孫瓊，魏哲

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育學(xué)院，湖南常德 415000）

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，教師隊(duì)伍建設(shè)是保證小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及老百姓對(duì)教育的重視，很多農(nóng)村家庭的孩子從小學(xué)甚至幼兒園就在城里上學(xué)，導(dǎo)致廣大鄉(xiāng)村小學(xué)生源減少，“一師多科”已成為常態(tài)。為了解決農(nóng)村小學(xué)在師資方面存在的問題，本文在新課標(biāo)的背景下探討如何培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)的新要求

2022年4月，教育部發(fā)布了新版義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)注重學(xué)科實(shí)踐，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了如下新要求：1.增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性[1]。新課標(biāo)注重學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有開放性。新課標(biāo)要求教學(xué)不是閉門造車，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)的終極目的是擁有終身受益的能力，而不是擁有不一定有用的知識(shí)。3.教學(xué)要有發(fā)展性。教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。4.課程的綜合性。綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。新課標(biāo)要求學(xué)校要增強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程并增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐教學(xué)要與跨學(xué)科知識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合[2]。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)教學(xué)的影響

2021年，教育部針對(duì)教育內(nèi)卷出臺(tái)了“雙減”政策。“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和讓子女參加校外培訓(xùn)的家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不能讓資本操作教育?！半p減”政策的目的是讓教育回歸本真。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校里面實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成長比成功更重要。“雙減”的到來，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小了，有更多的時(shí)間鍛煉身體和培養(yǎng)自己的興趣愛好，可很多的家長卻焦慮了，擔(dān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策對(duì)義務(wù)教育階段的教師提出了更高的要求。學(xué)校必須讓學(xué)生在校園內(nèi)享受到高質(zhì)量的教育，守住學(xué)校這一主陣地，讓廣大家長放心，進(jìn)而將“雙減”政策落到實(shí)處，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[3]。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

百年大計(jì)，教育為本。在不讓資本操縱教育的同時(shí)，我們要重視鄉(xiāng)村小學(xué)教育，這對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)意義重大，關(guān)系到國民的綜合素質(zhì)。多年來，鄉(xiāng)村小學(xué)存在辦學(xué)資金不足、辦學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教學(xué)手段落后、師資配備不齊、教師待遇低、教師思想觀念保守、社會(huì)評(píng)價(jià)不良等問題。2021年底，全國共有普通小學(xué)15.43萬所，小學(xué)階段的專任教師有660.08萬人。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生越來越少。目前的狀況是廣大農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，也把孩子帶進(jìn)城市上學(xué)，但凡經(jīng)濟(jì)好點(diǎn)的農(nóng)村家庭也盡全家最大的能力讓孩子在城市上學(xué)，導(dǎo)致城市小學(xué)的學(xué)生越來越多，而鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生越來越少[4]。目前，鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀是一個(gè)班就幾個(gè)學(xué)生或十幾個(gè)學(xué)生，一個(gè)年級(jí)就一個(gè)班。據(jù)《2022年中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告》，村小和教學(xué)點(diǎn)教師經(jīng)常身兼數(shù)職，平均每個(gè)鄉(xiāng)村老師同時(shí)教授2.2個(gè)學(xué)科，教學(xué)點(diǎn)和村完小教師平均每人任職2.6～2.7個(gè)學(xué)科。這種現(xiàn)狀使得廣大鄉(xiāng)村小學(xué)急需全科教師，需要開展鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師跨學(xué)科素養(yǎng)的職前培養(yǎng)。

四、探討跨學(xué)科素養(yǎng)與鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的關(guān)系

學(xué)術(shù)界對(duì)“跨學(xué)科”的定義具有多樣性，學(xué)者之間的表述各有差異，但都包含了以下含義：打破不同學(xué)科的壁壘，綜合應(yīng)用不同學(xué)科的理論和方法解決跨學(xué)科的問題?？鐚W(xué)科作為一門新學(xué)科，也形成了自身的學(xué)科規(guī)律，比如，跨學(xué)科的核心在于各個(gè)學(xué)科的整合。跨學(xué)科素養(yǎng)指在特定的復(fù)雜情境中打通學(xué)科領(lǐng)域，通過利用和調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能和態(tài)度以滿足復(fù)雜要求的綜合能力。全科型師范生跨學(xué)科素養(yǎng)指師范生具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，面對(duì)真實(shí)情境時(shí)，通過綜合運(yùn)用多門學(xué)科解決實(shí)際問題的素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師指能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)合理、具備綜合學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科知識(shí)整合能力、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與班級(jí)管理的全能型教師[5]。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出：“統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。”這是培養(yǎng)新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師的重要舉措和客觀需要。地方高校是我國當(dāng)下培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師最主要的機(jī)構(gòu)，全科型師范生已成為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的主力軍。我們培養(yǎng)全科型師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)提升未來鄉(xiāng)村小學(xué)教師的綜合學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師跨學(xué)科素養(yǎng)職前培養(yǎng)研究迫在眉睫。

五、我國全科型師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高校是培養(yǎng)全科型師范生的主要平臺(tái)，各大高校在探索全科教師跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中收獲了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在以下問題：1.跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。部分高校還在以傳統(tǒng)師范生的模式對(duì)全科師范生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于跨學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較模糊[6]。2.課程缺乏整合。部分高校對(duì)小學(xué)全科教師開設(shè)的課程較多，注重學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，忽略跨領(lǐng)域知識(shí)的培養(yǎng)，即使有綜合，也是一種拼盤式綜合。在單個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)和實(shí)踐中，高校沒有注重綜合性活動(dòng)內(nèi)容或問題的研討與學(xué)習(xí)，沒有匯集各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。高校缺乏跨學(xué)科理論等綜合性課程，沒有形成跨學(xué)科意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高校教師沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和能力。測(cè)試的內(nèi)容往往僅限于某一學(xué)科，沒有涉及多個(gè)學(xué)科，考核的方式比較單一。部分高校沒有將綜合性課程的要求落到實(shí)處，基本上是逐一介紹相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，沒有介紹跨學(xué)科知識(shí)。很多學(xué)校將課程直接割裂成幾個(gè)單獨(dú)學(xué)科對(duì)應(yīng)的課程，由相應(yīng)學(xué)科的教師任教。3.沒有形成跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)。教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多重復(fù)的部分。由于缺乏日常研討和交流，有的知識(shí)不同的教師會(huì)重復(fù)講，有的知識(shí)的重點(diǎn)又不夠突出。4.農(nóng)村全科實(shí)踐還需要加強(qiáng)。雖然針對(duì)師范生的教育有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但很多高校采取的是就近實(shí)習(xí)的實(shí)踐方式，并沒有組織學(xué)生在有教師指導(dǎo)的情況下在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)。很多學(xué)生選擇定向生是因?yàn)椤懊赓M(fèi)”的好政策，他們成為扎根農(nóng)村的小學(xué)全科教師的動(dòng)機(jī)并不是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛[7]。高校在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)該組織學(xué)生到農(nóng)村參與實(shí)踐，培養(yǎng)他們的教育情懷，讓小學(xué)全科教師“留得住”。

六、“雙減”背景下培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的具體策略

“雙減”政策帶來了我國教育的重大變革，在這樣的歷史時(shí)刻，師范生跨學(xué)科素養(yǎng)已成為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的重要教育目標(biāo)。我們需要構(gòu)建適合鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的跨學(xué)科課程體系，整合跨學(xué)科課程資源，提升全科型師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立提升跨學(xué)科素養(yǎng)的全能型卓越教師培養(yǎng)機(jī)制。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種特殊的課程組織方式，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)科之間建立起聯(lián)系，以全面的、綜合的立場(chǎng)看待問題和解決問題。高校教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給予學(xué)生跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境，最終讓學(xué)生形成一種跨學(xué)科的思維，成為合格的小學(xué)全科教師。

（一）利用STEM 教育理念整合現(xiàn)有課程

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文首字母的縮寫。在STEM教育理念的指導(dǎo)下，教師能引導(dǎo)學(xué)生以思考為核心，以技術(shù)制造和工程設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容來解決生活中遇到的有意義、有價(jià)值的問題。STEM教育的目標(biāo)在于既能發(fā)揮每門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，又能將這些學(xué)科相融合，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)科的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

筆者曾經(jīng)研究STEM理念下的正方體教學(xué)，從感性認(rèn)識(shí)正方體到研究正方體的拼搭設(shè)計(jì)，再到利用磁力片制作正方體，最后到城市建筑師。在“認(rèn)識(shí)正方體”的項(xiàng)目活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容來源于數(shù)學(xué)中的立體幾何知識(shí)。正方體的拼搭設(shè)計(jì)、利用磁力片制作正方體屬于科學(xué)問題?！俺鞘薪ㄖ煛睂儆诮ㄖこ虇栴}，離不開兒童的設(shè)計(jì)與制作。筆者結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等具體典型工作任務(wù)，引導(dǎo)師范生思考如何利用STEM理念同時(shí)講授數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。

STEM作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其在發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐證實(shí)了STEM教育在早期教育中有著重要價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)能力、操作能力及合作能力有著不可替代的作用。

（二）探尋適合跨學(xué)科的熱門話題

1.探究數(shù)學(xué)語文的跨學(xué)科培養(yǎng)

很多小學(xué)生喜歡做計(jì)算題，不喜歡做應(yīng)用題，導(dǎo)致應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的“老大難”。計(jì)算題只需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算方法就可以解出來，而應(yīng)用題就是很典型的跨學(xué)科知識(shí)。

以四年級(jí)雞兔同籠問題為例：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)有35個(gè)頭，從下面數(shù)有94只腳。雞和兔各有幾只？乍一看，這是一道數(shù)學(xué)問題，但小學(xué)生無法直接利用已學(xué)的整數(shù)的四則運(yùn)算求得答案。首先，學(xué)生要結(jié)合生活實(shí)際審清題干中的第一個(gè)條件：每只雞有一個(gè)頭、兩只腳，每只兔有一個(gè)頭、四只腳。其次，學(xué)生進(jìn)行分析：每只雞和每只兔頭的數(shù)目一樣多，都是1，但每只兔比每只雞多2只腳。再次，學(xué)生根據(jù)第二個(gè)條件“35個(gè)頭，94只腳”，分析出雞和兔一共35只，都是雞的話應(yīng)該是70只腳，多余的24只腳就是每只兔子比雞多2只多出來的。最后，學(xué)生就得到兔子的數(shù)量是12只，進(jìn)而得到雞的數(shù)量。很多學(xué)生讀這題就頭疼，無從下筆，就是因?yàn)槌ＷR(shí)不夠，語文理解不到位。

以五年級(jí)的植樹問題為例：同學(xué)們?cè)谌L100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵，一共要栽多少棵樹？這個(gè)問題絕不是100除以5這么簡(jiǎn)單。學(xué)生一定要讀懂題意，起點(diǎn)栽不栽？終點(diǎn)栽不栽？環(huán)形栽樹怎么處理？這三個(gè)問題能否想到，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的要求就比較高。

2.探究語文英語的跨學(xué)科培養(yǎng)

學(xué)生容易混淆英語的字母和語文的拼音，雖然他們各自屬于不同的學(xué)科，但很多時(shí)候又有緊密的聯(lián)系。查字典時(shí)，大寫是英文字母，小寫又是拼音，既然這樣，小學(xué)教師完全可以嘗試將語文和英語跨學(xué)科一起教，由一位老師同時(shí)教英語和語文，既講他們的區(qū)別又強(qiáng)調(diào)他們的聯(lián)系，這樣反而便于學(xué)生掌握這兩門學(xué)科的知識(shí)，翻譯起來水到渠成。

鄉(xiāng)村小學(xué)要結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容及特點(diǎn)，制定出跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)資源包，方便全科型教師開展綜合性教學(xué)，也會(huì)大大減輕鄉(xiāng)村教師的備課負(fù)擔(dān)。

（三）高校教師融會(huì)貫通學(xué)科知識(shí)，形成跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)

高校教師的集體備課不應(yīng)該受限于學(xué)科，不同學(xué)科教師在講課的交集部分也應(yīng)該進(jìn)行交流和研討，重點(diǎn)部分誰為主講，其余老師再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)[8-9]。比如，很多高校的教法課老師在講授教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的要求和格式時(shí)，其實(shí)有很多重復(fù)的部分，沒必要每位老師都重復(fù)講這些知識(shí)。如果不同的教師重復(fù)講解同樣的知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生覺得唆。要想培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師，高校教師就要融會(huì)貫通學(xué)科知識(shí)，形成跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，這樣才能教出理想的學(xué)生。

（四）升級(jí)課后服務(wù)，開設(shè)綜合與實(shí)踐課程

“雙減”政策落實(shí)后，教師的課后服務(wù)時(shí)間比較自由，鄉(xiāng)村小學(xué)可以將課后服務(wù)變成全科型教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課后服務(wù)的過程中，學(xué)生既可以參加教師的文化知識(shí)輔導(dǎo)，也可以自主閱讀，還可以參加各種興趣小組，或者進(jìn)行體育鍛煉。有的鄉(xiāng)村小學(xué)一個(gè)班就幾個(gè)人或者十幾個(gè)人，而老師只有一個(gè)。在這樣的背景下，教師就需要升級(jí)課后服務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件開設(shè)一些學(xué)生感興趣的綜合與實(shí)踐課程，讓學(xué)生分小組合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，教師如果有充足的時(shí)間，還要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。教師在講解綜合與實(shí)踐課程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注知識(shí)與外部世界的聯(lián)系與應(yīng)用。綜合性體現(xiàn)在多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中知識(shí)的簡(jiǎn)單匯集、運(yùn)用上，實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)生要擁有終身受益的能力上。