楊文潔
(南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院會計系 江蘇 南京 210000)
文章以南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院“財務(wù)管理”課程為例,深入探究線上線下混合式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用和效果。了解該課程中混合教學(xué)模式的實施方案,包括教學(xué)資源的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動安排以及學(xué)習(xí)平臺使用等,有助于我們對混合教學(xué)模式的實踐有更深入的理解。此外,研究還將分析該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,包括學(xué)生成績的變化、參與度的提高、對課程內(nèi)容的理解程度等方面,并考查該模式對教師的教學(xué)方法和效果有哪些影響。
混合教學(xué)模式,是將傳統(tǒng)的面對面線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)成果,提供更靈活的學(xué)習(xí)方式,同時充分利用技術(shù)的便利性。在線學(xué)習(xí)是通過觀看學(xué)習(xí)平臺的知識講解視頻、線上討論、在線測試等方式進行的學(xué)習(xí)。而面對面教學(xué)則在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中進行,包括教師與學(xué)生的面對面互動、小組討論和案例分享等活動。
①個性化學(xué)習(xí):學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和節(jié)奏學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性,也可以根據(jù)各自的需求和水平進行個性化調(diào)整和定制學(xué)習(xí)路徑。
②課堂參與感和師生互動性:教師在課堂上可利用線上學(xué)習(xí)平臺工具,采用在線簽到、在線隨機選擇學(xué)生回答問題等形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果。
③提升教學(xué)效率:教師通過學(xué)習(xí)平臺布置課堂、課后作業(yè),只需對主觀題進行批閱,提高批改效率;平臺可即時自動統(tǒng)計作業(yè)的正確率和完成情況,教師通過數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生對知識點的理解和掌握情況,有針對性地講解錯題,提高教學(xué)效率。
混合教學(xué)模式在許多國家和地區(qū)的教育機構(gòu)中得到了廣泛應(yīng)用。在美國、加拿大、澳大利亞以及許多歐洲國家,在大學(xué)和研究生教育中,線上線下混合式教學(xué)已成為一種常見的教學(xué)模式。據(jù)Educause 于2020 年發(fā)布的報告,超過半數(shù)的美國大學(xué)生已參加過一種或多種形式的線上線下混合課程。
近年來,中國的教育機構(gòu)也開始廣泛嘗試線上線下混合教學(xué)模式。一線城市的許多高等院校,如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等,已在多個課程中實施了這種教學(xué)模式。更重要的是,中國教育部在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃中,明確提出要推進線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展,開展線上與線下互動、專業(yè)化與通識交叉、理論聯(lián)系實際等混合式教育。
同時,全國范圍內(nèi)的教育機構(gòu)加快推進線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用,并為此做出了許多創(chuàng)新,比如“線上課,線下作業(yè)”的實踐教學(xué)模式,同時也開始利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù),提高混合教學(xué)模式的效果。
無論是國外是國內(nèi),線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用都在不斷增多,預(yù)計這一趨勢在未來幾年內(nèi)還將繼續(xù)保持,并成為改進教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的重要手段。
“財務(wù)管理”是南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院的一門核心課程,主要為財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供。這門課程主要涵蓋公司財務(wù)的基本理論、財務(wù)決策的基本方法和企業(yè)財務(wù)管理的主要問題,以幫助學(xué)生理解和掌握財務(wù)管理的基本原理和方法,提升其財務(wù)分析和決策的能力。為了提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,該課程采用了線上線下混合教學(xué)模式。
教學(xué)資源設(shè)計:混合教學(xué)模式中,財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計需要考慮線上和線下環(huán)境的特點。線上學(xué)習(xí)資源可以包括視頻講座、在線教材、互動課堂、在線討論板等,而線下學(xué)習(xí)資源可以包括小組討論、實踐實驗、財務(wù)管理案例分析等。
學(xué)習(xí)活動安排:在混合教學(xué)模式中,線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的活動需要進行合理的安排。課程的一部分通過在線視頻教程進行講解,學(xué)生可以在課堂之外的時間通過在線平臺自主學(xué)習(xí)。這些視頻教程提供了課程內(nèi)容的基本概念、核心知識和理論框架,提供了對財務(wù)管理原理的深入而全面的解釋。課程還設(shè)計了一系列線下的教學(xué)活動,如面對面講座、小組討論、案例研究等。這些線下教學(xué)活動旨在通過互動和實踐幫助學(xué)生深化對財務(wù)管理知識的理解、獲得實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技巧,強調(diào)實踐和互動。
學(xué)習(xí)平臺使用:教師和學(xué)生需要熟悉并合理利用學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺獲取課程材料、參與討論和提交作業(yè),教師可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布任務(wù)、答疑解惑,并通過在線評估工具評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。此外,為了支持混合式教學(xué),課程還提供了豐富的在線資源和工具,如在線討論板、專業(yè)財務(wù)分析軟件等。
通過線上線下混合式教學(xué),該課程不僅保證了理論教學(xué)的深度,也使學(xué)生有機會在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。
本研究以南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2020 級財務(wù)管理專業(yè)的“財務(wù)管理”課程為研究對象,設(shè)置對照組和實驗組,學(xué)生的性別、生源、年齡以及入學(xué)成績等相關(guān)信息比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。2021—2022 學(xué)年第一學(xué)期開課的財務(wù)管理專業(yè)2051 班和2052 班為對照組,110 人,采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式(表1);實驗組為同年級的財務(wù)管理專業(yè)2053 班和2054班,112 人,采用線上線下混合教學(xué)模式(表2,p128)。選用王玉春教授主編、南京大學(xué)出版社出版的“財務(wù)管理”教材。最終以本專業(yè)4 個班級學(xué)生財務(wù)管理期末成績進行對比分析。
表1 對照組期末考試成績分布
表2 實驗組期末考試成績分布
根據(jù)表1 與表2 的數(shù)據(jù),實驗組期末考試平均分74.11高于對照組的均分65.99 分;且實驗組不及格率12.50%,成績標準差13.89%,均明顯低于對照組數(shù)據(jù),說明實驗組同學(xué)成績分布相對合理,兩極分化的情況相對較弱。在混合教學(xué)模式下,學(xué)生成績較好。
此外,混合教學(xué)模式的實施也顯著提高了學(xué)生的課堂參與度,使學(xué)生對財務(wù)管理理論的理解程度也有了顯著改善,同時還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓他們有了更多的時間和空間去獨立思考,探索問題的答案。混合教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為,在適應(yīng)這種模式的過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了明顯的提升(表3)。
表3 實驗組問卷調(diào)查(單位:人)
通過調(diào)查走訪,學(xué)生普遍反饋混合教學(xué)模式極大地提升了他們對于“財務(wù)管理”課程內(nèi)容的理解和掌握。他們認為在線學(xué)習(xí)部分提供了便利,學(xué)生可按照自己的節(jié)奏開展學(xué)習(xí),深入理解并消化復(fù)雜的財務(wù)管理理論。由教師直接引導(dǎo)的面對面教學(xué)實踐環(huán)節(jié),如小組討論、案例研究,也得到了學(xué)生的強烈好評。學(xué)生表示,這些實踐活動使他們有機會將理論知識應(yīng)用到實際中,從而大大提升了課程的學(xué)習(xí)效果和參與感。
總的來說,混合教學(xué)模式在諸如成績、參與度、理解程度和自主學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極影響?;旌辖虒W(xué)模式的靈活性和個性化特征符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。然而,對于混合教學(xué)模式的長期效果以及如何更好地優(yōu)化這種模式,還需要深入研究和探討。
一方面,混合教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要依賴于面對面的課堂教學(xué),而教師是知識的傳遞者。然而,在混合教學(xué)模式中,教師不僅要掌握線下教學(xué)的技巧,還需要熟練掌握在線教學(xué)的各種工具和方式,比如操作在線學(xué)習(xí)平臺、設(shè)計和制作在線資源等。同時,教師在教學(xué)過程中的角色也發(fā)生了變化,他們更多地成為學(xué)生的導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用在線資源進行自主學(xué)習(xí),以及如何在線下的討論和活動中加深和鞏固理解。
另一方面,混合教學(xué)模式也對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。由于在線學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生可能會在課堂上帶來更多的問題和思考,這對教師的課堂管理和引導(dǎo)能力提出了更高的要求。此外,通過在線平臺,教師可以實時追蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略?;旌辖虒W(xué)模式使教師們有更多的時間關(guān)注學(xué)生的個性化需求,提供更精準的教學(xué),從而提升教學(xué)效率。
隨著技術(shù)的不斷進步,新的教育工具和平臺將不斷涌現(xiàn),為混合式教學(xué)提供更多可能性?;旌辖虒W(xué)模式可以讓不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,優(yōu)化教育資源分配。現(xiàn)代社會越來越重視個性化教育,混合教學(xué)模式有效地結(jié)合線上、線下教學(xué)的優(yōu)點,能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。預(yù)計在未來,這個趨勢還會進一步加強。但是,也應(yīng)當認識到混合教學(xué)模式的發(fā)展會面臨一些挑戰(zhàn),如技術(shù)設(shè)施的不足、教師的線上教學(xué)能力需要提升,以及如何保持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性等問題。因此,對于混合教學(xué)模式的未來發(fā)展,我們應(yīng)實事求是,積極應(yīng)對挑戰(zhàn),揚長避短,將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大。