□ 路仕忠

表?yè)P(yáng)是一種常見的教育方法。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和行為起到正強(qiáng)化作用。但是，表?yè)P(yáng)也有負(fù)面效應(yīng)：學(xué)生容易把表?yè)P(yáng)視同進(jìn)步，手段變成目的。

在班會(huì)課上，我問了學(xué)生兩個(gè)問題：你喜歡什么樣的表?yè)P(yáng)？你不喜歡什么樣的表?yè)P(yáng)？翻閱整理學(xué)生的答案后，大致可以梳理出4 個(gè)關(guān)鍵性問題。

目的：鼓勵(lì)還是控制？

“我喜歡鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，發(fā)自內(nèi)心、語(yǔ)氣自然、感情真摯，認(rèn)可我的努力與進(jìn)步?！?/p>

“我不喜歡跟他人比較而來的表?yè)P(yáng)，不喜歡任何事都要扯到學(xué)習(xí)上去，夸獎(jiǎng)完之后還要添一些‘別驕傲’等字詞，很掃興，與其說‘別……’，不如說‘要……’，一說‘別……’就讓人心里很難受，搞得我好像必須怎么樣似的?！?/p>

恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是一種積極的教育策略，它以肯定和關(guān)注的形式對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極關(guān)注，用心去理解他們，關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅著眼于即時(shí)的規(guī)訓(xùn)效果。真誠(chéng)、坦率的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生從自己做過的事情中享受快樂，獲取面對(duì)新情況、新挑戰(zhàn)的能量。教師鼓勵(lì)學(xué)生的維度不應(yīng)局限現(xiàn)有的知識(shí)和能力，也應(yīng)當(dāng)著眼于表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)造性，允許他們發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法。對(duì)于教師來說，需要從心底接受學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和意見。當(dāng)我們由衷地認(rèn)可學(xué)生，尊重學(xué)生，我們的視角就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而看到學(xué)生多層次多方面的亮點(diǎn)，這時(shí)，我們自然而然地知道如何真誠(chéng)、具體地去表達(dá)贊美之情。

表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)若使用不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生將教師的期望視為一種控制手段。在《被討厭的勇氣》這本書中，作者認(rèn)為表?yè)P(yáng)他人的目的往往是為了操縱那些地位相對(duì)較低的人，其中并沒有多少感謝和尊敬的成分。在教育過程中，如果學(xué)生的表現(xiàn)符合教師的期待，就會(huì)受到表?yè)P(yáng)；反之，則會(huì)受到批評(píng)。這種做法會(huì)給學(xué)生一種被操控的感覺，他們覺得自己被迫按照教師的期望去行動(dòng)，而忽視了自己真正的需求和喜好。有些學(xué)生甚至?xí)榱双@得教師的表?yè)P(yáng)而故意討好，這并不能真正激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。他們可能會(huì)認(rèn)為自己的行為是別人有權(quán)隨時(shí)評(píng)價(jià)和定性的，特別是當(dāng)教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還會(huì)給學(xué)生安排新的任務(wù)或提高要求。面對(duì)這種控制，有一些學(xué)生的本能反應(yīng)是反抗，而不是認(rèn)同與感激。因此，教師不能簡(jiǎn)單地以為表?yè)P(yáng)可以讓被表?yè)P(yáng)者重復(fù)我們所認(rèn)可的行為，一旦被學(xué)生識(shí)破這種意圖（盡管可能是無(wú)意的），那我們的表?yè)P(yáng)就會(huì)適得其反，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

態(tài)度：真誠(chéng)還是敷衍？

“我喜歡發(fā)自內(nèi)心，真心、耐心的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)和老師能認(rèn)真對(duì)待，肯定我的努力，而不是看他們的心情?！?/p>

“我不喜歡陰陽(yáng)怪氣和不耐煩的語(yǔ)氣。比如我做了一個(gè)東西，去給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)看都不看一眼，邊玩手機(jī)邊說‘厲害厲害’?！?/p>

表?yè)P(yáng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，教師應(yīng)避免對(duì)結(jié)果的單一和籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，而應(yīng)更多關(guān)注過程和細(xì)節(jié)。帶有真摯感情和細(xì)節(jié)的表?yè)P(yáng)才能夠使學(xué)生獲得真正的鼓勵(lì)。細(xì)節(jié)意味著教師對(duì)學(xué)生真正投入了時(shí)間和感情，從而讓這份表?yè)P(yáng)褪去了刻意和偽善，更能感染學(xué)生。教師可以多使用描述性的語(yǔ)言，如“我注意到今天你主動(dòng)加練了幾組跳繩”。教師也可以采用感謝性的語(yǔ)言，通常以“非常感謝”開頭，比如：“非常感謝你今天早上給教室門前的迎春花澆水?！苯處熯€可以使用授權(quán)性的語(yǔ)言，例如：“我相信你這次會(huì)做得更好，因?yàn)樯洗芜\(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式表演的成功離不開你的付出?！睙o(wú)論哪種表達(dá)，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，讓表?yè)P(yáng)更真實(shí)，更有說服力。

“你真棒！”和“你真厲害！”這些隨意的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，看似在贊美學(xué)生，但因?yàn)槿狈唧w的關(guān)注，往往無(wú)法真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用。為了給予學(xué)生更有意義的表?yè)P(yáng)，教師需要關(guān)注學(xué)生的努力過程。教師應(yīng)該通過了解學(xué)生的思考過程來引導(dǎo)學(xué)生，例如：“告訴我你是如何做出那道題的？”或“你選擇了一條獨(dú)特的思路來得到那個(gè)答案?！边@樣可以幫助學(xué)生思考自己的努力過程，激發(fā)他們的好奇心和探索精神。另一方面，當(dāng)學(xué)生未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但教師仍然隨意夸贊，這會(huì)給學(xué)生一種敷衍的感覺。敷衍的表?yè)P(yáng)，對(duì)聽到的人來說是一種不尊重，可能會(huì)激起被表?yè)P(yáng)人的逆反心理。因此，教師應(yīng)避免形式化的表?yè)P(yáng)，要真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，給予客觀的反饋和建設(shè)性的建議。

方式：公開還是私下？

“我更喜歡老師對(duì)我能力的認(rèn)可，我很享受這種認(rèn)可式的表?yè)P(yáng)，而我更享受老師私下給我的一些建議和指導(dǎo)?！?/p>

“我不是特別喜歡老師在公共場(chǎng)合鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)我，每次我都特別尷尬，如果獨(dú)自一人站上講臺(tái)，還要拍照發(fā)家長(zhǎng)群里就更難受了，光想想就很焦慮?！?/p>

萬(wàn)瑋 攝

針對(duì)不同學(xué)生給出不同形式的表?yè)P(yáng)也很重要。研究表明，年幼的學(xué)生往往更喜歡公開的表?yè)P(yáng)，而青少年則更傾向于安靜的、私下的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，選擇合適的表?yè)P(yáng)方式。例如，對(duì)于小學(xué)生，教師可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們的努力和成就，這會(huì)讓他們感到自豪并增強(qiáng)自信心。而對(duì)于初中生和高中生，教師可以采用更多元的表?yè)P(yáng)方式，可以在教室里張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品或者為他們頒發(fā)小獎(jiǎng)品，讓他們感到自己的努力和付出得到了認(rèn)可。同時(shí)，教師應(yīng)該注意與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的表?yè)P(yáng)方式。一封手寫的書信、賦予特殊意義的圖案，或者幾人組隊(duì)去打球，都可以成為正面行為的激勵(lì)力量。這些個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)方式可以讓學(xué)生感到被關(guān)注和重視，同時(shí)也能鼓勵(lì)他們?cè)谖磥砝^續(xù)努力和進(jìn)步。

值得注意的是，公開的表?yè)P(yáng)暗含著比較。比較式的表?yè)P(yáng)并不適用所有學(xué)生，可能會(huì)讓有些孩子產(chǎn)生自卑感或者抵觸情緒，不利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于一些集體活動(dòng)，教師可以采取籠統(tǒng)、公開的表?yè)P(yáng)方式，例如，“你們的值日做得很好”“你們的誦讀非常有感染力”等，可以讓參與集體活動(dòng)的每個(gè)人都感到被關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的自信和自尊心。教師應(yīng)該認(rèn)真思考自己的表?yè)P(yáng)行為，不要為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該真正關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。只有恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)才能夠真正激勵(lì)學(xué)生的自信心和積極性，幫助他們茁壯成長(zhǎng)。

尺度：匹配還是任意？

“對(duì)于青少年的我來說，表?yè)P(yáng)需要的是合適和合理。當(dāng)我失敗或無(wú)法堅(jiān)持時(shí)，一味地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)起不到任何作用，能給我啟迪的表?yè)P(yáng)才稱得上是真正的表?yè)P(yáng)?！?/p>

“我不喜歡因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就表?yè)P(yáng)，或者表?yè)P(yáng)內(nèi)容過于幼稚。我會(huì)做很多事，其實(shí)我可以做得更好，我就怕有人說我這也會(huì)那也會(huì)，拜托，這不是我們應(yīng)該做到的嗎？”

表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注重因人而異、因時(shí)而異、因事而異。我們對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)與學(xué)生的年齡相匹配。如一個(gè)初中生具備什么樣的習(xí)慣或者品質(zhì)值得我們?nèi)ベ潛P(yáng)、去鼓勵(lì)，并讓他堅(jiān)持。我想表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)某人是說明學(xué)生此時(shí)此刻比之前做得更好，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步與努力。如果毫無(wú)緣由地鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，或許在學(xué)生心里就埋下了一顆虛榮的種子：我很好，我很棒。一個(gè)無(wú)須努力就獲得認(rèn)可的假象。他可能會(huì)一直浮于表面，不會(huì)獲得真正的提升。因此，在表?yè)P(yáng)之前，我們需要充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，將表?yè)P(yáng)方式與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能收到預(yù)期效果。盡管大部分教師在表?yè)P(yáng)時(shí)注意到了一些共性，但針對(duì)性的表?yè)P(yáng)仍然是必要的。如果我們能從心底欣賞和喜愛學(xué)生，那么在不同的表?yè)P(yáng)中，我們就能真正與學(xué)生進(jìn)行思想和情感交流，使表?yè)P(yáng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而取得真正的教育效果。

過度表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子“贊美成癮”，影響他們對(duì)自我的認(rèn)知和判斷，或者對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)極其敏感，從而產(chǎn)生人格發(fā)展障礙。因此，我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)囟ㄎ槐頁(yè)P(yáng)，尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異。從表?yè)P(yáng)的初衷出發(fā)，我們應(yīng)該捫心自問：表?yè)P(yáng)是為了什么？是為了學(xué)生的全面發(fā)展，還是僅僅為了管理便利？當(dāng)學(xué)生接受表?yè)P(yáng)時(shí)，他們也接受了我們對(duì)他們的評(píng)價(jià)。教師的表?yè)P(yáng)為學(xué)生提供了明確的方向指引，是在一定目標(biāo)下充滿價(jià)值導(dǎo)向的規(guī)范過程。同時(shí)，表?yè)P(yáng)也能促進(jìn)師生交流，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的情感互動(dòng)過程。在實(shí)踐中，表?yè)P(yáng)也為全體學(xué)生提供了一個(gè)可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，使他們的學(xué)習(xí)有了可以借鑒的對(duì)象。因此，當(dāng)教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，可以考慮制訂一個(gè)清單來幫助自己保持正確的方向。在每節(jié)課之前，可以設(shè)定一個(gè)基本目標(biāo)，明確想要表?yè)P(yáng)的學(xué)生的數(shù)量以及希望他們?cè)谀姆矫嬗羞M(jìn)步。教師甚至可以創(chuàng)建一個(gè)圖表來跟蹤表?yè)P(yáng)過的學(xué)生，這樣就能確保他們?cè)诟鱾€(gè)方面都有所發(fā)展。需要注意的是，隨意的、夸張的贊揚(yáng)可能會(huì)事與愿違。

教育家托德·芬利曾說，如果表?yè)P(yáng)是有策略地、連貫地進(jìn)行的，那么它就是“用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生最有效的方式”?？偟膩碚f，我們應(yīng)該盡量讓表?yè)P(yáng)有分寸并具有針對(duì)性，避免使用過于夸張或空洞的贊揚(yáng)語(yǔ)言，而是采用更具體、溫和、過程導(dǎo)向的表?yè)P(yáng)方式來幫助被表?yè)P(yáng)者認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。表?yè)P(yáng)的最終目的是育人，是鼓勵(lì)學(xué)生形成健全人格，向前發(fā)展。