王琳璐，譚華玉

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510925）

學(xué)風(fēng)建設(shè)是教學(xué)和育人的重要環(huán)節(jié)，反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅能夠提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機等多種電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用已成為不可避免的趨勢，智能手機的使用已經(jīng)滲透到我們生活的各個領(lǐng)域。許多教育工作者對此表示擔(dān)憂，因為他們認(rèn)識到智能手機等電子產(chǎn)品（為方便表述，下文中將智能手機等電子產(chǎn)品統(tǒng)稱為手機）對大學(xué)生學(xué)習(xí)和高校學(xué)風(fēng)可能帶來的負(fù)面影響。然而，手機對大學(xué)生的成長和高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是否真的只有負(fù)面影響而無任何積極作用呢？在筆者看來，手機作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種輔助工具，本身并無好壞之分，其最終影響取決于使用手機的個人。

一、大學(xué)生使用手機的現(xiàn)狀與應(yīng)對措施

（一）大學(xué)生使用手機的現(xiàn)狀

2021年8月27日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布了第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了10.11億，較2020年12月增長了2 175萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了71.6%。在全國范圍內(nèi)，幾乎每位在校大學(xué)生都擁有一部智能手機。我們?nèi)粘５挠^察也發(fā)現(xiàn)，手機的使用確實占據(jù)了學(xué)生的一部分時間。在上課、班會、講座、培訓(xùn)等各種場合，我們都能看到很多學(xué)生沉迷于手機，這已經(jīng)成為一種常見現(xiàn)象。有的學(xué)生甚至因為過度使用手機，出現(xiàn)課前沒時間預(yù)習(xí)、課堂上沒心思學(xué)習(xí)、課下沒精力復(fù)習(xí)的“三沒”問題。過度使用手機除了會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響外，手機上的各種詐騙活動，如校園貸款、虛假交友等，也會對大學(xué)生的信息安全、財產(chǎn)安全和人身安全構(gòu)成威脅。

（二）為消除手機對教學(xué)的影響采取的措施

針對手機對課堂教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生的不良影響，不同高校采取了不同的措施。這些措施主要包括兩個方面，分別為限制學(xué)生的措施和針對教師的措施。

1.限制學(xué)生的措施

為減少手機使用對大學(xué)課堂的影響，各高校采取了多種辦法，軟硬措施雙管齊下。在硬性措施方面，有些高校規(guī)定學(xué)生在上課之前必須將手機集中存放，還有學(xué)校用上交的手機進(jìn)行簽到考勤。然而，對抗措施也隨之而來，一些學(xué)生為了繼續(xù)在課堂上使用手機，準(zhǔn)備了兩部甚至三部手機。學(xué)校采取這些措施無法阻止學(xué)生使用手機，反而增加了學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。只有一部手機的學(xué)生，盡管手機已上交，但他們的思維仍然集中在手機上，他們會盯著放手機的位置，頻繁地查看時間，難掩度日如年的無奈。在軟性措施方面，一些學(xué)校對教學(xué)區(qū)域進(jìn)行了無線信號屏蔽，試圖通過這種方式來杜絕學(xué)生使用手機。然而，這并不能從根本上解決問題，因為學(xué)生可能會提前下載視頻或游戲，然后在課堂上繼續(xù)使用手機。這種措施不僅沒有減輕手機對教學(xué)的影響，而且可能會對教師在多媒體授課過程中使用在線資源造成影響。

2.針對教師的措施

有人將學(xué)生上課玩手機歸因于教師講的課不夠精彩，至少無法與手機里的內(nèi)容相媲美。這部分人的重點是要讓教師把課講得更加精彩，爭取使課堂更具吸引力。這種想法的出發(fā)點是正確的，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校學(xué)生獲取信息的渠道和方式都呈現(xiàn)多元化趨勢。無論是在多樣性、趣味性還是及時性方面，教師傳授的知識都難以與互聯(lián)網(wǎng)上的信息相抗衡。雖然教師可以通過幽默、風(fēng)趣和富有表現(xiàn)力的授課風(fēng)格來吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，但能夠做到這一點的教師畢竟是少數(shù)。目前，娛樂資源非常豐富，而且容易獲得，教師并非演員，教育不是娛樂。因此，教師不應(yīng)將娛樂元素視為提高教學(xué)質(zhì)量和吸引學(xué)生聽課的關(guān)鍵要素[1]。

總之，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，手機在人們的生活中變得越來越重要，將手機帶入課堂已成為不可避免的現(xiàn)實。在管理大學(xué)生使用手機方面，我們可以借鑒大禹治水的原則，采取疏導(dǎo)的方法，使手機成為課堂教學(xué)的有益輔助工具，更好地為課堂教學(xué)提供服務(wù)，并發(fā)揮其在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作用。如何更好地發(fā)揮手機的作用是每位教育工作者都應(yīng)該思考和解決的問題。

二、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的時代變遷

縱觀古今中外的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式會隨著時代的推移而不斷演進(jìn)。隨著科技的進(jìn)步，教育系統(tǒng)中的多個要素都經(jīng)歷了顯著變革，其中變化最為顯著和積極的就是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化，以及由此引起的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變化[2]。

（一）教學(xué)模式上的變化

教學(xué)模式經(jīng)歷了多次顯著變革。從私塾式小規(guī)模教育到公辦學(xué)校的相對大規(guī)模教育，從傳統(tǒng)面對面教學(xué)的實體教室到在線教育中的虛擬教學(xué)環(huán)境，從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動聽課的模式到新興的教育方式（如“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”和“MOOC”）等蓬勃興起，都是教學(xué)模式的變革歷程。

（二）學(xué)習(xí)模式上的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也在持續(xù)變化中。在知識獲取方面，學(xué)生不再僅依賴教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以多途徑、多來源地獲取知識。在學(xué)習(xí)時間方面，學(xué)生不再受限于課堂時間，而可以自行選擇錄播課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生能夠更自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，學(xué)生不再被動地跟隨教師的進(jìn)度和速度，能夠根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度。這些變革的實現(xiàn)得益于科技的進(jìn)步，更好地滿足了人們的實際需求和時代發(fā)展需求。無論是一個民族還是個體，都應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，適應(yīng)科技進(jìn)步所帶來的變化，努力實現(xiàn)個人和集體的成長，而非在保守中抱怨，或在憂慮中因噎廢食。

三、手機的使用對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一把“雙刃劍”

（一）手機具有破壞學(xué)風(fēng)建設(shè)的特性

如上文所述，手機的使用可能會帶來“校園貸”“刷單”等詐騙風(fēng)險。手機快捷的信息搜索和傳播功能在滿足大學(xué)生快節(jié)奏生活的同時，也容易導(dǎo)致時間和信息資源的碎片化。內(nèi)容誘人、形式花樣百出的短視頻不僅占用了大學(xué)生的寶貴時間，而且可能令其陷入“無聊時刷視頻，刷完視頻覺得更加無聊，再繼續(xù)刷視頻”這樣的惡性循環(huán)中。有研究甚至認(rèn)為短視頻還可能破壞青少年的注意力，甚至損壞大腦的某些區(qū)域[3]。因此，手機的應(yīng)用破壞了學(xué)風(fēng)建設(shè)，其潛在危害不容忽視。

（二）手機也具有在學(xué)風(fēng)建設(shè)上發(fā)揮積極作用的潛質(zhì)

相關(guān)學(xué)者對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為手機應(yīng)用是實現(xiàn)時代變革的重要支持。通過手機上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生打破時間和地域的限制，創(chuàng)造出前所未有的學(xué)習(xí)機會。目前，全國在校大學(xué)生幾乎每人擁有一部手機。調(diào)查顯示，大學(xué)生每天使用手機的時長平均在5小時左右，這說明手機參與課堂教學(xué)已成為時代趨勢。尤其在疫情期間，手機在幫助高校開展教學(xué)活動中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，保證了教育的連續(xù)性，讓大學(xué)生順利地做到了“停課不停學(xué)”。因此，我們有必要重新評估手機的價值，積極挖掘其在教育中的積極作用[4]。

四、在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮手機積極作用的途徑

我們已經(jīng)認(rèn)識到手機在學(xué)風(fēng)建設(shè)中扮演著“雙刃劍”的角色。從已采取的手機控制措施來看，一味地封堵和限制手機不僅難以取得理想效果，而且與時代發(fā)展背道而馳。從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變遷來看，手機的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中不可缺少的工具，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我們應(yīng)該積極思考如何充分利用手機這一時代產(chǎn)物，在減少其消極作用的同時，發(fā)揮其積極作用，為建設(shè)更加優(yōu)良的學(xué)風(fēng)貢獻(xiàn)力量。

（一）在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮手機的輔助作用

隨著科技的發(fā)展，手機的軟件不斷優(yōu)化升級，APP的功能也日益強大，其中包括了與課堂教學(xué)相關(guān)的功能。教師可以通過有針對性的設(shè)計，將教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)移到手機上進(jìn)行，從而將手機從干擾課堂的工具轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極輔助課堂的工具。

1.在課前準(zhǔn)備上

在教學(xué)開始前，教師可以利用手機應(yīng)用和課堂輔助軟件向?qū)W生提供預(yù)習(xí)資料、推薦學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助在線資源來彌補學(xué)習(xí)上存在的不足，為新知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.在課程進(jìn)行中

在課堂上，教師可以利用手機的定位功能進(jìn)行考勤簽到，這不僅可以節(jié)約傳統(tǒng)課堂考勤所需的時間，而且能夠有效減少代簽情況的發(fā)生。同時，在課程進(jìn)行中，教師可以利用教學(xué)互動平臺設(shè)置提問環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，這不僅能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們分析問題的能力，而且有助于保持學(xué)生對課堂教學(xué)的專注度，提高課堂參與的公平性和效率性。

3.在課程結(jié)束后

在課程結(jié)束后，教師可以繼續(xù)通過互動平臺發(fā)布PPT和其他學(xué)習(xí)資料，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及討論結(jié)果，推送重點和難點，幫助學(xué)生彌補知識漏洞，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以布置和批改作業(yè)，發(fā)布答案和解析，鞏固課堂教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)擴大課后作業(yè)的范圍，提供相關(guān)的延伸閱讀材料和前沿研究方向，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間和探索空間，力求因材施教，發(fā)揮每位學(xué)生的潛力。

（二）雙管齊下，做好教師的“信息輸入”與學(xué)生的“信息輸出”

通常情況下，我們將課堂中的聽講、閱讀、視聽、示范/演示等信息獲取方式稱為“輸入式學(xué)習(xí)”，而將討論、實踐、教給他人、立即應(yīng)用等學(xué)習(xí)方式稱為“輸出式學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的“輸入式學(xué)習(xí)”，這確實是一種高效的學(xué)習(xí)方式。然而，研究表明，與“輸入式學(xué)習(xí)”相比，利用“輸出式學(xué)習(xí)”方式學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解，而且所獲得的信息更持久[5]。因此，“輸出式學(xué)習(xí)”和“輸入式學(xué)習(xí)”這兩種信息獲取方式都在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。

1.提高教師“信息輸入”的不可替代性

盡管學(xué)生身處信息爆炸時代，可以輕松獲取各種信息資源，但仍然需要參加學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，這是因為深入、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)新知識通常難以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得。教師能夠通過深入淺出的解釋、積極的互動討論以及有針對性的答疑和實踐來實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識的目標(biāo)。因此，教師“信息輸入”的不可替代性越強，學(xué)生使用手機的時間就越少。

2.引導(dǎo)學(xué)生的“信息輸出”，提高學(xué)習(xí)主動性

大學(xué)教育的一個主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，而這方面一直是傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)[6]。在學(xué)生完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)他們利用手機的功能，通過錄制音頻或視頻來呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，扮演小老師的角色。解釋和教授知識的過程也是深度理解知識的過程，通過向他人傳授知識，學(xué)生能夠加深對知識的理解，明白知識之間的聯(lián)系。這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了“費曼學(xué)習(xí)法”的核心思想。

五、結(jié)束語

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，手機的使用給高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，手機是一把“雙刃劍”，高校限制學(xué)生使用手機并不是最佳的解決方案，與時俱進(jìn)才是更好的選擇。教師通過巧妙地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分利用手機的功能和網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓手機成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，成為教師教學(xué)的得力助手。同時，手機在教學(xué)中的創(chuàng)新使用可以引導(dǎo)學(xué)生從“輸入式學(xué)習(xí)”向“輸出式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。高校要采取措施實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。