摘 要：新時代教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)也有了明顯的提升，在這樣的大環(huán)境下對教育的具體實(shí)施策略進(jìn)行分析與研究，這對于促進(jìn)教育發(fā)展是有積極意義的。技工院校的音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠在幼兒、小學(xué)教學(xué)中可以擔(dān)任音樂教師的人才，所以技工院校音樂教育專業(yè)的具體教學(xué)一方面需要考慮音樂教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，另一方面應(yīng)該思考音樂教育專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)不可缺少的要素，因此對目前技工院校音樂教育專業(yè)的具體教學(xué)開展做分析，內(nèi)容必須優(yōu)化。樂理教學(xué)作為音樂教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容，對這部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行研究，這對于改善目前的音樂教學(xué)，提升整體教學(xué)效果有顯著價值。本文對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在為實(shí)踐提供參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：技工院校；音樂教育；樂理教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）30-0-03

在新時代，技工院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)工作需要結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)要求做積極的調(diào)整，同時還要結(jié)合目前的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及要求來對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等做優(yōu)化。基本樂理教學(xué)是現(xiàn)階段音樂教育專業(yè)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，其是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要載體，同時也是落實(shí)教育理念的主要媒介，所以對基本樂理教學(xué)工作的具體開展進(jìn)行思考與討論是有顯著價值的。立足于目前的技工院校音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)過程中課程內(nèi)容的系統(tǒng)性以及教學(xué)難點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，并就樂理教學(xué)的具體策略做討論，同時結(jié)合“教學(xué)評”一致理念來對整體教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新措施進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這可以讓音樂教育專業(yè)的教學(xué)工作取得更加顯著的效果。

一、基本樂理教學(xué)中課程內(nèi)容系統(tǒng)性與教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系

技工院校音樂教育專業(yè)在執(zhí)行基本樂理教學(xué)工作的時候勢必會進(jìn)行課程的專業(yè)化設(shè)計。結(jié)合教學(xué)的具體要求和學(xué)生知識掌握的基本規(guī)律，在具體課程教學(xué)過程中，教師需要遵循先易后難、先淺后深的基本原則。在課前教師需要結(jié)合相關(guān)的教材來對課堂的內(nèi)容進(jìn)行編排，而且在課程編排的過程中需要對教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如音名、唱名、節(jié)拍的規(guī)律等重點(diǎn)需要在課程編排的時候得以凸顯。另外，在課程內(nèi)容編排的時候還可以適當(dāng)?shù)刂v述三和弦、七和弦以及裝飾音的演奏方法。在明確了課程內(nèi)容的重點(diǎn)之后，教師需要對重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行確定，比如上述重點(diǎn)內(nèi)容中的特殊劃分、中國民族七聲調(diào)等知識都需要做強(qiáng)調(diào)。與此同時，教師要基于課程系統(tǒng)性對知識點(diǎn)進(jìn)行安排，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與自身的能力成長之間形成遞進(jìn)關(guān)系，這樣，隨著學(xué)生的能力提升，其可以掌握的內(nèi)容也會增加，此時課程的難度即便是增加，學(xué)生也可以很好地應(yīng)對，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[1]。

就基本樂理教學(xué)實(shí)踐來看，其核心知識點(diǎn)在于音的高低以及音的長短，當(dāng)然還包括了節(jié)奏節(jié)拍。在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不足或者是學(xué)習(xí)方法落后會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期。再者，學(xué)生自身的探究能力、樂器實(shí)踐能力以及音樂表達(dá)能力也會對其的樂理知識掌握產(chǎn)生影響?；谶@樣的考慮，在課程內(nèi)容設(shè)置的時候教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，要對學(xué)生的歌曲創(chuàng)編能力、樂器應(yīng)用能力等做選擇性培養(yǎng)，以此來幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力以及音樂素養(yǎng)的提升，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)會更加扎實(shí)，后續(xù)的音樂教育工作開展也會更加順利[2]。

二、音樂教育專業(yè)基本樂理教學(xué)的實(shí)踐策略

在明確了課程內(nèi)容系統(tǒng)性和教學(xué)難點(diǎn)之間的關(guān)系之后，接下來需要強(qiáng)調(diào)的便是基本樂理教學(xué)的實(shí)踐策略。以目前技工院校音樂教育專業(yè)的具體教學(xué)實(shí)踐為例做分析，教學(xué)策略需要匯總?cè)缦聨讉€方面實(shí)施。

（一）基于研究性課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)樂理視唱組合教學(xué)

就基本樂理知識課程的內(nèi)容分析來看，其主要是對抽象音樂理論知識的講述，所以在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會利用傳統(tǒng)的知識講述方法來幫助學(xué)生理解樂理知識。當(dāng)然，在講解的時候，也會有不少教師利用習(xí)題進(jìn)行知識點(diǎn)講解。而不管是知識點(diǎn)直接講解還是以習(xí)題為媒介進(jìn)行講解，整個教學(xué)過程都存在著枯燥性，所以長期利用這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被消磨。就音樂本身而言，教育需要以鍛煉學(xué)生的識譜能力和歌唱能力為主要方式，因此在進(jìn)行基本樂理知識教學(xué)的時候可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來強(qiáng)調(diào)樂理視唱組合教學(xué)，這樣可以構(gòu)建起研究性課堂，而且這樣的課堂具有直觀性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

以具體教學(xué)為例，在正式教學(xué)工作開展之前教師可以利用多媒體與音響進(jìn)行一段旋律的播放，然后基于旋律詢問學(xué)生一些基礎(chǔ)的樂理知識，并讓學(xué)生對旋律當(dāng)中包含的情感進(jìn)行思考。此外，教師還可以要求學(xué)生基于聽到的旋律以及思考的情感對歌名進(jìn)行猜測。這樣的情景設(shè)置和問題引導(dǎo)會讓學(xué)生的思維發(fā)散，同時也可以活躍課堂的氛圍，這對于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是非常有效果的。在學(xué)生積極性提升的情況下教師基于學(xué)生的表現(xiàn)逐步地將問題深化，然后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其能夠嘗試著做旋律節(jié)拍的敲打，同時教師還可以給出相應(yīng)的意見或者是指導(dǎo)，這樣，學(xué)生對旋律的掌握效果會顯著提升。就整體教學(xué)來看，教師利用問題引導(dǎo)的方式一步步地讓學(xué)生做深入探究，這實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在學(xué)生探究意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)樂理知識進(jìn)行講述，并讓學(xué)生參與到樂理知識的探索中來，這樣，學(xué)生會更加全面地認(rèn)知樂理知識，且傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)枯燥感也會一掃而空，整體教學(xué)的質(zhì)量會顯著提升，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)[4]。

（二）基于交互課堂構(gòu)建重視樂理趣味組合教學(xué)

結(jié)合過去的教學(xué)資料進(jìn)行分析可知，音樂知識理論教學(xué)不僅具有抽象性，且乏味性表現(xiàn)是比較突出的。學(xué)生處于青春蛻變期，對自己不感興趣的內(nèi)容往往沒有學(xué)習(xí)動力，因此如何讓學(xué)生對音樂樂理知識感興趣是音樂教育專業(yè)基本樂理教學(xué)中必須思考的問題。正所謂“知之者不如樂之者”，培養(yǎng)學(xué)生對音樂基本樂理的興趣，使其能夠在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，這樣，其參與學(xué)習(xí)的積極性會顯著增加。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將實(shí)踐性活動引入課堂中，從而使課程教學(xué)更加有趣。在趣味性課堂中教師和學(xué)生的交流會變得更加頻繁，而二者的深入交流會為教學(xué)深化打下良好基礎(chǔ)[5]。

以《節(jié)奏》這節(jié)課的教學(xué)為例進(jìn)行分析，在課程開始的時候利用多媒體設(shè)備進(jìn)行搖滾樂的播放，然后結(jié)合肢體動作進(jìn)行有規(guī)律的律動，這樣的方式能夠讓課堂的氛圍更加活躍。在課堂氛圍“活起來”之后播放不同種類的樂曲，并在現(xiàn)場進(jìn)行節(jié)奏展示，同時鼓勵學(xué)生參與其中，這樣可以讓學(xué)生有動態(tài)的體驗(yàn)。另外，在教學(xué)中還可以利用游戲教學(xué)的方式來讓學(xué)生參與敲鐘游戲，在游戲中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在聽到播放歌曲的節(jié)奏之后進(jìn)行有序的敲打，這種引導(dǎo)性的行為會讓學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)知更加深刻。另外，教師和學(xué)生共同參與課堂游戲，拉近了師生之間的關(guān)系，這會讓課堂變得更加融洽，在融洽的課堂中進(jìn)行樂理知識的教學(xué)，學(xué)生會有比較高的接受度，且在綜合游戲的訓(xùn)練中，學(xué)生的基本樂理知識掌握會更具綜合性，學(xué)生自身的素養(yǎng)也會獲得顯著性提升。

（三）結(jié)合鋼琴教學(xué)實(shí)現(xiàn)層次相應(yīng)構(gòu)建

在音樂基本樂理教學(xué)工作組織實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生之間的差異，所以教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施也需要保持差異性。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)不同的問題并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，這對于打破學(xué)生的瓶頸是有積極意義的。另外，在教學(xué)時重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并適當(dāng)?shù)乩娩撉俳虒W(xué)的形式在課堂上進(jìn)行彈唱教學(xué)，同時利用多元化的方式講解基本樂理知識，這樣可以有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)[6]。

在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，教師還可以做適當(dāng)?shù)闹R講解，并通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行問題回答。通過學(xué)生問題的解答來對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，將教學(xué)層次劃分為基礎(chǔ)層、綜合層與上升層，同時結(jié)合學(xué)生的問題回答對學(xué)生所學(xué)的不足進(jìn)行了解，然后基于學(xué)生不了解的問題將抽象的知識通過鋼琴等形式做直觀教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對問題的理解深化。當(dāng)然，在利用鋼琴進(jìn)行教學(xué)的時候教師可以在課堂上做好榜樣，比如在鋼琴彈奏的時候手型應(yīng)該保持什么樣，在彈奏的時候要注意哪些問題等?；诮處煹膯栴}讓學(xué)生進(jìn)行觀摩與思考，學(xué)生的彈奏能力會獲得快速提升。同時，學(xué)生自制能力相對較弱，所以教師還應(yīng)該進(jìn)行課下的監(jiān)督，適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行彈奏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[7]。

三、基于“教學(xué)評一致”的教學(xué)路徑

在技工院校音樂教育專業(yè)基本樂理教學(xué)的過程中，基于“教學(xué)評一致”的理念對教學(xué)的實(shí)踐策略和教學(xué)執(zhí)行路徑做優(yōu)化，這對于全面提升教學(xué)效果有積極意義，對學(xué)生音樂素養(yǎng)綜合提升也有顯著價值。就實(shí)踐總結(jié)來看，基于“教學(xué)評”的教學(xué)工作組織需要關(guān)注如下內(nèi)容。

第一，需要基于新課標(biāo)的具體要求來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開展的重要指導(dǎo)，其在教學(xué)資源配置等方面也能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用。基于新課標(biāo)的要求對音樂課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，這對于具體的教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行有顯著意義。比如，新課標(biāo)要求音樂教育要強(qiáng)調(diào)音樂素養(yǎng)知識的掌握，如速度、節(jié)奏、旋律、演唱等內(nèi)容。在諸多內(nèi)容中，樂譜的識讀是必須強(qiáng)調(diào)的。在音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對音樂作品的精神內(nèi)涵有深刻的了解，并通過親身體驗(yàn)的方式提升自己的藝術(shù)審美能力，這樣，學(xué)生可以基于作品獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)。另外，在音樂教學(xué)中教師還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、熱愛國家、尊重大自然的樂觀態(tài)度，要讓學(xué)生在音樂的世界里感受到真善美，同時還需要學(xué)生通過音樂來抒發(fā)自己的情感[8]。

第二，基于教學(xué)目標(biāo)開展音樂教學(xué)活動。在教學(xué)目標(biāo)明確之后，要很好地利用“教學(xué)評一致性”教學(xué)方法，需要基于教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化。一般來講，需要結(jié)合已有的教材內(nèi)容將課外的教學(xué)資源進(jìn)行引入，這樣，教學(xué)工作的范圍會得到拓展。比如，在音樂課堂教學(xué)過程中，教師首先需要講解切分音的節(jié)奏型，同時需要對2/4的強(qiáng)弱關(guān)系進(jìn)行理論知識闡述。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)樂理知識的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過“打節(jié)奏”的方式來讓學(xué)生更好地理解什么是節(jié)奏。在學(xué)生節(jié)奏理解的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，并在演唱的過程中讓學(xué)生利用雙手打節(jié)奏，這樣，學(xué)生對節(jié)奏型特點(diǎn)的掌握會更加的深刻，其對節(jié)拍的認(rèn)識也會更加全面[9]。

第三，在“教學(xué)評一致性”教學(xué)方法的利用過程中強(qiáng)調(diào)多元評價工作。就“教學(xué)評一致性”教學(xué)方法的具體利用來看，基于該方法的評價非常重視其與音樂課堂的契合度。就學(xué)生而言，其本身處在活潑好動的階段，因此在音樂教學(xué)中如果硬性地布置一些刻板或者是無趣的內(nèi)容，學(xué)生會將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，這對于后續(xù)的教學(xué)開展是不利的。所以教師在作業(yè)布置的時候需要強(qiáng)調(diào)靈活變通，比如在教學(xué)中可以讓學(xué)生對生活中的聲音進(jìn)行搜集，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的歌曲。在進(jìn)行學(xué)生評價的時候，為了對學(xué)生形成促進(jìn)，需要以積極評價為主，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在面對羞澀、靦腆的學(xué)生時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并對學(xué)生的哼唱等進(jìn)行肯定，同時利用正面評價來幫助其樹立自信心。就多元評價而言，其還主張評價主體的多元，即在評價工作的組織實(shí)施中，不僅要讓教師作為評價的主體，學(xué)生也會是評價的主體。比如，在教學(xué)工作開展中，教師可以通過電腦讓學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備練習(xí)，并讓學(xué)生對課堂內(nèi)容涉及的文化知識有相關(guān)了解，同時在課堂上給予學(xué)生一個展示自我的平臺，除了讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行展示。展示過后再由作為觀眾的同學(xué)來對表演進(jìn)行評價。同學(xué)之間的評價更容易讓學(xué)生接受，同時也讓學(xué)生從不同角度對自身的能力有了更多的認(rèn)識，促進(jìn)了同學(xué)之間的友情。教師可以在最后以總結(jié)的方式來從專業(yè)的角度給予指導(dǎo)與評價，使教師評價和學(xué)生互評兩種評價方式相輔相成，具體評價對教學(xué)促進(jìn)的效果會更加顯著[10]。

四、結(jié)束語

技工院校音樂教育專業(yè)的基本樂理教學(xué)作為重要的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，需要對教學(xué)實(shí)踐開展進(jìn)行思考與分析，要積極解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的顯著問題，這樣，教學(xué)的整體效果才會獲得顯著性提升。本文立足于音樂教育專業(yè)基本樂理教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)過程中的策略與方法利用進(jìn)行討論，旨在為教學(xué)實(shí)踐工作優(yōu)化提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛.高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)策略[J].戲劇之家，2022（20）：166-168.

[2]胡雅珂.課程思政視域下高校音樂教育專業(yè)課程課堂教學(xué)方法與策略研究[J].藝術(shù)評鑒，2021（11）：121-124.

[3]姚曉嵐.用魅力課堂提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的效果研究——以潮陽職校學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園音樂教育活動指導(dǎo)》課程為例[J].中國培訓(xùn)，2020（12）：74-75.

[4]竇飛.普通高校音樂教育專業(yè)竹笛教學(xué)策略研討[J].戲劇之家，2020（35）：110-111.

[5]代寧，張怡然，王鵬，孫浩騰，陳曦.核心素養(yǎng)視野下河北高校音樂教育專業(yè)課程改革探究——以滄州師范學(xué)院為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：128-132.

[6]黃娟莉.音樂教育專業(yè)舞蹈課程有效教學(xué)策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（04）：75-79.

[7]原潔.中職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)策略研究[J].黃河之聲，2020（05）：98-99.

[8]馮國徽.學(xué)前音樂專業(yè)教學(xué)中學(xué)生綜合技能培養(yǎng)途徑探討[J].藝術(shù)評鑒，2020（04）：109-110.

[9]郭一品.現(xiàn)階段高校音樂教育專業(yè)中管樂教學(xué)策略研究[J].中外企業(yè)家，2019（32）：147.

[10]時曉倩.學(xué)前教育專業(yè)基本樂理知識的有效教學(xué)策略[J].科普童話，2019（28）：58.

作者簡介：李涼（1981-），女，河南南陽人，本科，講師，從事音樂教學(xué)及研究。