韓奇鋼 梁策

摘? 要：“通?；旌鲜健闭n程體系改革研究是我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要衡量標準之一。將“學生自我成長”的教育理念引入“通?；旌鲜健闭n程體系，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐銜接，是建立多元知識體系、提高學生綜合能力的重要基石。以“學生自我成長”為中心，開發(fā)完善的“自我認知-主觀能動性激發(fā)-能力提升-自我價值實現(xiàn)”的教學與實踐課程體系，不僅在重廣度、重深度課程基礎上結合學生自身發(fā)展需求，同時也符合新工科人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：通?；旌鲜?以學生自我成長為中心;教學改革;新工科;課程體系

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0042-04

Abstract： The research on the reform of "general and professional mixed" curriculum system is one of the important criteria for the connotative development of higher education in China. The educational concept of "students' self-development" is introduced into the "general and professional hybrid" curriculum system， and the multi-dimensional and diversified curriculum system of subject integration， production and education integration， science and education integration was combined to reform. It not only combined the students' own development needs on the basis of focusing on breadth and depth courses， but also met the requirements of "new engineering" talent training.

Keywords： general and special mixture; students' self-development centered; teaching reform; new engineering; curriculum system

隨著信息時代的來臨，社會高速發(fā)展，高等院校“以專業(yè)教育為主導”的人才培養(yǎng)模式已無法滿足國家發(fā)展和人才市場的多元化需求。黨的十八大以來，習近平總書記對教育工作作出了一系列重要論述，多次強調(diào)人才培養(yǎng)工作的重要性。新時代人才培養(yǎng)工作，要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，堅持立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1-2]。全國教育大會精神和全國高等學校教育工作會議規(guī)定，將“是否能促進人的全面發(fā)展，是否能適應社會需求”作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準[3-4]。綜合型高校應以社會高水平人才需求為導向，積極完善“知識學習、能力培養(yǎng)、健全人格塑造和創(chuàng)新精神培育”四位一體的人才培養(yǎng)模式，完成通識教育增量式發(fā)展和專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的高效融合，實現(xiàn)培養(yǎng)高水平人才的目標。因此，推動通識教育與專業(yè)教育相融合的“通專混合式”課程體系，可以充分發(fā)揮通識教育的廣度特性和專業(yè)教育的深度特性，共同助力于學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。

新工科建設是我國實現(xiàn)科技強國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，2017年，教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中指出，新工科研究和實踐的主要內(nèi)容包含五個方面，即工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[5]。新工科內(nèi)涵下更注重復合型工科人才的培養(yǎng)，因此，開展以“學生自我成長”為中心的“通?；旌鲜健闭n程體系改革已是當前教學改革中面臨的新挑戰(zhàn)。

吉林大學作為國內(nèi)知名大學，承擔著培養(yǎng)高水平人才的重任，近年來尤其注重“通專混合式”教學改革研究探索。在新工科建設要求下，“通專混合式”課程體系建設已成為學科教學改革的重點推進方向，尤其以“學生自我成長”為中心的人才培養(yǎng)目標，更是對課程的內(nèi)涵和深度提出了更高的要求——利用“通識教育”和“專業(yè)教育”的連貫性，引領學生完成“自我認知、價值體系構建、知識體系整合”的多元成長，完成為國家培養(yǎng)具有健全人格、創(chuàng)新精神、卓越能力的高水平人才的重任。

一? 通識教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）? 通識教育與專業(yè)教育課程學時比例分配不當

現(xiàn)有通識教育課程覆蓋面廣泛，專業(yè)教育課程類別明確，“通專混合式”課程設置根據(jù)各學科及專業(yè)特色，建立了完善的課程體系。以吉林大學材料類材料成型及控制工程專業(yè)課程設置為例，學院秉持“以學生為中心、結果導向和持續(xù)改進”的工程教育理念，以“厚基礎、強能力，會創(chuàng)新、敢擔當”為本專業(yè)類人才培養(yǎng)特色，構建了完備的“通專混合式”課程體系：①通識教育課程76.5學分，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學英語、大學計算機、大學物理和體育等課程，有利于學生熟悉國家政策法規(guī)、提高社會責任感和人文素養(yǎng)，有助于學生掌握基礎理論知識、提高科學素養(yǎng);②學科基礎課程52.5學分，包括工程制圖、理論力學、材料力學、機械設計基礎和材料科學基礎等課程，有利于學生系統(tǒng)學習材料類基礎理論和專業(yè)知識，有助于基于科學原理和科學方法進一步對專業(yè)領域課程進行學習;③專業(yè)課程20學分，根據(jù)各學科領域先進理論和技術分別設置，有利于培養(yǎng)學生深度思維能力及創(chuàng)新能力，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

上述課程體系設置經(jīng)過驗證，已獲得顯著成果。然而，在課程體系實施過程中發(fā)現(xiàn)該體系存在通識教育課程和專業(yè)教育課程學時分配比例不當?shù)膯栴}。課程設置中通識教育課程占據(jù)51.3%，學科基礎課程占據(jù)35.2%，專業(yè)課程僅占據(jù)13.5%，這一課程設置比例不利于新工科建設人才的培養(yǎng)。且教學體系中學生實踐和實習類內(nèi)容長期固定，實踐課程創(chuàng)新性不足，脫離現(xiàn)代技術的發(fā)展，并不能增強學生獨立思考和創(chuàng)造的能力，也難以讓學生達到掌握及熟練應用本專業(yè)知識體系的要求。

（二）? 通識教育和專業(yè)教育課程銜接不充分

現(xiàn)有課程體系雖然設置了學科基礎課程作為通識課程與專業(yè)課程的銜接過渡，但通識課程與專業(yè)課程壁壘仍然存在，自然科學和社會科學之間未能建立有效的紐帶，無法實現(xiàn)二者的有機融合。21世紀是信息時代、大數(shù)據(jù)時代，對信息技術應用依賴較強，學科課程設置也緊跟時代風向做出相應調(diào)整，以材料成型專業(yè)課程體系為例，通識課程中的大學計算機與C語言程序設計基礎課程為學生掌握計算機與編程技術奠定了良好的基礎，學科基礎課程中的微機原理與接口技術課程為成型控制技術應用提供了理論指導，專業(yè)課程中的塑性成形CAE技術及應用和塑性成形模具數(shù)字化設計課程培養(yǎng)了學生的學科領域內(nèi)數(shù)字化工程應用能力。從上述課程可以看出，通識課程、學科基礎課程與專業(yè)課程內(nèi)容看似互為依托，可實際上卻缺少連貫性。

C語言程序設計課程系統(tǒng)學習了C語言函數(shù)和程序設計循環(huán)結構，為學習高級編程語言奠定了良好基礎。然而這門課程內(nèi)容在材料成型學科領域的直接應用較少，塑性成形領域常用Python對ABAQUS等模擬軟件進行后處理二次開發(fā)，因此，現(xiàn)有“通?！闭n程體系缺少計算機CAE模擬技術及編程語言的銜接應用。再以微機原理與接口技術課程為例，該課程內(nèi)容全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代微型計算機的基本組成結構、工作原理和典型接口技術，是工科各專業(yè)均應學習的計算機基礎課程。計算機接口技術在機械自動化領域具有廣泛應用，尤其在步進電機的優(yōu)化設計方面更是無可替代。對于材料成型專業(yè)學生而言，掌握材料成形原理和先進技術理論只是理論邁向應用的第一步，真正能夠被產(chǎn)業(yè)化推廣的技術和設備無一例外都是先進技術、先進設備精密制造、控制系統(tǒng)優(yōu)化設計有效融合實現(xiàn)的。因此，無論是走向生產(chǎn)制造崗位的工程師還是先進成形技術領域的研究員，都需要機械自動化學習背景。因此，在現(xiàn)有材料成型專業(yè)課程體系中缺少與微機原理與接口技術課程相銜接的自動化應用類課程。

（三）? 授課教師“通專融合”教學能力不足

材料科學與工程學院現(xiàn)有課程的授課教師都是具有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的各專業(yè)教師，課程內(nèi)容涵蓋的知識點都能夠講述透徹。但是囿于不同專業(yè)，授課教師“通專融合”的教學能力有所欠缺，文科、理科和工科“隔行如隔山”，授課教師很難對課程內(nèi)容進行跨專業(yè)拓展，即便是講授學科基礎課程的教師也很難引入專業(yè)課程的相關內(nèi)容，這固然有專業(yè)差異的原因，但是也有授課教師個人能力與態(tài)度的問題。以材料類學科基礎課——機械設計基礎為例，其內(nèi)容包括機構的組成和機械設計概論、常用機構、機械傳動原理、軸系零部件和機械聯(lián)接等五個部分。其中“常用機構”中介紹了曲柄連桿機構，這一典型結構在各類成形設備中廣泛使用，最典型應用為曲柄壓力機的應用。但是在講授這部分內(nèi)容時，授課教師未能有效地將機械結構設計理論與實際產(chǎn)業(yè)化應用相銜接，這不利于學生對知識連貫性的理解，也未能建立學科間的關系網(wǎng)絡。

工科作為一個大的學科分類，所學知識都是相互貫通的。新工科需要培養(yǎng)的是綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力強的高水平人才，必然要求“通?；旌鲜健闭n程體系得到進一步的完善，促進學科專業(yè)的交融。當培養(yǎng)的學生步入社會、進入工作崗位，他所面臨的通常不是單一學科的問題。汽車車身設計工程師應該具有基本的成形制造知識才能使設計的產(chǎn)品順利生產(chǎn)，產(chǎn)品制造工程師應該具有基本的機械結構知識才能解決制造過程中與設備相關的生產(chǎn)缺陷。因此，在“通?；旌鲜健闭n程體系建立中，授課教師是必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是知識銜接的紐帶。

二? “通專混合式”材料成型課程體系改革探索

（一）? “通?；旌鲜健闭n程體系優(yōu)化

現(xiàn)有“通專混合式”課程體系改革還有很長一段路要走，如何解決學時合理分配、課程有效銜接、提高授課教師通專融合教學能力等問題還需要各方面的統(tǒng)籌配合。培養(yǎng)新時代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才需要各個學科、各個教學環(huán)節(jié)共同努力——文科課程的德育、美育培養(yǎng)，體育課程的體能培養(yǎng)，學科專業(yè)課程等技能培養(yǎng)，不同學科知識相互融合才能培養(yǎng)出具有健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)、卓越能力的高水平人才?！巴▽；旌鲜健闭n程體系優(yōu)化應緊跟時代步伐，不能閉門造車。知識體系的銜接需要各專業(yè)授課教師的點滴積累，授課教師也應走出舒適圈，熟悉授課專業(yè)相關研究內(nèi)容，擴展知識脈絡，打造“學什么-用什么-怎么用”貫通式的教學思維，在授課過程中適當引入國內(nèi)外前沿熱點、國家高精尖設備需求等內(nèi)容擴展及探討并非難事。

如何引導學生將學到的理論知識用于實踐一直都是教學薄弱點，如何建立不同課程知識的連貫性必將成為“通?；旌鲜健闭n程改革的重點與難點。以材料成型專業(yè)學科通識課程高等數(shù)學和學科基礎課材料力學為例，在材料力學的教學內(nèi)容中，繪制桿件內(nèi)應力圖貫穿了整個教學過程，尤其是繁瑣的彎矩疊加內(nèi)力圖更是課程難點之一，但在引入高等數(shù)學中函數(shù)與一階導數(shù)、二階導數(shù)之間關系后，每種載荷作用下梁的內(nèi)力圖變化規(guī)律即可被快速求解，從而找到梁的危險截面[6-7]。除通識課程與專業(yè)課程需要建立更完整的知識脈絡外，專業(yè)課程也應建立理論與實踐的銜接，讓學生“學以致用”是提升學生個人能力的重要環(huán)節(jié)，也是“以學生自我成長為中心”的課程體系建設目標，有利于增強學生自主思考和創(chuàng)新能力。

（二）? 加強以“學生自我成長”為中心的課程體系建設

大學一直都被比作“象牙塔”，從正面看，大學為學生提供了“一心向學”的一方天地，可是這也說明了校園與社會存在著一定程度的割裂。學生為了得到更高的分數(shù)，可以將每個知識點都牢記于胸，可是卻不知道如何在生活中正確使用這些知識。長此以往，學生將會陷入“學了有什么用”的茫然，更加喪失了獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的積極性。以“學生自我成長”為中心的課程體系建設有助于擺脫這一困境，讓學生了解自己、提高主觀能動性、激發(fā)學習內(nèi)驅力才是提升人才水平的根本方法。

現(xiàn)有通識教育課程使學生加強道德修養(yǎng)、提升法律意識、學習唯物史觀、掌握國家政策，卻缺少了學生自我認知的課程[8]。當代大學生過強的自尊與自卑感、從眾迷茫、缺乏自控力等問題屢見不鮮，甚至對同伴、戀人、老師等社交關系產(chǎn)生恐懼，對未來職業(yè)和人生發(fā)展方向缺乏規(guī)劃。因此，增加心理學等課程更有利于幫助學生認識自我、發(fā)展自我、適應社會，有助于引導學生樹立正確的價值觀，完成學校立德樹人的根本任務。專業(yè)課程方面更應加強知識與應用實踐的緊密連接，幫助學生掌握科技前沿與社會需求，幫助學生自我成長，激發(fā)學習興趣，輔助其開展職業(yè)規(guī)劃，提高自主探索的能力。讓學生從“我要學什么、怎么學”逐漸向“我要怎么用”轉變，更有利于讓學生成長為建設國家的棟梁之才。

（三）? 面向新工科需求的多維度、多元化課程體系探索

隨著國家政策引導和支持，近年來高校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的同時，也開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動[9-10]。但是從面向新工科需求的角度看，依然存在著諸多問題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽和活動是由學生聯(lián)系指導教師后自愿報名的，經(jīng)過層層選拔和鍛煉，學生的個人能力管理確實得到了顯著提升，但從數(shù)量看，這種選拔性的活動并未面向所有學生開展。其次，學生在課題的選擇方面也較為保守，更愿意參與本學院教師指導的科研性創(chuàng)新活動，對于需要整合項目管理內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，報名人數(shù)少之又少。與此同時，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系與“通?；旌鲜健苯虒W體系也難以有效融合，科技創(chuàng)業(yè)實習基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和體系化運營機制為學生提供了創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓和服務，完全獨立于“通?；旌鲜健苯虒W體系之外。

針對這一現(xiàn)狀，現(xiàn)有課程體系可從以下三方面開展面向新工科需求的多維度、多元化課程體系探索。第一，新工科人才必須具備學科交叉跨界整合的能力，因此“通?；旌鲜健闭n程體系中通識課程可增加管理學、商學等選修課程，幫助學生了解國家政策、商業(yè)運作模式、項目管理等知識，打通行業(yè)壁壘，有助于培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與管理能力的綜合型人才。第二，新工科人才培養(yǎng)應“問產(chǎn)業(yè)定需求”，緊跟產(chǎn)業(yè)改革步伐，因此產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作非常必要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應該走入社會，而不是始于校園、終于校園的自娛自樂?！巴▽；旌鲜健苯虒W改革應在更大范圍內(nèi)優(yōu)化教學資源配置，主動挖掘行業(yè)、企業(yè)等社會資源協(xié)同推進新工科教育模式。邀請企業(yè)管理人員、技術人員、產(chǎn)業(yè)前沿專家定期座談，加強產(chǎn)學研聯(lián)系，讓學生了解國家需求、行業(yè)需求，也有助于進行“自我定位”，提高學習的內(nèi)驅力。第三，新工科人才的培養(yǎng)應兼顧學生組織、協(xié)作、交流、溝通和表達等方面能力的鍛煉，實現(xiàn)以“學生自我成長”為中心的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生自我價值的實現(xiàn)。通識課程和專業(yè)課程可適當增加小組討論、小組設計等環(huán)節(jié)，增強課程互動性的同時，提高學生主動思考、積極討論的學習氛圍，把被動施加的知識內(nèi)容轉化為主動吸收的過程。在新工科人才培養(yǎng)的要求下，“通?；旌鲜健苯虒W改革應向多維多、多元化拓展，與時俱進，才能培養(yǎng)出走在時代前沿的創(chuàng)新性人才。

三? 結束語

在新工科大背景下，“通專混合式”課程體系改革是高等教育發(fā)展的必然需求，將“通識教育”與“專業(yè)教育”貫通融合才能完成高校立德樹人的使命，完成人才培養(yǎng)的重任。開展學科融合、產(chǎn)教融合、科教融合的多維度、多元化課程體系建設，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐銜接與指導，是建立多元知識體系、提高學生綜合能力的重要基石。以“學生自我成長”為中心，開發(fā)完善的“自我認知-主觀能動性激發(fā)-能力提升-自我價值實現(xiàn)”的教學與實踐課程體系，是新工科內(nèi)涵下培養(yǎng)兼具科學文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識扎實、精神文化豐富的綜合型人才的主要途徑。綜上，開展以“學生自我成長”為中心的“通專混合式”課程體系改革探索，是時代賦予高校的重要歷史使命，開創(chuàng)了具有“中國特色、中國精神、中國文化”的教學模式新篇章。

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基金項目：吉林省高教科研重點課題“新工科背景下‘材料學科’教學改革研究”（JGJX2022B10）;吉林大學本科教學改革研究項目“以學生自我成長為中心的通?；旌鲜讲牧铣尚驼n程閉環(huán)教學體系改革研究”（2021XYB093）;吉林大學課程思政“學科育人示范課程”項目“材料成型原理‘課程思政’示范項目”（SK2022061）;吉林大學研究生教學改革項目“材料加工工程專業(yè)‘產(chǎn)教融合’人才培養(yǎng)新范式探索”（2022JGZ009）;吉林大學研究生課程思政項目“數(shù)字化成形理論與應用”（2022KCSZ20）

第一作者簡介：韓奇鋼（1983-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，博士研究生導師，副院長。研究方向為材料加工工程。

*通信作者：梁策（1987-），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授。研究方向為材料加工工程。