莫偉歡

【摘要】針對新課程理念下的小學數(shù)學教育問題展開針對性研究，明確“減負增效”的根本概念及影響因素，目前問題主要表現(xiàn)在減負達不到增效效果、減負增效概念不清晰、作業(yè)設計缺乏層次性、趣味性，以及作業(yè)無法刺激學生深度學習等.對于以上問題，文章進一步明確新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計需求，探究阻礙小學數(shù)學設計減負增效的因素包括作業(yè)設計的理念、模式以及方法并結合小學課程內(nèi)容提出相應措施，借助信息化條件，為減負增效理念下的小學數(shù)學作業(yè)設計提供保障.

【關鍵詞】新課程；小學數(shù)學；減負增效；作業(yè)設計

引 言

作業(yè)設計問題是教學領域長期以來所關注的內(nèi)容，也是社會各界格外關注的話題，尤其針對小學階段的作業(yè)設計，經(jīng)常居于社會教育新聞榜的榜首位置.小學生在完成一天的學業(yè)后已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)，但還要面對各種作業(yè)，休息時間不足.若作業(yè)過多，會導致學生產(chǎn)生厭學心理和畏難情緒，因此，我國教育主張落實“雙減”政策，同時強調(diào)提質增效，不再應用“題海戰(zhàn)術”，而是對作業(yè)進行精簡化處理，創(chuàng)新作業(yè)形式，不再拘泥于書本.

一、新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設計方法分析

布置作業(yè)的目的在于對所學知識進行鞏固，尤其針對能夠鍛煉思維、建立科學邏輯結構的數(shù)學科目來說，作業(yè)是養(yǎng)成良好學習習慣和思考習慣的重要步驟.從教育宏觀性方面來看，可以將作業(yè)視為自主學習的課堂，在新課程理念下，小學數(shù)學作業(yè)設計的方法可以匯總為以下幾點：

第一，作業(yè)設計需要有目的性，確保將課上知識點進行綜合提煉與精簡，注重核心知識的挖掘與剖析，滿足“減負”需求.

第二，作業(yè)設計除了知識點鞏固作用外，還應當具有預習作用，對知識點重新匯總總結的同時，需要拋出與下一課相聯(lián)系的問題，以舊知識鞏固為核心，拓寬思考方向和角度，注意聯(lián)系關系的建立，從而優(yōu)先了解新內(nèi)容，長此以往培養(yǎng)良好習慣，滿足“增效”需求.

第三，切忌出現(xiàn)過于籠統(tǒng)、沒有針對性的作業(yè)設計，教師要根據(jù)學生的年齡特征進行作業(yè)預習內(nèi)容的設置，明確預習主題后，再將主題進行分散，選擇適當?shù)闹R點，實現(xiàn)針對性的作業(yè)布置.

第四，作業(yè)布置方法需要進行創(chuàng)新，除了書寫作業(yè)外可適當加入實踐類作業(yè)，務必保證內(nèi)容簡單且具有思維點撥性質.

第五，注重作業(yè)內(nèi)容反饋與效果評價，上交作業(yè)后匯總學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，做好作業(yè)評價，同時在課上進行預習效果反饋，了解學生自學能力和效果，進一步落實分層教育，為下次作業(yè)設計提供依據(jù).

二、貫徹以人為本理念提升作業(yè)有效性

（一）明確學生特點，真正落實減負

小學的分班制度與中學存在明顯的區(qū)別，由于其思想認知尚未成熟，無法判斷其能力等級，但在不斷接受教育的情況下，同一個班級內(nèi)的學生也會展現(xiàn)一定的差異性.因此，若教師仍舊采用老舊的統(tǒng)一式教育難免存在教育缺陷，并不能全面貫徹“減負增效”的目標，作為新課程背景下的教師，需要進一步了解每名學生的學習習慣和特點，實現(xiàn)科學分層.

針對學生特點的分析，可以采用作業(yè)評價與預習反饋的方式.教師借助學生上交的作業(yè)進行深度分析，除了判斷對錯外還要總結其問題成因，如抄襲、馬虎、不認真、細節(jié)判斷失誤、數(shù)字抄寫失誤、審題不認真、作業(yè)整潔度等問題，并從中了解學生的學習態(tài)度、思維能力等，裝訂成冊了解其學習習慣，實現(xiàn)科學分層.同時，教師要以動態(tài)化的形式展現(xiàn)學生能力和思維靈活性的變化趨勢，定期進行重新分層，對學生學情進行“診斷”，展現(xiàn)作業(yè)設計的個性化.小學生的思想認知雖然尚未成熟，但也會在意自己的成績、排名，在分層時盡可能不要直接向學生透露等級劃分，避免傷害其自尊心和學習自信心.因此，教師在公布分層作業(yè)布置時應進行具體的引導，明確指出學生的問題并應用鼓勵性語言進行激勵，如“按照這種方式你一定會改變××問題取得更好成績”“注意你的思考方式或對題目中細節(jié)部分的解讀”等，如此一來不僅能夠給予學生針對性的幫助，還能使其樹立自信心，根據(jù)其能力進行作業(yè)減負，解決小學數(shù)學中始終存在的“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象.

（二）尊重個體差異，實施分層教學

在新課程背景下，作業(yè)不僅能展現(xiàn)課堂效果，還具有更高價值的學習引導效果.數(shù)學作業(yè)具有檢測學生能力、知識點掌握情況以及拓展學習方向的作用，針對不同學生的特點和知識掌握情況，可以分別展現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的功能.在進行作業(yè)設計時可套用三種側重點公式，構建難度不一的分層式作業(yè).

例如，在學習“三角形”相關知識點時，針對學習能力強且思維靈活的學生，作業(yè)設計的側重點應當在思維創(chuàng)新方面，注重題型的綜合性，題目需要綜合三角形的特性；中線、高線、高線角平分線的劃分；內(nèi)角和、面積等內(nèi)容，并將平頁鑲嵌的內(nèi)容作為拓展部分，培養(yǎng)學生歸納知識點、探索新知識、知識遷移等多種能力.針對次一等的學生群體，作業(yè)設計的側重點可以放在三角形性質方面，適當降低難度和靈活性，既要兼顧基礎，又要展現(xiàn)知識的綜合性，做到知識點的順利遷移.針對學習能力弱、思維運轉不靈活的學生，作業(yè)設計的側重點應當放在基礎知識鞏固方面，盡可能以單一化的方式羅列大量知識點，此時的作業(yè)不僅能夠全面地展現(xiàn)三角形這一章節(jié)的知識點，相比于以往冗余煩瑣的作業(yè)，更能起到調(diào)動思維和學習興趣的作用，實現(xiàn)減負增效.在落實分層作業(yè)設計的同時應當注重情感和學習態(tài)度的引導，可適當引入一些實際生活類問題，與新課程改革理念中利用實際案例培養(yǎng)辯證唯物主義觀點的觀點相一致.

三、注重學習興趣引導

（一）設計趣味性作業(yè)

在“雙減”政策實施的背景下，作業(yè)設計的要求更高，除了具有一定教育功能外，還要具有趣味性，創(chuàng)新作業(yè)模式，從以往的紙質作業(yè)中跳脫出來，采用動手實踐、小組線上線下活動等多樣化方式調(diào)動學生的學習積極性.如此一來既能降低學習負擔，又能在愉快的氛圍中感受數(shù)學知識點，鍛煉學生的學習能力、語言表達能力、與人交往能力等.例如，在學習幾何類問題時，教師可以創(chuàng)設游戲化的作業(yè)形式，例如以小組為單位進行七巧板設計比賽，在設計過程中觀察各類圖形的特性，合作完成多種圖形的組裝.在這種環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極性，從而更好地參與課后作業(yè)活動.相關研究顯示，以小組為單位進行學習能夠產(chǎn)生更高價值，扭轉以往沉悶地寫作業(yè)氛圍，同時可實現(xiàn)上可下知識點之間的聯(lián)動，拉近學生之間的關系，培養(yǎng)相互合作、共同發(fā)展、相互給予以及熱愛分享的性格特點.

（二）設計生活化作業(yè)，注重家校結合

作業(yè)的布置與完成是教學的最終環(huán)節(jié)，也是一個新的開始，與所學課程相銜接形成一個閉環(huán).從其屬性上來看，是一個溫故而知新的過程，也是學生自我檢驗學習效果、教師檢驗教學成果以及了解學生實際情況的方式.在“雙減”政策出臺之后，要求各科教師適當降低作業(yè)完成總時間、縮減作業(yè)量，豐富學生的課余生活.減“量”并不意味著減“質”，強調(diào)課后育人的效果，使學生能夠自愿參與課后活動，需要教師做好家庭教育與學校教育之間的協(xié)調(diào)，盡管學生遠離學校，也能在家庭中感受到濃郁的教育氣息，并在自己熟悉的環(huán)境下掌握更多新知識.

在作業(yè)布置過程中需要注重課業(yè)與作業(yè)之間的相互配合，做到教學相長.在“雙減”政策下，教師還需在原有基礎上創(chuàng)新作業(yè)形式，與家長相互配合實現(xiàn)協(xié)同教育模式.以“統(tǒng)計”這一章節(jié)為例，主要考查學生的觀察能力和動手實踐能力，可以讓家長配合學生一起調(diào)查家庭用電、用水等情況，連續(xù)一周做好相關記錄.若只有學生自己參與，可能存在僥幸或惰性心理，認為只需隨便填寫即可，而一旦加入家長這一角色，能夠進一步調(diào)動學生的積極性，并形成一定約束，降低課業(yè)難度的同時培養(yǎng)學習習慣，引導學生了解自己的家庭支出，從而使學生學會勤儉節(jié)約，這也是新課改下素質教育理念的內(nèi)容.

四、提升作業(yè)設計深度

（一）數(shù)形結合法提升學習深度

數(shù)形結合是數(shù)學教育中應用較多且成效很好的方法，利用數(shù)字表達圖形，又用圖形反作用于教學，既能幫助學生完成思維從具象到抽象的轉化，又能提升學習興趣，避免思維固化.以分數(shù)的乘除為例，這一知識點對于部分后進生來說過于抽象，因此，教師可以利用數(shù)形結合的方式進行引導，分別用相同的圖案代表分子和分母設計作業(yè)內(nèi)容，有了抽象形式的支持，分數(shù)乘除法的要點會更加清晰.此外，數(shù)形結合法不僅應用以數(shù)解形、以形助數(shù)的方式，還可運用數(shù)形互譯的方法.以“雞兔同籠問題”為例，針對此類難度較大的問題，教師在布置作業(yè)之前需要優(yōu)先明確解題方法，讓學生真正掌握此類問題的解決步驟，引導學生實現(xiàn)具象思維與抽象思維的相互轉換，如此一來，學生對“雞兔同籠問題”的理解會更加透徹.在此需要注意，同類型題目在作業(yè)中出現(xiàn)的頻率盡可能控制在三道，其中例題發(fā)揮參考功能，第二道題發(fā)揮引導學生理解的功能，第三道題發(fā)揮鞏固功能.

（二）巧用信息技術繪制思維導圖

作為新課程背景下的小學數(shù)學教師，除了具備專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)外，還應當掌握更多技能，科學運用，提升教育過程中的針對性.小學數(shù)學內(nèi)容在整個數(shù)學教育中相對基礎，目前來看，我國雖然實施了雙減政策，但高數(shù)教育與普通數(shù)學教育之間存在明顯差異，導致學生能力存在斷層，未來數(shù)學領域的改革可能逐漸向低齡化方向邁進.因此，作為當代的數(shù)學教師，務必為日后的數(shù)學教育改革打好基礎，從小培養(yǎng)學生的邏輯思維建模能力，掌握更符合現(xiàn)代化需求的思考條件.在實際應用時，教師可以借助信息技術，每完成一課或一個章節(jié)的學習內(nèi)容時，需要注重對知識點的總結，并利用電子設備打印詳細課程導圖，久而久之裝訂成冊，形成思維鏈條.前期可以用樹狀圖、云層圖的形式布置相關作業(yè)，讓學生根據(jù)流程圖進行自主復習，久而久之在其思維中建立課程模型.中期作業(yè)布置可以引導學生自主構建知識點框架，做好課堂總結.后期階段的作業(yè)布置則可以適當擴大構建范圍，突破單元限制或年級限制，學生掌握的知識點越多，構建的思維導圖會更加具體，從而有效培養(yǎng)其邏輯思維能力，還能起到回憶、鞏固知識點的效果.學生在總復習階段只需拿出積累的思維導圖，即可實現(xiàn)對全書的復習，還能形成一種心理上的成就感，激發(fā)學習興趣.

五、基于新課程注重素質引導

全面推進素質教育是新課程改革的基本核心和戰(zhàn)略目標，在落實素質教育時要求以學生為核心，并強調(diào)教師的創(chuàng)新性，以全面提升學生的綜合素質和個人能力為宗旨，尊重主體學習精神的建立與學習習慣的養(yǎng)成，同時滲透現(xiàn)代化思想，注重素質引導，培育能力突出、學業(yè)良好的高素質人才.教師研讀課標能夠發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教材的編訂在原有基礎上滲透了更多人文化的內(nèi)容，旨在潛移默化地引導學生思維，樹立正確的三觀，但由于學生年齡尚小，無法依靠自己領會其中的深刻內(nèi)涵，這就需要教師合理構建知識點與素質教育之間的關聯(lián)，做好協(xié)調(diào)工作，并表現(xiàn)在作業(yè)設計中.

教師在布置作業(yè)時需要滲透素質導向理念，深度挖掘教材中有關于素質教育的內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)完成形式.例如，在學習“種樹”的知識點時，教師可以布置實踐型作業(yè)，讓學生在放學路上細數(shù)周圍樹的數(shù)量、品種及樹齡等信息，并回憶當天所學的兩端種樹、一端種樹、兩端都不種樹的概念，同時升華教學主題，引導學生注重環(huán)境保護，樹立生態(tài)思想.在學習“時間”這一知識點時，教師可以讓學生記錄自己每天的起床、洗漱、吃飯、上學時間，將抽象的時間進行量化處理，并計算不同活動的時間內(nèi)容進行換算，如早起10分鐘能做多少事情，省去路上玩的時間能提前多久到家，諸如此類的問題能夠引導學生更加珍惜時間，養(yǎng)成良好的行為習慣.此外，教師可以通過時間這一要素培養(yǎng)學生的觀察精神，如讓學生每天觀看新聞聯(lián)播節(jié)目，并找到其播放規(guī)律，同時掌握更多社會性知識，增長其見識.以這類節(jié)目為載體提醒學生注意要科學把控時間，在未來做事之前都能提前進行時間規(guī)劃，有效提升綜合素養(yǎng)，在這種環(huán)境下，更能調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，實現(xiàn)良性發(fā)展.

結 語

綜上所述，新課程理念下的小學數(shù)學教育更加注重減負增效，既要緩解學生的課業(yè)壓力，又要保障教學質量.因此，教師在進行作業(yè)設計時務必掌握正確的設計方法，并深度貫徹和落實以人為本的理念，加強學習興趣、學習深度以及素質教育方面的多角度引導，科學把控作業(yè)難度和數(shù)量，實現(xiàn)高效學習的目標.

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