李學(xué)麗 （山東女子學(xué)院教育學(xué)院）

一、問題的提出

課堂人數(shù)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，進而也會對教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。20 世紀80 年代以來，世界各國開始逐漸由關(guān)注教育的規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量，美國、英國、加拿大、新西蘭、法國等國家都針對班額問題開展了相關(guān)的教育實驗，提出了通過班額調(diào)整來提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教育質(zhì)量的重要改革意見和措施。例如，知名的美國田納西州生 師 比 成 績 項 目( Student－Teacher Achievement R atio，簡稱STAR)、美國加利福尼亞州班額減縮項目( Class Size R eduction，簡稱CS R )[1]，英國班額與生師比項目 ( Class Size ＆ Pupil Adult R atio Project，簡稱 CSPA R)[2]等。中國也有一些學(xué)者探究了關(guān)于幼兒園（張敏，2019）、中小學(xué)（方征，2016；崔盛、吳秋翔，2019；姚昊、胡耀宗、馬立超，2021）、高職（秦素粉、蔣濤，2016）、大學(xué)（金淑彬、劉文雅，2022）等不同層次學(xué)校的班額對學(xué)生的各方面影響。當前，為了推進高等學(xué)校的教學(xué)改革，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，中國的一些高等學(xué)校也在開展諸如“探究式-小班化”的小班教學(xué)實驗。但是，課堂人數(shù)對線上和線下兩種教學(xué)方式的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究尚不多見。在我國高等學(xué)校大規(guī)模實施線上線下混合式教學(xué)的背景下探討這一問題，對于提高教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，具有重大意義。

本研究通過分析線上、線下學(xué)生學(xué)業(yè)成就與課堂人數(shù)的關(guān)系，進一步提出優(yōu)化教學(xué)策略，以期為更好地實施混合式教學(xué)提供借鑒，從而提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

與中小學(xué)按照不同班級進行課堂教學(xué)不同，大學(xué)的課堂人數(shù)指的是單班或者合并兩個及以上的班級進行課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量。一般而言，根據(jù)專業(yè)招生的需要和課堂教學(xué)的特點，從20～30 人到上百人不等。鑒于此種情況，同時也為了最大可能減少控制變量的影響，本研究將同一名教師講授的2021-2022 第一學(xué)期“教育概論”課程的同一層次六個自然班的254 名大一學(xué)生作為實驗研究對象，并將其分為兩個大班和兩個小班進行設(shè)計，其中兩個大班（以下簡稱為“大1 班、大2 班”）分別由兩個自然班組成，學(xué)生人數(shù)分別為84、85，共169 名；兩個小班分別由一個自然班組成（以下簡稱為“小1 班、小2 班”），學(xué)生人數(shù)分別為42、43，共85 名?？偟膩砜矗瑑蓚€大班的人數(shù)差不多是兩個小班人數(shù)的2 倍。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國家發(fā)布了一系列關(guān)于信息化支持教育教學(xué)工作的政策和文件。信息化逐漸與教育教學(xué)深度結(jié)合，在線教學(xué)也成為各級各類學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)，線上線下混合式教學(xué)逐漸占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，高等學(xué)校尤甚。基于此，本研究主要以智慧教學(xué)工具——智慧樹線上教學(xué)為載體，收集線上教學(xué)過程中能反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及期末考試成績數(shù)據(jù)等兩個方面來構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分析維度?？偟膩碇v，線上學(xué)業(yè)成就主要包括線上慕課成績和學(xué)習進度兩個方面；線下學(xué)業(yè)成就主要包括期末考試成績、課堂搶答情況兩個方面。

（二）研究方法

根據(jù)統(tǒng)計分析的需要，本研究主要采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件分析和處理數(shù)據(jù)，進行關(guān)于不同班級學(xué)生學(xué)業(yè)成就——線上課程成績與學(xué)習進度、線下期末考試成績與課堂搶答情況等四個方面的描述性統(tǒng)計分析，并進行相關(guān)的平均數(shù)獨立樣本t 檢驗。

三、研究結(jié)果分析

（一）不同班級的學(xué)業(yè)成就差異分析

通過單樣本k-s 檢驗，兩個大班和兩個小班的期末考試成績和線上慕課成績均服從正態(tài)分布，故而本研究考慮采用獨立樣本t 檢驗對兩個大班和兩個小班、兩個大班之間和兩個小班之間的平均數(shù)的差異程度進行檢驗、統(tǒng)計分析和說明。

1.兩個小班和兩個大班考試成績的差異分析

關(guān)于兩個小班和兩個大班的期末考試成績平均數(shù)的差異性t 檢驗（見表1），得到t 值是3.143，相對應(yīng)的p 值為0.002，明顯小于0.05。由此可以得出，兩個小班和兩個大班的期末成績的平均數(shù)差異顯著。這說明課堂人數(shù)對學(xué)生的期末考試成績具有非常大的影響。

表1 兩個小班和兩個大班期末成績和慕課成績平均數(shù)的獨立樣本t 檢驗

關(guān)于兩個小班和兩個大班的慕課考試成績平均數(shù)的差異性t檢驗，得到t值是-1.327，相對應(yīng)的p為0.186，明顯大于0.05。由此可以得出，兩個小班和大班的線上課程成績的平均數(shù)差異不顯著。這說明課堂人數(shù)對學(xué)生的線上課程成績的影響較小。

為了更具體地了解兩個小班和兩個大班期末考試成績的差異情況，本研究將進一步對其進行描述性統(tǒng)計分析和說明。

從兩個小班和兩個大班的期末考試成績來看（見表2），兩個小班的平均值為84.67，兩個大班的平均值為82.67，兩個小班高于兩個大班2 分，可見小班明顯優(yōu)于大班；兩個小班和兩個大班的標準差為4.15 和5.82，兩個小班低于兩個大班1.67，相對大班來說，小班學(xué)生的總體成績比較平穩(wěn)。具體而言，兩個小班和兩個大班的最小值分別為72、64，差值為8，差距非常大，最大值分別為94、95，差值為1，差距比較小。由此可以得出，課堂人數(shù)對學(xué)生期末考試成績的穩(wěn)定有著非常大的影響。課堂人數(shù)越少，學(xué)生的整體成績越穩(wěn)定，得分最高學(xué)生的成績越高；課堂人數(shù)越多，學(xué)生的整體成績越不穩(wěn)定，得分最低學(xué)生的成績越低。

表2 兩個小班和兩個大班的期末考試成績描述性統(tǒng)計分析

綜上可以得出如下幾個結(jié)論：兩個小班和兩個大班期末考試成績差異顯著，兩個小班的平均值和成績的平穩(wěn)性明顯優(yōu)于大班；而兩個小班和兩個大班慕課成績的差異不顯著。課堂人數(shù)對學(xué)生期末考試成績的平均值和穩(wěn)定性有很大的影響；而對慕課成績的影響較小。課堂人數(shù)越大，學(xué)生期末考試成績的平均值越低，且越容易產(chǎn)生成績低的學(xué)生；而對慕課成績的影響則很小。

2.小1 班和小2 班考試成績的差異分析

對于小1 班和小2 班之間的期末考試成績平均數(shù)的差異性t 檢驗（見表3），得到t 值是0.826，相對應(yīng)的p 為0.411，明顯大于0.05，所以兩個小班之間的期末考試成績的平均數(shù)差異不顯著。這說明課堂人數(shù)近乎相同的小1 班和小2 班學(xué)生的期末考試成績沒有明顯的差別。

表3 小1 班和小2 班期末成績和線上成績平均數(shù)的獨立樣本t 檢驗

關(guān)于小1 班和小2 班之間的線上課程成績平均數(shù)的差異性t 檢驗，得到t 值是0.239，相對應(yīng)的p 為0.812，明顯大于0.05，所以人數(shù)近乎相同的兩個小課堂的線上課程成績的平均數(shù)差異不顯著。

3.大1 班和大2 班考試成績的差異分析

關(guān)于大1 班和大2 班之間的期末考試成績平均數(shù)的差異性t 檢驗（見表4），得到t 值是-0.017，相對應(yīng)的p 為0.986，明顯大于0.05，所以兩個大課堂的期末考試成績的平均數(shù)差異也不顯著。

表4 大1 班和大2 班期末成績和線上成績平均數(shù)的獨立樣本t 檢驗

關(guān)于兩個大課堂的線上成績平均數(shù)的差異性t 檢驗，得到t 值是-1.072，相對應(yīng)的p 為0.285，明顯大于0.05，所以兩個大課堂人數(shù)之間的慕課考試成績的平均數(shù)差異不顯著。這說明課堂人數(shù)近乎相同的大1班和大2 班學(xué)生的期末考試成績也無明顯差異。

綜合上述分析，研究結(jié)果進一步驗證了課堂人數(shù)確實對學(xué)生的期末考試成績有顯著影響——課堂人數(shù)少的學(xué)生期末考試成績明顯優(yōu)于課堂人數(shù)多的學(xué)生期末考試成績；而課堂人數(shù)對學(xué)生的線上課程成績則沒有明顯的影響。

4.不同班級課堂搶答人數(shù)分析

對于課堂搶答情況，本研究僅就具有最大差異的班級——人數(shù)最少的小1 班（42 人）和人數(shù)最多的大2 班（85 人）進行統(tǒng)計分析和比較（見圖1）。總的來看，小1 班的搶答次數(shù)為15 次，是最多的，而大2 班的搶答次數(shù)最少，為9 次。可見，班級人數(shù)越多，學(xué)生搶答次數(shù)越少，班級人數(shù)與學(xué)生的搶答次數(shù)呈現(xiàn)出一定的逆向趨勢。其中小1 班搶答1 次和2 次的學(xué)生數(shù)量分別為10 人和5 人，也是最多的，大于2 次的學(xué)生數(shù)量則為0。這說明，小1 班并沒有搶答特別積極的學(xué)生，但是卻并沒有影響整體學(xué)生的積極性。而大2 班搶答1 次和2 次的學(xué)生數(shù)量分別為4 人和2 人，是最少的，大于2 次的學(xué)生數(shù)量則為3。這說明，大2 班的個別學(xué)生還是非常積極的，但是卻沒能較好地調(diào)動整體學(xué)生的積極性。由此可見，小課堂更能調(diào)動整體學(xué)生的上課積極性。

圖1 不同班級課堂搶答人數(shù)統(tǒng)計圖

5.不同班級線上課程的學(xué)習平均進度統(tǒng)計情況分析

從上課時間上來看，小2 班和大2 班分別是周三的第1 節(jié)和第2 節(jié)；小1 班和大1 班分別是周五的第1 節(jié)和第2 節(jié)（因新生和節(jié)假日等原因，這些班級在第15、16 周曾進行調(diào)課，因處于學(xué)期末，故而對統(tǒng)計數(shù)據(jù)幾乎沒有影響。）籠統(tǒng)地講，小2 班和大2 班的上課時間早于小1 班和大1 班兩天。

關(guān)于學(xué)習進度的統(tǒng)計，一般都是在周二晚上進行，周五上課時也采用同樣的數(shù)據(jù)（此情況已向同學(xué)們說明）。從圖2 可以看出，幾個班級的學(xué)習進度基本沒有明顯的規(guī)律可循——周二上課的兩個班比周五上課的兩個班在進度上沒有明顯的優(yōu)勢；同一天上課的小班與大班的學(xué)習進度相比，也沒有明顯的優(yōu)勢，甚至多次出現(xiàn)小班慢于大班的情況；沒有一個班的學(xué)習進度一直處于第一；也沒有一個班的學(xué)習進度一直處于最后。下面，將以時間相差最大的小2 班和大1 班為例來進行具體分析。由于具有課堂人數(shù)少和上課時間考前兩方面的優(yōu)勢，小2 班應(yīng)該在學(xué)習進度上快于大1 班。然而，結(jié)果是小2 班只有第4 次學(xué)習進度最快；大1 班則在第1、2、3 次和最終學(xué)習進度都是處于第1 位。綜上可以得出：課堂人數(shù)對學(xué)生的線上學(xué)習平均進度沒有規(guī)律性的影響。

圖2 不同班級線上課程學(xué)習平均進度情況統(tǒng)計圖

然而，通過分析每次線上課程最快與最慢班級學(xué)習平均進度的差值，大致可以總結(jié)出這樣一個特征：除去前兩次，差值基本呈現(xiàn)一個從大到小的趨勢，最大即第二次的差距為6%，最小即第5 次的差距僅為0.43%（見圖3）。由此可以推斷出，有的班級的學(xué)生存在學(xué)習拖沓的現(xiàn)象，隨著線上課程學(xué)習截止時間的臨近才開始加快學(xué)習的進度。

圖3 每次線上課程學(xué)習平均進度最快與最慢班級的差值統(tǒng)計圖

四、課堂人數(shù)影響學(xué)生線上與線下學(xué)業(yè)成就的討論與分析

通過上述實證分析結(jié)果，本研究得出結(jié)論：課堂人數(shù)對學(xué)生線下學(xué)業(yè)成就具有顯著影響，而對學(xué)生的線上學(xué)業(yè)成就沒有顯著影響。下面，將從課堂人數(shù)之于線下教學(xué)和線上教學(xué)的不足與優(yōu)勢兩個方面進行具體分析。

（一）課堂人數(shù)對學(xué)生的線下學(xué)業(yè)成就具有顯著影響

在線下課堂中，課堂人數(shù)的大小會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)從而影響學(xué)生的學(xué)習效果。第一，人數(shù)越多每位學(xué)生回答問題的機會越少，導(dǎo)致學(xué)生認為自己是局外人的傾向加大[3]，此種情況下必然降低他們學(xué)習的積極性，從而更加不愿意參與到搶答問題的環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習效果；第二，課堂人數(shù)越多，座位編排的空間越大，班級紀律管控難度越大，教學(xué)環(huán)境和氛圍越差，自然會影響學(xué)生的聽課效果；第三，課堂人數(shù)越多，由于教師的視野覆蓋范圍有限，部分學(xué)生將得不到足夠的關(guān)注[4]，必然會影響他們的學(xué)習效果。反過來講，當學(xué)生的課堂表現(xiàn)不積極時，也會直接影響教師的教學(xué)情緒，如此就會形成一種教與學(xué)的惡性循環(huán)，大大降低學(xué)生的學(xué)習效果。

（二）課堂人數(shù)對學(xué)生的線上學(xué)業(yè)成就沒有顯著影響

在線上課程學(xué)習中，無關(guān)乎學(xué)生的多少，每名學(xué)生享受到的是真正平等的資源，同樣的課程內(nèi)容，同樣的課程模式，同樣的課程要求。第一，每個教學(xué)視頻都設(shè)計了回答問題的環(huán)節(jié)，即每個視頻每隔5 分鐘左右就會彈出一個與前述學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的問題，答對了之后才能繼續(xù)后面的學(xué)習，這就保證了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；第二，課程考核方式的改革之下更加注重過程性，平時成績占綜合成績的40%，而線上課程的學(xué)習成績占比為平時成績的50%，這是促進學(xué)生線上課程學(xué)習的第二重保障；第三，每次線下課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時保護學(xué)生的自尊心，老師都會將幾個班級的線上課程學(xué)習進度快的同學(xué)進行表揚和匿名批評，這在一定程度上促進了學(xué)生線上課程的學(xué)習效果。

（三）課堂人數(shù)對線上和線下學(xué)業(yè)成就的不同影響進一步凸顯了其對線下學(xué)業(yè)成就的顯著影響

課堂人數(shù)對學(xué)生的線上課程學(xué)習及進度都沒有顯著影響，大班和小班的期末考試成績卻存在差異，而期末考試成績是學(xué)生線下課堂和線上課程學(xué)習兩方面綜合影響的結(jié)果。這就進一步驗證了正是線下課程的影響導(dǎo)致了期末考試成績的差異。而線下課程盡量控制了其他變量的影響，課堂人數(shù)差異對期末考試成績的影響進一步凸顯出來。

五、建議

基于以上的分析和討論，在當前我國高等學(xué)校普遍存在大規(guī)模的線上線下混合式教學(xué)的背景下，本研究從以下幾個方面提出意見和建議，以期能夠優(yōu)化混合式教學(xué)的效果，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（一）重視課堂人數(shù)對線下教學(xué)的影響，積極控制合并自然班產(chǎn)生的大課堂現(xiàn)象

縮小班級規(guī)模是促進師生互動、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，高校和教師應(yīng)該對由于合并自然班而產(chǎn)生的大課堂授課現(xiàn)象引起高度關(guān)注。要從行動上盡量控制合并兩個自然班，堅決杜絕合并三個及以上自然班進行教學(xué)的大課堂，按照一般30～50 人左右的自然班進行線下課堂教學(xué)。

另外，由于學(xué)生的線上慕課學(xué)習受到課堂人數(shù)的影響較小，故可以在控制線下班級人數(shù)的基礎(chǔ)上，適當采用合并多個自然班進行線上教學(xué)的方式進行混合式教學(xué)。此種情況下，擔任該門課程的老師們可以協(xié)商合作，采用線上課程輪流負責，線下課程“齊上陣”的方式開展實施。

（二）嘗試開展大課堂線上課程教學(xué)，及時關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生

課堂人數(shù)對線上課程的開展沒有顯著影響，而且能夠在節(jié)省教學(xué)和教師資源的同時，基本保證教育教學(xué)的效果。故而，可以積極探索更加靈活、適當?shù)拇笳n堂線上教學(xué)模式。對于大課堂線上課程來講，不同班級學(xué)習平均進度的對比能對學(xué)生產(chǎn)生一定的督促和激勵作用，但是正是平均之下仍然會存在個別“落后腿”的學(xué)生。所以，教師要由關(guān)注學(xué)習平均進度轉(zhuǎn)向重點關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生，特別加強對他們的督促和指導(dǎo)。每次線下課堂，教師除了通報學(xué)生的平均學(xué)習進度外，還要根據(jù)班級的具體情況，對學(xué)習進度較慢的1～5 名同學(xué)進行督促。但是，鑒于對學(xué)生自尊的保護，最好采用通報學(xué)習進度數(shù)據(jù)的形式對學(xué)生起到間接且更加有效的促進作用。另外，在線上課程的學(xué)習中，也要安排學(xué)習委員尤其是小組長對個別學(xué)習困難的學(xué)生多加督促，產(chǎn)生“同學(xué)習，共進步”的積極效果。

（三）在不可避免的線下大課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用

由于受到一些復(fù)雜因素的影響，有時候大學(xué)課堂不得不合并自然班進行授課。這時，教師要采用一種積極的態(tài)度接受并對待這種情況，找到關(guān)鍵點，“對癥下藥”，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。首先，要采取有效措施調(diào)動整體學(xué)生的積極性?！皞€人對于教育內(nèi)容并不是消極被動地接受，而是主動地對教育內(nèi)容進行分析、評價，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、內(nèi)在需要等有選擇地接受?！盵5]因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習主動性，特別要突出優(yōu)秀學(xué)生的示范激勵作用，高度關(guān)注課堂表現(xiàn)較差學(xué)生的消極懈怠情況并給予他們更多的回答問題的機會和肯定，從而促進所有學(xué)生的進步；其次，要采用多種靈活有效的教學(xué)方式和方法，最大限度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習效果。例如，可以采用小組教學(xué)的方式，給予學(xué)習委員和小組長更多的權(quán)力，提升他們的責任意識，以達到對學(xué)習困難學(xué)生進行從課堂到課下的全方位督促；采用小組評比的方式進行表揚和批評，充分發(fā)揮集體教育的效果，從而促進學(xué)生的整體進步和發(fā)展。再如，擔任該門課程的老師們可以采用接力的方式進行線下課堂教學(xué)，讓每位教師選擇自己擅長的課程內(nèi)容，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢來提升該門課程的教學(xué)效果。