季南 （延邊大學朝漢文學院）

隨著信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”成為教育系統(tǒng)性變革的內生力量，與互聯(lián)網技術緊密聯(lián)系的混合式教學，在后疫情時代優(yōu)勢凸顯，已經成為教育的常態(tài)。在國家大力推進“一流本科課程建設”以及師范專業(yè)認證的背景下，高校文獻學課程改革必將持續(xù)進行。在改革的基礎上，探討混合式教學模式的有效性則是必要的。

一、文獻學混合式教學的可行性

混合式教學經過國內外20 余年的討論和實踐，早已突破了技術應用、技術整合層面，它更加強調“以學生為中心”，為學生提供一種高度參與、自主學習、個性化的學習體驗。2016 年開始，我校課程組依托教研項目進行了為期六年的文獻學課程線下主導型混合式教學的改革與實踐，初期形成的是針對面授課堂和翻轉課堂的兩個層面、三個環(huán)節(jié)的“二二三”教學設計模型，并最終構建并實踐了由課前—課中—課后—評價以及各個階段學生反饋構成的環(huán)形教學設計模式。我們充分利用SPOC 平臺的特點和優(yōu)勢，引用優(yōu)質慕課資源，同時制作了若干符合本校學生學情的微課視頻，開展以學生為中心的自助式、交互協(xié)作式的混合教學。學生自主學習SPOC 平臺的教學資源，完成相應檢測，總結自主學習時遇到的困難，將疑難問題發(fā)布到討論區(qū)，先獲得同伴的幫助，教師及時跟進，適時指導。線下面授課，提前布置任務單，學生做好充分準備來完成面授課堂的測驗、小組討論、小組合作成果展示或匯報等任務。在混合式教學過程中，“輕量級”的任務學生自己完成，“重量級”的任務由老師輔助指導。教師充當“導演”“策劃者”和“支持者”。比如在講到古籍版本類型中的套印本時，給學生提供央視科教頻道紀錄片《天工開物-套版印刷》，使其了解套版印刷流程，體會古代版刻工人的智慧，樹立“美麗的色彩來自中國”的文化自信。學生們深受啟發(fā)，自覺搜集更多影像資料，面授課時跟同學分享，課程思政目標自然得以實現(xiàn)。通過文獻學的學習，學生愛上了圖書館，并進行館藏朝鮮漢籍與明清古籍裝幀形式、版式、字體、墨色方面的比較，深入思考朝鮮的刻書字體與同期中國古籍存在差異的原因。混合式教學給了學生更多空間，最重要的是引發(fā)了學生的深度學習。

在學生自主學習過程中，同伴助學、同伴督學效果明顯，學生在與同伴交流與協(xié)作過程中形成對問題的理解，提交并分享學習任務的解決方案。尤其在2021 年和2022 年，全國新冠病毒疫情多點暴發(fā)的情形下，我們的混合式教學打破了線下主導型混合式教學模塊既有模式，將面授教學、基于網絡的在線教學以及移動學習完全融合、無縫銜接。文獻學課程采用這種混合式教學方式激發(fā)了學生學習動機和自我效能感，也提高了學生學習滿意度，是可行的。

二、影響文獻學課程實施混合式教學的因素

（一）文獻學課程實施混合式教學存在的問題

SPOC 平臺完整記錄了學生在線學習數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展了課堂教學的時間和空間，優(yōu)化了學習過程，增強了學生的學習能力，師生互動聯(lián)系更加緊密，最顯性的結果就是提高了學生的學習成績。實踐證明混合式教學相較于傳統(tǒng)的課堂教學有明顯優(yōu)勢，但仍然存在一定的問題：

第一，學生討論任務的參與度存在差異。例如，SPOC討論區(qū)布置論題“《西游記》的作者是吳承恩嗎？”有的學生能夠運用所學知識查閱相關資料，積極思考、參與討論，變?yōu)橹鲃訉W習者，并發(fā)現(xiàn)清代考古學家吳玉搢在《山陽志遺》中提到吳承恩撰寫了《西游記》，且詳細列出吳玉搢的理由。有的學生則在該同學得出結論的基礎上進一步溯源考證吳玉搢的結論，最終得出章回小說《西游記》的作者不是吳承恩的結論，并給出理由：一是地方府志不收錄章回小說，二是從嘉靖年間開始到清代乾隆年間流傳的《西游記》版本都只字未提作者。該同學的深度學習開闊了其他學生的思路。也有學生不深度思考，直接給出“是”或“不是”的結論，還有的思維懶惰，直接復制粘貼其他同學的討論結果。

第二，小組評價的有效性值得深思。每學期會有兩次的小組合作任務，雖已明確了每位成員的角色和責任，仍出現(xiàn)個別學生游離于小組活動之外的情形。個人評價與小組整體評價掛鉤，為不影響整個小組的成績，組內互評時會包容組員偷懶行為。組間互評時，為不得罪其他小組，打分并不客觀。某種程度上小組評價的作用被削弱。

（二）影響文獻學課程混合式教學實效性的因素

考量文獻學課程實施混合式教學過程中存在的問題，應該有如下因素影響了混合式教學實施的實效性：

第一，教師的混合式教學素養(yǎng)。首先是理念方面，教師是否對教學具有前瞻視野、是否明確教育變革和發(fā)展的方向，很大程度上影響了混合式教學的開展。通過目前混合式教學的研究和實踐，已經證明該方式必將成為教育的常態(tài)，教師要從理念上有所轉變，自覺接受并且實施，把課堂還給學生，讓學生自主選擇學習方式，成為課堂的主人。其次，教師是否公開課程接受專家、督導、同行、學生的評價，是否有團隊協(xié)作能力，也影響著混合式教學的實效。再次，教師是否具有反思、持續(xù)改進和創(chuàng)新能力關乎混合式教學的效果。教師應及時發(fā)現(xiàn)并修正實施混合式教學過程中的問題，重視學生反饋，調整教學內容甚至重新設計教學環(huán)節(jié)。另外，教師的數(shù)據(jù)思維與實踐能力、混合式學習的管理能力以及教學工具的運用能力也影響著混合式教學實效。如果教師不具備混合式教學素養(yǎng)，缺乏對混合式教學框架的理解和實際體驗，定會影響教師實施混合式教學的積極性和滿意度，混合式教學實效性也會大打折扣。

第二，學生的態(tài)度和能力。教師實施混合式教學能否取得實效，很大程度上取決于學生對混合式學習的態(tài)度。態(tài)度決定了學生的參與度和滿意度。文獻學課程相較于其他課程來說，與學生已有的知識或者現(xiàn)實生活的直接關聯(lián)度不高，學生覺得課程枯燥難學，因此部分學生更喜歡面對面教學和輔導，還有部分同學自主學習能力、實踐管理能力、應用信息技術能力相對弱，不積極參與討論、錯過作業(yè)或報告提交日期、不參與學生互評。

第三，線上線下教學內容的安排和活動設計。杜澤遜《文獻學概要》是本科、研究生通用教材，設置十四章內容，面對本科生，哪些講哪些不講，哪些通過線上自主學習，都應精心選擇和安排，如果安排不當，就無法激發(fā)學生學習興趣。例如，?？笔俏墨I學的核心內容之一，要求學生掌握?？狈椒?，能夠進行簡單的校勘實踐，故?？彼姆ɡ碚撝v解應錄制視頻，供學生自主學習。在線下翻轉課堂上，先給出若干?？睂嵗寣W生判斷使用了什么?？狈椒?，檢查學生自主學習效果。再進階給出文獻，小組合作分析文獻致誤原因，討論可以采用什么?？狈椒坝媱澣绾稳プ龅鹊?。當然，無論線上還是線下，都應設計有效的貼近學生生活實際的問題以引起學生的興趣，再借助SPOC平臺豐富的活動庫，開展相應的活動，比如簽到、選人、搶答、問卷、投票等等，讓學生積極參與且不反感。對于教師來說設計有效的學習任務或活動不僅涉及技術層面的問題，而且要深入思考怎樣使學生更好地參與教學活動。

第四，混合式學習行為評價。對應線上線下混合式教學的評價方式，必然要區(qū)分線上、線下兩個部分。線上部分由SPOC 平臺采集學生學習任務完成度、討論參與度、章節(jié)測試、作業(yè)等相關數(shù)據(jù)，對教師分析學生學習情況及開展在線教學研究提供了重要依據(jù)。但也存在相應問題，比如學生參與討論，SPOC 平臺只采集學生參與討論次數(shù)，對討論內容和質量未能評價，會存在學生復制粘貼其他同學討論內容的情況。設置討論題目的初衷是評價學生的認知水平，如果僅做量化的統(tǒng)計與分析，那么討論會流于形式，教師也無法掌握和準確評價學生的認知水平。線下課堂的匯報和討論評價也一樣，如果沒有衡量學生認知水平的可量化指標，無論是學生自評、小組評價還是教師評價都會具有主觀性，從而影響教師混合式教學、學生混合式學習的有效性。

三、增強文獻學課程實施混合式教學實效性的反思

實施混合式教學若想取得理想效果，學校、教師、學生三者應該聯(lián)動，學校應提供相應支持，教師應做好混合式教學態(tài)度、能力、時間方面的充分準備，學生應做好態(tài)度與能力準備，任何一方出現(xiàn)問題都會影響混合式教學的實效。

第一，學校應提供信息技術支持，組織混合式教學培訓，幫助教師掌握混合式教學設計、實施以及評價的方法并提升相應能力，也要給學生提供充分地混合式學習支持。比如及時更換陳舊的教學設備，定期檢查教學軟件，讓教師和學生無限暢享網絡，免去教師和學生使用流量方面的擔憂。目前，教師的混合式教學能力都是在教學過程中逐步摸索和發(fā)展的，其間會走許多彎路，教師發(fā)展中心若能幫助教師構建混合式教學發(fā)展共同體，使本校教師與國內知名高校混合式教學取得顯著成效的教師建立聯(lián)系，定期研討，交流分享好的做法以及在開展混合式教學過程中遇到的問題，會切實提高教師的混合式教學能力和水平。

第二，教師要做好混合式教學態(tài)度、能力、時間方面的充分準備，要對混合式教學進行頂層設計。作為文獻學教師，應時時關注古籍拍賣、文獻出土等相關信息，將新發(fā)現(xiàn)及時引入課堂。比如在2019 年11月22 日的課堂上，我們及時引入三天前元代趙孟頫兩封書信在國際拍賣會上以267375000 元的競拍價格成交的新聞，讓學生切身感受古籍的當代價值，從而增強學生的民族自豪感和文化自信。另外，教師在開展混合式教學過程中應尊重學生的差異性，要進行“有差別”的教育。教師應針對不同學生充當指導者或支持者，充分了解學生，爭取找到每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”里超越自己，并積累“我行”“我成功了”等積極情感。如果真能做到這樣，學生的被動學習就會變成主動學習。

第三，學生要轉變態(tài)度，做好充分地混合式學習準備?；旌鲜浇虒W能否取得實效很大程度上取決于學生的學習態(tài)度和是否具備混合式學習能力。通過教學實踐了解到，絕大多數(shù)學生混合式學習的態(tài)度是積極并認可的，因為他們可以自己安排時間掌握學習節(jié)奏，與教師之間的溝通交流頻次增加，在學習中遇到的困難也得到了及時解決。但他們也會有時間管理、信息技術應用、小組合作學習方面的困惑，比如會因為疏忽錯過提交作業(yè)或報告的時間，會因為沒有熟練掌握視頻錄制、剪輯等方面的技能不能順利提交作業(yè)，會因為和小組其他同學配合不好影響小組合作質量等等。為此應充分發(fā)揮同伴助學、同伴督學的優(yōu)勢，優(yōu)化小組分配方法，減少學習小組人數(shù)，保證每位學生都獨立承擔部分任務，使其感受到自己是小組的核心骨干，要為整個小組負責，也就避免了學生游離于小組活動之外。同組伙伴會起到監(jiān)督作用，技術難題也會由小組合作解決。實踐證明，這樣的合作學習是有效的，學生不僅僅滿足于完成任務，他們?yōu)榱嗽谛〗M競爭中脫穎而出，會主動查找文獻資料，提出更有深度的問題，在SPOC 討論區(qū)積極點評其他成員的答案，引發(fā)新一輪討論。開展混合式教學也是促進學生時間管理能力、責任感、團隊合作能力、信息技術能力提升的有效途徑。

總之，高校文獻學教師在“互聯(lián)網+”背景下，能否利用混合式教學為學生創(chuàng)設積極主動參與的教學活動，能否提供個性化的學習體驗，能否對學生線上線下的學習活動做到全過程管理和有效評價；學生能否通過混合式學習提高認知水平、鍛煉各方面能力，是檢驗混合式教學是否取得實效的兩個關鍵。學校的支持是提高混合式教學實效性的基本保障，整體性的教學設計和實施是提高混合式教學實效性的主要途徑，多維度的過程性評價是鞏固高校文獻學線上線下混合式教學實效性的有效方法。我們的文獻學課程將持續(xù)進行混合式教學改革和實踐，建立完備的混合式教學模型，提高混合式教學效果，以期改革實踐成果為新時代人才培養(yǎng)提供支撐。