文/翟海棠 江蘇省婦女兒童活動(dòng)中心幼兒園

幼兒?jiǎn)⒚山逃A段是幼兒學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的初步培養(yǎng)階段，更是系統(tǒng)化、體系化展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要階段。幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用，通過(guò)游戲本真還原達(dá)到釋放幼兒天性的效果，保障幼兒能夠在教師引導(dǎo)下提升文化素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)和感知到傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)民間游戲的魅力。所以，探索幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用策略成為幼兒教育活動(dòng)和幼兒自主游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的重要優(yōu)化思路和創(chuàng)新模式。

一、自主游戲的概念解析

自主游戲是幼兒學(xué)前教育教學(xué)課程體系中游戲化課程實(shí)踐和應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是匹配幼兒天性活潑、愛(ài)玩特性的根本需求。盡管幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)不斷加強(qiáng)，游戲內(nèi)容不斷拓展，游戲形式不斷創(chuàng)新，但是幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量和水平依然不高。自主游戲的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)幼兒園教育活動(dòng)和課程教學(xué)過(guò)程中單一、重復(fù)和死板的教學(xué)模式，讓幼兒對(duì)游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，還原了游戲的本真，有助于幼兒通過(guò)游戲化教育感受到幼兒?jiǎn)⒚芍R(shí)的魅力和樂(lè)趣。幼兒自主游戲讓幼兒園教師從根本上掌握到了自主游戲的本質(zhì)、自主游戲的價(jià)值，讓原本枯燥無(wú)味的幼兒游戲活躍起來(lái)、有趣起來(lái)，幼兒在感受游戲趣味和游戲魅力的同時(shí)，也能積極主動(dòng)融入自主游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，幼兒就能帶著天性融入“寓教于樂(lè)”的自主游戲?qū)嵤┻^(guò)程，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效得到有效提升。

二、幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含了中華民族多年的智慧結(jié)晶和文化沉淀，其中多具有趣味性和創(chuàng)造性的元素，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用，使幼兒能夠獲得游戲趣味和游戲快樂(lè)。而這種游戲趣味和游戲快樂(lè)會(huì)隨著游戲難度的遞增和幼兒認(rèn)知水平的提升，轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)中的成就感獲取，幼兒的發(fā)展?jié)摿σ苍谟螒蜻^(guò)程中得到喚醒。所以，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用有效提升了幼兒的自信心，促進(jìn)了他們身心的健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)化幼兒社會(huì)認(rèn)知能力

幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用，讓教育活動(dòng)的游戲過(guò)程具有了更多的教育空間、教育元素，游戲過(guò)程中一些傳統(tǒng)文化和民族精神都能逐步呈現(xiàn)。幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲，使幼兒自身智力得到提升，尤其是諸如“老鷹捉小雞”“集體跳繩”等游戲蘊(yùn)含了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神內(nèi)涵。幼兒在游戲過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，還學(xué)會(huì)了溝通交流，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力得到強(qiáng)化。

（三）推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展

學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知世界充滿了趣味和好奇，如果在幼兒學(xué)前教育中缺失了趣味，他們的學(xué)習(xí)將會(huì)失去興趣。尤其是3—6歲的幼兒，他們的感知能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力都處于高速發(fā)展期。幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用，能夠確保幼兒園自主游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程對(duì)幼兒的記憶力、創(chuàng)造力、觀察力、專(zhuān)注力和感知力產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。而且，幼兒對(duì)于世界和未知事物充滿好奇，希望通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)，加深認(rèn)知。所以，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用以幼兒好奇心和趣味性為基礎(chǔ)，增強(qiáng)了趣味，有效激發(fā)了幼兒探索世界的心理，推動(dòng)了學(xué)前幼兒綜合能力的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)

歷史發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)沉淀出了豐富多樣的傳統(tǒng)民間游戲，而這些傳統(tǒng)民間游戲中蘊(yùn)含的品德內(nèi)涵、人文內(nèi)涵、精神文化等都展現(xiàn)了重要的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，且與我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展相匹配。幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用能夠巧妙利用傳統(tǒng)民間游戲中蘊(yùn)含的品德內(nèi)涵和德育內(nèi)涵，對(duì)幼兒開(kāi)展品德教育，有助于多元文化沖擊環(huán)境下幼兒的文化辨識(shí)能力、精神思想、行為能力以及品德內(nèi)涵的提升，更能推動(dòng)幼兒良好品格的發(fā)展。

三、幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建傳統(tǒng)文化游戲氛圍

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本內(nèi)容和指導(dǎo)要求來(lái)看，主題化、特色化的自主游戲可以讓幼兒更為積極主動(dòng)地融入自主游戲環(huán)境，并在游戲過(guò)程中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和游戲體驗(yàn)。因此，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用要求幼兒教師制訂有特色、有主題的傳統(tǒng)游戲活動(dòng)方案，將諸如“尊重師長(zhǎng)”“交流溝通”“寬容待人”“學(xué)會(huì)分享”等傳統(tǒng)文化元素涵蓋其中，依托自主游戲激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在民間傳統(tǒng)游戲氛圍中進(jìn)行情感感知，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師在進(jìn)行自主游戲的規(guī)劃過(guò)程中，應(yīng)該從幼兒的角度思考和分析幼兒需求，以尊重幼兒天性為核心，將傳統(tǒng)文化元素、傳統(tǒng)民間游戲的相關(guān)內(nèi)容滲透和融入其中，確保幼兒能在自主游戲中進(jìn)行情感感知。

比如，幼兒教師可以將“學(xué)會(huì)分享”“學(xué)會(huì)溝通”“學(xué)會(huì)協(xié)作”等傳統(tǒng)文化元素作為切入點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行“踢毽子”“編花籃”等傳統(tǒng)民間游戲，讓幼兒在自主游戲過(guò)程與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、合作游戲、積極溝通等。這樣，依托于“踢毽子”“編花籃”等傳統(tǒng)民間游戲的實(shí)施，幼兒不僅能夠了解“踢毽子”“編花籃”等傳統(tǒng)民間游戲的啟蒙知識(shí)，感知傳統(tǒng)民間游戲自身的趣味，還通過(guò)在“踢毽子”“編花籃”等傳統(tǒng)民間游戲的自主游戲過(guò)程，交流感知了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短等傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（二）挖掘傳統(tǒng)民間游戲元素

游戲元素和游戲材料是自主游戲開(kāi)展的基本保證，只有幼兒教師挖掘出傳統(tǒng)民間游戲元素并投放極具文化性、傳統(tǒng)性和教育性的游戲材料，才能讓幼兒在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)民間游戲趣味的基礎(chǔ)上從自主游戲環(huán)節(jié)獲得良好發(fā)展。因此，在幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用過(guò)程，幼兒教師還應(yīng)該秉承著因地制宜的基本原則，不斷挖掘傳統(tǒng)民間游戲元素，引導(dǎo)幼兒參與到傳統(tǒng)民間游戲材料的發(fā)現(xiàn)和制作過(guò)程中。

比如，在“推鐵環(huán)”的傳統(tǒng)民間游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師可以利用“鐵線制作鐵環(huán)”的過(guò)程，讓幼兒感知生活中常見(jiàn)物品可用于傳統(tǒng)民間游戲材料的制作，進(jìn)而借助“鐵線制作鐵環(huán)”“推鐵環(huán)”開(kāi)展“廢物利用”自主游戲活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以根據(jù)傳統(tǒng)民間游戲材料的具體需求，組織幼兒創(chuàng)造傳統(tǒng)民間游戲材料，感知傳統(tǒng)民間游戲元素，滿足幼兒的游戲需求和文化需求，體現(xiàn)傳統(tǒng)民間游戲特色和自主游戲的特征。

（三）遵循自主游戲規(guī)律

自主游戲的實(shí)施過(guò)程中，要求幼兒教師改變以往機(jī)械式的幼兒教育活動(dòng)和幼兒教育手段，將學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容滲透到自主游戲開(kāi)展過(guò)程中，構(gòu)建目標(biāo)清晰、層次合理的自主游戲目標(biāo)。因此，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用過(guò)程，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的綜合素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、天性特征等，在遵循自主游戲概念的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲的游戲規(guī)則、游戲方式、游戲內(nèi)容等，保證幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用過(guò)程既能完成傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)，又能達(dá)到游戲推動(dòng)幼兒發(fā)展的效果。

比如，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用過(guò)程，教師可以將“老鷹抓小雞”“丟手絹”等傳統(tǒng)民間游戲的游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，植入“老鷹抓小雞之加減游戲”“老鷹抓小雞之?dāng)?shù)數(shù)游戲”“丟手絹之拍手游戲”等，讓幼兒嚴(yán)格按照規(guī)則進(jìn)行游戲。這樣，幼兒就能在自主游戲過(guò)程中感受到傳統(tǒng)民間游戲的趣味、創(chuàng)新、娛樂(lè)，同時(shí)也養(yǎng)成了自我行為規(guī)范、游戲規(guī)則遵守的意識(shí)。

（四）拓展自主游戲維度

幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用在本質(zhì)上拓展了幼兒自主游戲的游戲空間、學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間，也能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)不同年齡、不同班級(jí)幼兒的混合游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，增添自主游戲的整體趣味性、文化性、傳統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)了游戲活動(dòng)和傳統(tǒng)文化的融合滲透。因此，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用過(guò)程，幼兒教師需要進(jìn)行游戲模式創(chuàng)新，依托混齡、混班等方式，讓不同年齡和不同班級(jí)的幼兒參與到傳統(tǒng)民間游戲過(guò)程。在傳統(tǒng)民間游戲的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到各個(gè)分散場(chǎng)所，負(fù)責(zé)幼兒活動(dòng)的安全性，以提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)交流能力、學(xué)習(xí)溝通能力等為重點(diǎn)，依托“以小帶大”的互動(dòng)模式開(kāi)展傳統(tǒng)民間游戲。

比如，通過(guò)分散、自由的形式，為幼兒劃分游戲活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自行選擇諸如“跳房子”“開(kāi)火車(chē)”等傳統(tǒng)民間游戲，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行游戲，提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力；幼兒教師為幼兒提供多種不同的游戲活動(dòng)空間，利用“扔沙包”“丟手絹”“玩蹴鞠”等幼兒更為喜歡的傳統(tǒng)民間游戲，激發(fā)幼兒釋放天性、幼兒自主選擇的權(quán)利，并通過(guò)游戲?qū)W會(huì)游戲規(guī)則，自主游戲開(kāi)展成效更好。

（五）創(chuàng)新自主游戲，培養(yǎng)文化品質(zhì)

幼兒大多處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段，他們的行為意識(shí)和習(xí)慣意識(shí)尚未形成，且對(duì)于行為習(xí)慣的觀念相當(dāng)模糊。從心理學(xué)維度分析，幼兒的認(rèn)知世界中規(guī)則通常是他們的感性認(rèn)知決定。因此，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用過(guò)程，需要摸清幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特征，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活制訂一些符合幼兒文化品質(zhì)和文化素養(yǎng)的游戲內(nèi)容，便于幼兒在他們認(rèn)知范圍構(gòu)建學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維、文化素養(yǎng)，提高自身的傳統(tǒng)文化品質(zhì)。

比如，幼兒自主游戲完成之后，幼兒教師制訂自主游戲完成之后的“游戲整理”要求，引導(dǎo)幼兒自己整理玩具；幼兒自主游戲的過(guò)程中，幼兒教師根據(jù)游戲特征和游戲內(nèi)容劃定幼兒學(xué)習(xí)和探索的“主題”，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行自主游戲。諸如此類(lèi)學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)新自主游戲不僅有效構(gòu)建了幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也讓幼兒逐步形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，并在完成自主游戲之后也能強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（六）巧妙融入傳統(tǒng)體育文化

傳統(tǒng)體育游戲?qū)儆谝豁?xiàng)具有傳統(tǒng)歷史文化的娛樂(lè)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，具有運(yùn)動(dòng)性、傳統(tǒng)性和趣味性，既能鍛煉身體，又能彰顯運(yùn)動(dòng)趣味性，更能展現(xiàn)傳統(tǒng)歷史文化和體育運(yùn)動(dòng)精神，是幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲運(yùn)用的最佳路徑。這是因?yàn)橛變旱纳戆l(fā)展和心理發(fā)展處于初級(jí)階段，組織適合他們的、生動(dòng)有趣的、豐富多樣的體育游戲，才能引導(dǎo)他們參與其中，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。

比如，跳繩游戲在我國(guó)由來(lái)已久，屬于簡(jiǎn)單易上手、花樣繁多的一種趣味性十足的傳統(tǒng)民間體育游戲。而且，跳繩游戲往往不受場(chǎng)地限制，幾乎可以做到隨時(shí)隨地開(kāi)展。對(duì)幼兒教育而言，利用跳繩游戲開(kāi)展傳統(tǒng)民間游戲便于幼兒掌握，不僅能在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，還能從跳繩游戲培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)文化精神。

（七）發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)教育指導(dǎo)性文件，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用不僅能夠讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維，還能讓幼兒構(gòu)建良好三觀，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和生活的適應(yīng)能力。因此，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用，是幼兒自主游戲促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要組成部分和支撐內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用過(guò)程，幼兒教師首先需要根據(jù)傳統(tǒng)民間游戲內(nèi)容制訂明確的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。這樣，通過(guò)游戲行為規(guī)范和游戲思維引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到構(gòu)建，進(jìn)而完成綜合素養(yǎng)的形成。

比如，傳統(tǒng)民間游戲“捏面粉”過(guò)程中，幼兒通過(guò)“捏面粉”可以制作一些水果、動(dòng)物、植物等。在“捏面粉”的過(guò)程中，幼兒完全處于自主思考、自主形象、自主選擇和自主動(dòng)手的過(guò)程。為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以為他們提供一些事物的制作范本、制作圖片等，讓他們進(jìn)行主體化的造型制作。

幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用，是幼兒學(xué)前教育教學(xué)持續(xù)性變革的基礎(chǔ)，也是幼兒教育多元化、多樣化發(fā)展的根本保障，更是推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展的有效途徑。廣大學(xué)前教師一定要充分認(rèn)識(shí)到幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用的重要性，并采取科學(xué)合理方式推動(dòng)幼兒自主游戲中傳統(tǒng)民間游戲的運(yùn)用，并基于幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極展開(kāi)自主游戲，這樣才能提升幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量和成效。