胡冠佩

摘要：關(guān)注和研究教師責(zé)任倫理、責(zé)任倫理沖突及其調(diào)適，有助于從更深層次認(rèn)識(shí)西部高校的人才流失問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和加強(qiáng)人才工作。教師責(zé)任倫理的不同內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整體系，對(duì)教師的職業(yè)決策具有規(guī)范和引導(dǎo)作用。在一定條件下，教師責(zé)任倫理體系中的具體內(nèi)容基于指向性的不同會(huì)發(fā)生沖突。自我調(diào)適和外部調(diào)適可以降低責(zé)任倫理沖突的激烈程度，甚至化解沖突。西部高?？梢越Y(jié)合實(shí)際，通過加強(qiáng)教育引導(dǎo)，增強(qiáng)教師的責(zé)任倫理觀念；通過加強(qiáng)人才服務(wù)，為教師責(zé)任倫理的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任倫理沖突的調(diào)適提供支持和幫助。這對(duì)于營(yíng)造良好的人文環(huán)境，提升西部高校的人才競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力，從而減少人才流失，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：西部高校；人才流失；責(zé)任倫理

受客觀因素影響，西部高校在人才吸引方面與發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比一直處于相對(duì)劣勢(shì)，人才的頻頻流失影響了西部高等教育工作的順利開展?！拔覈形鞑康貐^(qū)高校培養(yǎng)的人才流失快，引進(jìn)人才難，東部地區(qū)高校引進(jìn)快，富余人員多，流出慢。人才流動(dòng)速度與質(zhì)量呈現(xiàn)東高西低的單向發(fā)展趨勢(shì)，這種非合理性流動(dòng)，嚴(yán)重影響了國家高等教育事業(yè)發(fā)展的整體布局和高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。”為改變西部高校在這方面所面臨的窘境和被動(dòng)局面，有必要對(duì)引起人才流失的深層次原因加以剖析，這對(duì)于有針對(duì)性地改進(jìn)和加強(qiáng)人才工作，保持西部高校教師隊(duì)伍穩(wěn)定，具有重要意義。

此前，已有部分學(xué)者從組織行為學(xué)、激勵(lì)理論、人本原理、推拉理論、需求層次理論等視角對(duì)西部高校的人才流失問題作了研究和探討。但從人才流動(dòng)的行為主體角度來說，高校教師的離職決策是在責(zé)任倫理的影響和支配下做出的。由于個(gè)體角色多元、價(jià)值觀念多元、外部環(huán)境影響多元等原因，教師在職業(yè)生涯決策中往往面臨責(zé)任倫理沖突，以及責(zé)任倫理沖突狀態(tài)下的選擇困境。責(zé)任倫理以及責(zé)任倫理沖突對(duì)于教師職業(yè)決策的影響是人才流出的更深層次動(dòng)因。高校等外部力量對(duì)此應(yīng)當(dāng)給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)，這將有助于減輕人才無序流動(dòng)帶來的沖擊。

一、教師責(zé)任倫理沖突

教師在自我實(shí)現(xiàn)、家庭建設(shè)、職業(yè)發(fā)展、與高校之間的關(guān)系維護(hù)、社會(huì)關(guān)系參與等方面都要遵循一定的責(zé)任倫理規(guī)范，這些不同方面的責(zé)任倫理內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整體系。責(zé)任倫理體系當(dāng)中的具體內(nèi)容并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互交織甚至相互沖突的，其中責(zé)任倫理沖突對(duì)個(gè)體行為決策的影響最大。責(zé)任倫理沖突是指不同內(nèi)容、不同層次的責(zé)任倫理規(guī)范在引導(dǎo)個(gè)體做出行為決策時(shí)，基于價(jià)值取向和目標(biāo)設(shè)定的不同所引起的指向性矛盾。“從職業(yè)生涯管理理論出發(fā)，個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，不是僅靠個(gè)體的認(rèn)知、能力和行動(dòng)就能完成，而是需要個(gè)體、組織、社會(huì)等多元要素的系統(tǒng)性支持才能實(shí)現(xiàn)?！毕鄳?yīng)地，個(gè)體責(zé)任倫理沖突通過對(duì)本人施加影響，比如促使其改變擇業(yè)初衷，進(jìn)而對(duì)組織、社會(huì)產(chǎn)生反作用力。西部高校對(duì)教師責(zé)任倫理沖突應(yīng)給予必要的重視，支持和幫助教師做好應(yīng)對(duì)，減少由此引起的人才流失。

（一）與自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的責(zé)任倫理沖突

追求自我實(shí)現(xiàn)是教師自我責(zé)任倫理的核心，對(duì)教師職業(yè)決策的影響最大。然而在很多情況下，基于自我實(shí)現(xiàn)做出的選擇與責(zé)任倫理體系中其他內(nèi)容在目標(biāo)導(dǎo)向上存在沖突。比如，教師本人非常希望在西部高校建功立業(yè)，但會(huì)因此面臨夫妻長(zhǎng)期兩地分居，或者所在高校缺乏某方面的資源，影響其職業(yè)發(fā)展，或者所在高校在人才工作中存在不足，或者本人長(zhǎng)期無法適應(yīng)所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境等等一些情況，這些情況不同程度地影響到家庭責(zé)任倫理等其他責(zé)任倫理內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，這些責(zé)任倫理內(nèi)容甚至還會(huì)有引導(dǎo)教師離職跳槽的傾向，由此產(chǎn)生與自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的責(zé)任倫理沖突。高校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施，為教師解決此類責(zé)任倫理沖突提供支持和幫助。

（二）與家庭建設(shè)有關(guān)的責(zé)任倫理沖突

追求家庭幸福是教師作為普通人所要秉持的重要人生理念，對(duì)其職業(yè)決策也會(huì)產(chǎn)生直接影響。許多時(shí)候，教師會(huì)面臨與家庭建設(shè)有關(guān)的責(zé)任倫理沖突，以及由此引發(fā)的選擇困境。比如，教師本人及家人都在西部地區(qū)工作和生活，如果教師堅(jiān)持在西部高校發(fā)展，對(duì)家庭責(zé)任倫理的實(shí)現(xiàn)是最為有利的。不過，當(dāng)其他地區(qū)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的單位拋來橄欖枝，以非常優(yōu)越的個(gè)人發(fā)展條件爭(zhēng)引人才時(shí)，如果繼續(xù)固守家庭責(zé)任倫理，將會(huì)影響到自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展等責(zé)任倫理內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，從而出現(xiàn)與家庭建設(shè)有關(guān)的責(zé)任倫理沖突。西部高校囿于有限的客觀條件，有必要從軟環(huán)境建設(shè)入手，不斷改進(jìn)人才工作，以良好的人文環(huán)境來增強(qiáng)人才吸引力。

（三）與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的責(zé)任倫理沖突

職業(yè)發(fā)展是自我實(shí)現(xiàn)的路徑，要求教師立足工作崗位，不斷開創(chuàng)新的業(yè)績(jī)。目前，“部分高校開始推行‘非升即走’的教師聘任制度，通過設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高校教師科研活力，調(diào)動(dòng)高校教師的科研積極性，從而提升高校教師隊(duì)伍質(zhì)量?！钡菍?duì)于某些西部高校的教師來說，在有限的條件下如果采取過于嚴(yán)厲和苛刻的管理、考核手段，反而壓抑其能動(dòng)性和創(chuàng)造力，不利于職業(yè)發(fā)展倫理的實(shí)現(xiàn)。如果心理高壓長(zhǎng)期存在，教師在勉強(qiáng)堅(jiān)守職業(yè)倫理規(guī)范的情況下，會(huì)愈發(fā)感覺與自我責(zé)任倫理、家庭責(zé)任倫理、社會(huì)責(zé)任倫理要求其釋放更多自身價(jià)值的目標(biāo)相悖，由此遭遇責(zé)任倫理沖突。可見，高校提供的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，對(duì)人才的去留會(huì)產(chǎn)生直接影響。

（四）與行政關(guān)系有關(guān)的責(zé)任倫理沖突

行政責(zé)任倫理要求教師在與高校之間的內(nèi)部行政關(guān)系中，與校方共同構(gòu)建良好的內(nèi)部行政秩序，并主動(dòng)遵守和維護(hù)這種秩序。但是很多情況下高校在人才工作中過于側(cè)重和依賴行政手段，導(dǎo)致這種內(nèi)部行政關(guān)系缺乏活力。比如，在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“目前，高校教師考核評(píng)價(jià)政策共同體中依然存在‘重行政權(quán)威、輕教師發(fā)聲’的現(xiàn)象。”在這種情況下，行政責(zé)任倫理雖然允許教師提出不同意見和建議，但在主要導(dǎo)向上依然會(huì)要求教師保持服從。然而教師對(duì)這種要求的遵守卻會(huì)影響其自我實(shí)現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展等其他方面責(zé)任倫理的更好踐行和實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這類情況，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)整工作方式方法，構(gòu)建更合理、更人性化的內(nèi)部行政關(guān)系。

（五）與社會(huì)責(zé)任有關(guān)的責(zé)任倫理沖突

對(duì)于西部高校教師來說，社會(huì)責(zé)任倫理自然地包含著積極投身西部建設(shè)事業(yè)、促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。社會(huì)責(zé)任倫理水平既與個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)，又受外部因素影響。如果一個(gè)有志青年，懷著為西部建設(shè)奉獻(xiàn)青春和力量的崇高理想入職西部高校，后來因?yàn)殡x家過遠(yuǎn)，或者發(fā)達(dá)地區(qū)有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)頻頻招手，社會(huì)責(zé)任倫理就會(huì)與家庭責(zé)任倫理、自我責(zé)任倫理等內(nèi)容發(fā)生沖突。西部高校在這方面應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教育和引導(dǎo)廣大教師關(guān)心社會(huì)、回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。當(dāng)教師深愛著這片土地，就會(huì)非常在意這里的人們對(duì)他們的重視和需要，當(dāng)然也會(huì)愿意在這片土地上扎根創(chuàng)業(yè)，將自己的職業(yè)生涯與西部地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

二、教師責(zé)任倫理沖突的原因

關(guān)注教師責(zé)任倫理沖突的原因，有助于引導(dǎo)、支持和幫助教師對(duì)責(zé)任倫理沖突進(jìn)行調(diào)適，減少由責(zé)任倫理沖突直接導(dǎo)致的人才無序流動(dòng)。關(guān)注教師責(zé)任倫理沖突的原因，本身就是對(duì)教師關(guān)心的一部分，既可以及時(shí)解決涉及教師切身利益的問題，又可以有針對(duì)性地做好高校的人才工作，應(yīng)當(dāng)成為西部高校構(gòu)建良好人文環(huán)境的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師責(zé)任倫理沖突的發(fā)生，與個(gè)體角色多元化、價(jià)值觀念多元化、社會(huì)關(guān)系多元化、職業(yè)發(fā)展途徑多樣化、人才競(jìng)爭(zhēng)白熱化以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響等因素有關(guān)。這些因素相互交織在一起，而不是孤立地發(fā)生作用。

（一）個(gè)體角色多元化

教師作為個(gè)體，在現(xiàn)實(shí)生活中集多個(gè)角色于一身，不同的角色自然也就對(duì)應(yīng)著不同的責(zé)任倫理規(guī)范。當(dāng)基于不同角色產(chǎn)生利益沖突時(shí)，這些不同的責(zé)任倫理規(guī)范也會(huì)隨之發(fā)生沖突。這種情況下的個(gè)體決策，需要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的權(quán)衡過程，最后的取舍往往是對(duì)責(zé)任倫理體系中的不同內(nèi)容有抑有揚(yáng)的結(jié)果。西部高校在加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷過程中，應(yīng)當(dāng)為教師扮演好職業(yè)角色盡可能提供一個(gè)良好環(huán)境，并督促和幫助教師承擔(dān)好家庭義務(wù)，扮演好家庭成員角色，鼓勵(lì)和支持教師承擔(dān)好社會(huì)義務(wù)，扮演好社會(huì)成員角色。

（二）價(jià)值觀念多元化

人的本質(zhì)是各種社會(huì)關(guān)系的總和，基于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性，人的價(jià)值觀念也必然是復(fù)雜和多元的。教師的價(jià)值觀念體系既包含自我價(jià)值觀念、家庭價(jià)值觀念、職業(yè)價(jià)值觀念、社會(huì)價(jià)值觀念等不同領(lǐng)域和層次的內(nèi)容，也因個(gè)人經(jīng)歷、教育背景、人生追求等的不同，在關(guān)于具體事物的價(jià)值取向上表現(xiàn)出不同認(rèn)識(shí)。并且，教師的價(jià)值觀念不是一成不變的，會(huì)隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的改變而發(fā)生變化?；趦r(jià)值觀念的復(fù)雜和多元，不同內(nèi)容的責(zé)任倫理在引導(dǎo)和規(guī)范教師的職業(yè)決策時(shí)，就會(huì)因指向的多元而發(fā)生沖突。西部高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際做好教師教育工作，引導(dǎo)教師構(gòu)建積極向上的價(jià)值觀念體系。

（三）社會(huì)關(guān)系多元化

教師所處的社會(huì)關(guān)系是多層次、多領(lǐng)域、多形式的，具有多元化特點(diǎn)。從廣義上講，教師與家庭、高校的關(guān)系也屬于社會(huì)關(guān)系的一部分，教師與家庭、高校、所在地區(qū)以及整個(gè)國家和社會(huì)之間的關(guān)系表現(xiàn)為多層次性；家庭關(guān)系、社會(huì)交往關(guān)系、職業(yè)關(guān)系等表現(xiàn)為多領(lǐng)域性；行政關(guān)系、契約關(guān)系、開放性社會(huì)關(guān)系、緊密型社會(huì)關(guān)系等則表現(xiàn)為多形式性。由于社會(huì)關(guān)系的多元性，教師責(zé)任倫理基于不同層面、不同領(lǐng)域的規(guī)范要求，必然會(huì)發(fā)生沖突。高校是教師所處社會(huì)環(huán)境的一部分，在教師所處的社會(huì)關(guān)系中往往可以起到平臺(tái)和橋梁作用，必要時(shí)還可以提供家長(zhǎng)式的保護(hù)。

（四）職業(yè)發(fā)展途徑多樣化

高校教師作為高級(jí)知識(shí)分子和高級(jí)人才的代表，往往成為不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同性質(zhì)單位爭(zhēng)相搶奪的對(duì)象，高校教師的職業(yè)發(fā)展途徑是多樣化的。即便是在同一所高校，教師在教學(xué)、科研、管理、后勤等不同崗位之間的流動(dòng)，也表現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展途徑多樣化的特點(diǎn)。與教師的職業(yè)發(fā)展途徑多樣化相伴隨，必然會(huì)有職業(yè)決策選項(xiàng)的多樣化。在不同的選項(xiàng)下，責(zé)任倫理的不同內(nèi)容對(duì)教師提出不同要求，從而產(chǎn)生責(zé)任倫理沖突。這也充分說明西部高校努力構(gòu)建良好人文環(huán)境、增強(qiáng)人才吸引軟實(shí)力的重要性。

（五）人才競(jìng)爭(zhēng)白熱化

“人才是高校發(fā)展的第一資源，直接關(guān)系到高校的學(xué)科建設(shè)水平與辦學(xué)實(shí)力，關(guān)系到高校發(fā)展的質(zhì)量、水平、層次與速度，也關(guān)系到高校的社會(huì)地位、影響與形象。”高?；诟髯园l(fā)展需要，紛紛出臺(tái)極具吸引力的政策，征引各類高層次人才。不但高校之間的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，其他行業(yè)也是如此。加上人才本身所具有的稀缺性，使得人才引進(jìn)的條件不斷攀高。對(duì)于西部高校的教師來說，面對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)越環(huán)境和充滿誘惑力的人才待遇，不可能令其一直無動(dòng)于衷。當(dāng)內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至進(jìn)入新的職業(yè)決策狀態(tài)，原有的責(zé)任倫理平衡就會(huì)被打破，從而引發(fā)沖突。

三、教師責(zé)任倫理沖突的調(diào)適

由于責(zé)任倫理體系的復(fù)雜性和多指向性，教師在面臨職業(yè)決策時(shí)，無論怎樣選擇都很難兼顧責(zé)任倫理的不同方面，責(zé)任倫理沖突的出現(xiàn)因此成為一種必然。對(duì)于責(zé)任倫理沖突可以通過自我調(diào)適和外部調(diào)適，降低沖突的激烈程度，甚至化解沖突，使教師最終作出的決策盡可能地符合整個(gè)責(zé)任倫理體系的要求，將違反和犧牲部分責(zé)任倫理內(nèi)容的可能性降到最低。西部高校在教師責(zé)任倫理沖突的外部調(diào)適中應(yīng)當(dāng)有所作為。如果教師選擇繼續(xù)扎根西部，同時(shí)又能通過內(nèi)、外調(diào)適有效化解這一決定引發(fā)的責(zé)任倫理沖突，對(duì)于避免人才流失無疑是十分重要的。

（一）自我調(diào)適

當(dāng)教師因職業(yè)決策面臨責(zé)任倫理沖突，需要靠倫理自覺來進(jìn)行調(diào)適，這就是責(zé)任倫理的自我調(diào)適。責(zé)任倫理的自我調(diào)適可分為同向調(diào)適和異向調(diào)適。如果教師本人非常愿意為西部高等教育事業(yè)長(zhǎng)期奮斗，但因夫妻兩地分居多有不便，自行聯(lián)系接收單位將配偶調(diào)來本地，使家庭責(zé)任倫理與自我責(zé)任倫理的指向性趨同，這就是同向調(diào)適。如果在兩地分居無法解決的情況下，教師本人仍然決定留在西部高校發(fā)展，在家庭責(zé)任倫理與自我責(zé)任倫理指向性無法趨同的情況下，積極設(shè)法取得家人的諒解和支持，這就是異向調(diào)適。同向調(diào)適和異向調(diào)適只是相對(duì)而言。

（二）家庭影響

家庭對(duì)于教師責(zé)任倫理沖突的調(diào)適，介于自我調(diào)適和外部調(diào)適之間，并且作用機(jī)制是多方面的。來自家庭的支持力量，會(huì)幫助教師解決自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展、外部關(guān)系等方面的難題，同時(shí)還可以有效減輕教師的家庭負(fù)擔(dān)，這些都有助于責(zé)任倫理沖突的調(diào)適。但不可否認(rèn)的是，來自家庭的影響有時(shí)也會(huì)成為教師職業(yè)決策的掣肘力量，需要教師積極面對(duì)，妥善調(diào)處。家庭對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，家庭影響在教師責(zé)任倫理沖突調(diào)適中所起的作用也是非常重要的。

（三）教育引導(dǎo)

高校對(duì)于教師責(zé)任倫理沖突的調(diào)適，往往是外部調(diào)適機(jī)制中最為重要的一部分。這種調(diào)適可以發(fā)生在高校與教師之間關(guān)系的所有領(lǐng)域。其中，高校對(duì)教師的教育引導(dǎo)是不可或缺的重要一環(huán)。通過恰當(dāng)?shù)摹⒊掷m(xù)的教育引導(dǎo)，使教師樹立正確的責(zé)任倫理觀念，積極面對(duì)責(zé)任倫理沖突，增強(qiáng)沖突調(diào)適能力。教師責(zé)任倫理沖突下的職業(yè)選擇困境，使其獲得的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)交織錯(cuò)雜，對(duì)其思想和行為產(chǎn)生的影響也復(fù)雜多變。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)教師妥善對(duì)待，避免沖動(dòng)行為和盲目決策。

（四）人才服務(wù)

對(duì)于西部高校來說，在客觀條件有限的情況下，努力做好人才服務(wù)工作是增強(qiáng)人才吸引力的重要途徑。與教育引導(dǎo)一樣，高校的人才服務(wù)也是教師責(zé)任倫理沖突外部調(diào)適機(jī)制中的重要一環(huán)。高校應(yīng)當(dāng)改變以行政管理手段為主的傳統(tǒng)人才工作模式，為教師提供更多融入式、沉浸式服務(wù)。優(yōu)質(zhì)高效、實(shí)實(shí)在在的人才服務(wù)，可以幫助教師解決個(gè)人、家庭、事業(yè)等方面的困難，免除后顧之憂，使教師全身心地投入教學(xué)和科研。這有利于減少教師責(zé)任倫理沖突的發(fā)生，或者減輕責(zé)任倫理沖突的激烈程度，從而起到調(diào)適作用。“通過決策參與喚起教師的主人翁意識(shí)，將自己視為院校發(fā)展的中堅(jiān)力量，可以極大滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。”

（五）政策支持

加強(qiáng)西部高校教師隊(duì)伍建設(shè)，避免人才無序流動(dòng)和過度流失，既是高校的當(dāng)務(wù)之急，也是政府高度重視的一項(xiàng)工作。政府和高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)發(fā)展和高校建設(shè)需要，結(jié)合西部高校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，制定不同層級(jí)、不同領(lǐng)域的助才紓困政策，從制度層面對(duì)人才支持、人才服務(wù)工作進(jìn)行規(guī)范，鼓勵(lì)和幫助教師在西部高等教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。政策支持有利于構(gòu)建人才工作的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于教師責(zé)任倫理沖突的調(diào)適可以起到持續(xù)的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

（六）社會(huì)寬容

人才的有序流動(dòng)有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于西部高校的人才流出不能一概持批評(píng)態(tài)度。需要加以規(guī)范的是非正常的、無序的，甚至具有某種破壞性后果的人才流動(dòng)，但不能因此成為禁止或者限制人才流動(dòng)的理由。只要不違反法律規(guī)定，不違反國家政策，在與原任職高校妥善解決相關(guān)事宜的情況下，教師的正常流動(dòng)是應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S的。從社會(huì)層面來說，一方面，對(duì)此應(yīng)當(dāng)寬容地看待；另一方面，應(yīng)當(dāng)為仍然扎根西部的各級(jí)各類人才提供社會(huì)支持，營(yíng)造全社會(huì)尊重人才、關(guān)愛人才的良好氛圍，為教師責(zé)任倫理沖突的調(diào)適提供良好的社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)語

西部高校教師的責(zé)任倫理具有西部地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)及高等教育的行業(yè)特點(diǎn)，具有引導(dǎo)教師扎根西部，為西部教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的重要作用?？梢?，責(zé)任倫理對(duì)教師的職業(yè)決策具有規(guī)范和引導(dǎo)作用，尤其在沒有法律、政策、協(xié)議等明確規(guī)定的模糊地帶，責(zé)任倫理對(duì)于教師的思想和行為會(huì)發(fā)揮更大的導(dǎo)向作用。在一定條件下，教師責(zé)任倫理體系中的內(nèi)容基于指向性的不同會(huì)發(fā)生沖突。責(zé)任倫理沖突背后往往存在個(gè)體角色沖突、價(jià)值觀念沖突、社會(huì)關(guān)系沖突、職業(yè)發(fā)展途徑選擇沖突，以及人才競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的利益沖突。通過沖突調(diào)適可以在一定程度上化解基于價(jià)值取向不同和目標(biāo)設(shè)定差異所引起的責(zé)任倫理指向性矛盾，引導(dǎo)教師做出合理的職業(yè)決策。

“在國家啟動(dòng)‘雙一流’建設(shè)、深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革、第四輪學(xué)科評(píng)估等重大工作以來，全國高校人才工作呈現(xiàn)出前所未有的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，西部高校正在面臨新的更大的困難和挑戰(zhàn)，亟待找到走出現(xiàn)實(shí)困境的對(duì)策和辦法?！标P(guān)注和研究教師責(zé)任倫理、責(zé)任倫理沖突及其調(diào)適，有助于從更深層次認(rèn)識(shí)西部高校的人才流失問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和加強(qiáng)人才工作。西部高?？梢越Y(jié)合實(shí)際，通過加強(qiáng)教育引導(dǎo)增強(qiáng)教師的責(zé)任倫理觀念，通過加強(qiáng)人才服務(wù)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、家庭建設(shè)、職業(yè)發(fā)展、關(guān)系維護(hù)等方面的責(zé)任倫理實(shí)現(xiàn)，以及責(zé)任倫理沖突調(diào)適提供支持和幫助，這對(duì)于營(yíng)造良好的人文環(huán)境，提升西部高校的人才競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力具有積極意義。

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＊基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)專項(xiàng)課題“基于責(zé)任倫理視角的醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（2022ZJY1855）；2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于責(zé)任倫理視角的西部高校人才管理機(jī)制研究”（編號(hào)：2020KY13039）；右江民族醫(yī)學(xué)院2019年度校級(jí)科研課題“基于責(zé)任倫理視角的西部高校人才流失問題及對(duì)策創(chuàng)新研究”（yy2019sk001）。

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）