■ 裴紅霞（常州市武進區(qū)學(xué)校和教師發(fā)展中心/江蘇省常州市）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）把課程目標(biāo)從“三維目標(biāo)”升格為“語文核心素養(yǎng)”，語文教學(xué)要遵從語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)邏輯，探尋指向語文核心素養(yǎng)的新教學(xué)，統(tǒng)整是新《課標(biāo)》提供的重要思路，更是小學(xué)語文發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群落地實施的密鑰。

一、“統(tǒng)整”原點：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

新《課標(biāo)》的課程內(nèi)容按照整合程度的不斷提升，分三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。從整體看，六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，均包括中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進文化方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，覆蓋了多種基本語篇類型。

梳理清楚三個層面六個任務(wù)群及其與核心素養(yǎng)的關(guān)系是語文教學(xué)實踐與研究的原點。筆者以圓環(huán)圖進行建模，形成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與核心素養(yǎng)關(guān)系圖（圖1）。

1.三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群互相關(guān)聯(lián)，共同指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之間起過渡銜接作用，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的持續(xù)發(fā)展，也是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。三個層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群串聯(lián)一、二、三學(xué)段，螺旋發(fā)展，都指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。每個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都融入了諸多教育元素，與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”不是一一對應(yīng)關(guān)系，是多重對應(yīng)關(guān)系或者說是整體對應(yīng)關(guān)系。

2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群互相交叉、滲透

發(fā)展型任務(wù)群含“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，三者并非簡單的并列關(guān)系，在實際教學(xué)中往往呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的關(guān)系。比如，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”更加關(guān)注形象思維的培養(yǎng)，但并不是完全與理性邏輯思維脫離。分析和鑒賞文學(xué)作品，特別是用正確的價值觀對作品進行評價、辨析，以及從語言現(xiàn)象中體悟、提煉出語言規(guī)律，都需要理性思維能力。“思辨性閱讀與表達”也并非與形象思維毫無關(guān)系，科學(xué)發(fā)明與聯(lián)想、想象本來就是密切聯(lián)系的。至于“實用性閱讀與交流”，既需要聯(lián)想和想象，又需要比較和推理。

二、統(tǒng)整支點：整體構(gòu)建“這一個”

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，彰顯獨特價值

從“三維目標(biāo)”到“素養(yǎng)本位”，教學(xué)目標(biāo)不能再拘泥于教學(xué)內(nèi)容本身，要借助教學(xué)內(nèi)容來發(fā)掘語文課程的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

研讀新《課標(biāo)》中的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，會發(fā)現(xiàn)三個學(xué)習(xí)任務(wù)群有各自獨特的育人價值，具體見表1。

表1 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨特育人價值

同樣一個文本，在不同語文學(xué)習(xí)任務(wù)群獨特育人價值的影響下，確定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會完全不同。比如，五年級的《草船借箭》，如視作名著導(dǎo)讀，置于“整本書閱讀”中，目標(biāo)是能用合適的方法閱讀古典小說，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果視作一個普通的故事文本，放在不同的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群里，學(xué)習(xí)目標(biāo)又會隨之發(fā)生變化（見表2）。

表2 《草船借箭》置于不同發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.設(shè)計學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)主題來自哪里呢？現(xiàn)行統(tǒng)編教材以“雙線組元”，每個單元都有單元主題和語文要素。因此，學(xué)習(xí)主題一是來自單元主題中的人文要素。二是來自單元的語文要素?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材為每個單元指明了“語文要素”，它規(guī)定了這個單元的學(xué)習(xí)重點，指向閱讀策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達方法的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題息息相關(guān)。那么，學(xué)習(xí)主題的確立要注意什么？

一要順應(yīng)學(xué)生認識世界的需要。兒童的學(xué)習(xí)必須建立在生活和閱讀的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)主題應(yīng)順應(yīng)學(xué)生認識世界、與生活聯(lián)結(jié)才能促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二要契合單元主題的教學(xué)要求。現(xiàn)行的小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“雙線組元”編排單元，力圖讓語文實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，給語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題確立提供重要依據(jù)。

三要立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展起點。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要以培育學(xué)生的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”為起點和終點。這四個方面是一個整體，要在教學(xué)中引起重視。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)任務(wù)的實質(zhì)是真實情境下對語言文字的運用，發(fā)展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地實施需要創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)情境。

設(shè)計任務(wù)情境的策略，一是勾連學(xué)生生活，讓學(xué)生感覺到是學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，如大任務(wù)“豆芽成長（歷險）記”可以撬動學(xué)生學(xué)習(xí)四上第三單元的興趣，像作家那樣細致連續(xù)地觀察，生動細致地描寫。二是立足學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生調(diào)用已有知識、概念、能力等，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)新的知識、能力體系建構(gòu)。三是制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的欲望。任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，可在具體的教學(xué)實踐中靈活創(chuàng)設(shè)。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說目標(biāo)、主題、任務(wù)是設(shè)計層面的，那么學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)就是實踐層面的。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的成果可能是解決一個問題，可能是創(chuàng)造一個語文的學(xué)習(xí)作品，譬如說一次演講、一首小詩、一項建議或者一份報告。教師要遵循成果導(dǎo)向的逆向思維，從學(xué)習(xí)作品來逆向安排學(xué)習(xí)活動。每個學(xué)生都明確要做什么事，要完成怎樣的任務(wù)，而任務(wù)中的每一個活動都指向成果的實現(xiàn)，為固化任務(wù)成果做好充分準(zhǔn)備。

以“實用性閱讀與交流”為例（見圖2），將四年級上冊第三單元的三篇課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》和《口語交際：愛護眼睛，保護視力》以及《習(xí)作：寫觀察日記》，這些教材自然單元的內(nèi)容有機整合，置于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，基于大任務(wù)書寫觀察日記《我的豆芽成長記》，設(shè)計三個學(xué)習(xí)子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開11個學(xué)習(xí)活動，以此來完成整個單元的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動具有以下特點：一是有一定邏輯順序，符合學(xué)科教學(xué)邏輯，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》的基礎(chǔ)上，學(xué)生會形成一個印象，大自然是美麗的，要能發(fā)現(xiàn)美，就要善于觀察，保護眼睛。二是它不是學(xué)生運用某一種知識、能力就能完成的，而是需要學(xué)生綜合運用學(xué)會的知識、已有的能力。比如拓展閱讀《森林報·夏》的選文或原著，不僅僅需要學(xué)生有閱讀方法和能力，還需要有梳理能力，了解觀察日記的格式，語言運用方法等，需要學(xué)生有探究自然的興趣。三是在大任務(wù)情境的引導(dǎo)下展開的。任務(wù)一的系列學(xué)習(xí)活動是引領(lǐng)學(xué)生感受觀察的重要性，是基礎(chǔ)；任務(wù)二是促進學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，學(xué)會記錄觀察所得，是關(guān)鍵；任務(wù)三是幫助學(xué)生把生活中的觀察所得轉(zhuǎn)換為觀察日記，大膽分享，是結(jié)果。

圖2 “擁抱大千世界”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計框架

5.擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點是以學(xué)定“標(biāo)”，以“標(biāo)”定評，即根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)評價。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置情境，在真實情境下提出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)有哪些變化，提出具體、可操作、可測評、可呈現(xiàn)的評價要求。

一是評價標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)建構(gòu)。教師要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，明確學(xué)科評價總目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為等維度來制定語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二是評價內(nèi)容因“群”而異。在評價內(nèi)容的選擇上，既要全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，從整體上綜合統(tǒng)籌評價過程，又要明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群在實現(xiàn)課程目標(biāo)中的不同價值，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群具有不同的側(cè)重點，評價要有側(cè)重點和梯度。

三是評價的最佳路徑是“情境化”。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，實踐取向的學(xué)習(xí)活動是在各種情境中開展的，把評價置于情境中，評價才會具體、可觀測、可操作。因此，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生生活，在真實的生活情境中解決問題，以學(xué)生綜合運用各種知識、能力的表現(xiàn)以及水平為依據(jù)進行評價，如情境化的紙筆測試，情境化的語言運用等。

三、統(tǒng)整終點：繪制核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)藍圖

1.整體構(gòu)建“三層六大群”

教師要整體建構(gòu)發(fā)展型任務(wù)群。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在整個學(xué)習(xí)階段具有承前啟后的作用，所包含的三個任務(wù)群互相交叉滲透。基于此，整體建構(gòu)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”有著獨特價值，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。比如在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，既有提取信息能力的培養(yǎng)，也有還原作者觀察時的聯(lián)想與想象等形象思維的提升；更需要學(xué)生的理性思維能力。

2.銜接融通“三學(xué)段”

每個學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同的學(xué)段有其獨特的目標(biāo)要求。在設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師需要站穩(wěn)起點，從學(xué)生的前概念、元認知、原能力出發(fā)，指引學(xué)生超越現(xiàn)在，走向未來。如四年級下安排了長文章的閱讀，五年級下第二單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著，六年級下第二單元引導(dǎo)閱讀國外名著，這些教材編排匠心獨運，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀整本書夯實基礎(chǔ)。

研讀新《課標(biāo)》，在理清“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整建構(gòu)好“這一個”任務(wù)群，明確年段目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的序列與系列，整體建構(gòu)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對提升統(tǒng)編版教材的執(zhí)行力具有舉足輕重的作用。新《課標(biāo)》引領(lǐng)我們必須守正創(chuàng)新，用統(tǒng)整思維促進語文學(xué)習(xí)任務(wù)群落地，真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。