構(gòu)思的六個方面

以哲學(xué)為導(dǎo)向，以社會學(xué)為導(dǎo)入，要敢于顛覆傳統(tǒng)的唯生物體育觀和運動技術(shù)論，從體育教學(xué)與社會行為、體育教學(xué)與社會觀念的關(guān)系角度出發(fā)，結(jié)合課堂實情，才能做到建議科學(xué)、重點突出。