黃坤鴻，劉潤普，歐朝敏

（國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南長沙 410005）

2013年11月，習(xí)近平總書記在視察國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)時強調(diào)，“努力把軍隊院校辦成培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的搖籃，創(chuàng)新高新技術(shù)和軍事理論的基地”，標(biāo)定了學(xué)校高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)的歷史方位和前進方向。現(xiàn)代戰(zhàn)爭是充滿“蓋然性”的領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)、人工智能等科技發(fā)展，戰(zhàn)爭迷霧不降反增，不確定性大大增加。高素質(zhì)新型軍事人才必須具備高水平的應(yīng)對逆境能力，才能應(yīng)對具有高度不確定性的環(huán)境。外軍抗逆力研究表明，軍校學(xué)員具有高抗逆力與其目標(biāo)遠(yuǎn)大、較少的負(fù)面經(jīng)歷以及社會支持等因素密切相關(guān)[1]。國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的抗逆力越強，越可能擁有更強的主觀幸福感[2]，從而較好地適應(yīng)軍校環(huán)境。學(xué)校在培養(yǎng)軍校學(xué)員時，要重視培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成剛毅的意志品質(zhì)和百折不撓的奮斗精神，使學(xué)員學(xué)會逆流而上。

一、抗逆力的內(nèi)涵及衡量方法

（一）抗逆力的內(nèi)涵

“抗逆力”這一概念可追溯于20世紀(jì)70年代，主要源于壓力應(yīng)對，對應(yīng)的英語單詞為resilience，在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育理論與教育管理等諸多領(lǐng)域逐漸備受關(guān)注。抗逆力是個人、家庭或組織具有的處在危機或壓力情境時能夠理性地做出建設(shè)性、正向的選擇和處理方法的特質(zhì)和能力。學(xué)界對抗逆力的概念尚未形成統(tǒng)一共識，目前存有特質(zhì)論、結(jié)果論、過程論等觀點，但普遍都通過危險性因素和保護性因素來理解，強調(diào)在壓力逆境中的優(yōu)勢和潛能。危機、挫折、壓力等事件是抗逆力作用的刺激源[3]。影響個人抗逆力的主要因素是保護性因素。其中，內(nèi)在因素為認(rèn)知或情感的心理特質(zhì)，外在因素是家庭、學(xué)校和社會等環(huán)境[4]。刺激源打破原有的平衡狀態(tài)，個體在危險性因素和保護性因素的雙重作用下改變認(rèn)知，于危機中尋找契機、重塑自己、恢復(fù)平衡，以激發(fā)新的潛能和適應(yīng)環(huán)境變化。

（二）抗逆力的衡量方法

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的文化背景和研究對象，編制了不同的抗逆力量表，逆境商數(shù)量表、RSA量表和CDRISC量表三者在軍校學(xué)員測評中信效度良好。其中，史托茲逆境商數(shù)量表是抗逆力測量使用較廣泛的方式之一，主要劃分為掌控感、擔(dān)當(dāng)力、影響度、持續(xù)性四個關(guān)鍵因素，合稱為“CORE維度”，以此來衡量人們面對挫折、擺脫困境、超越困難的能力和對逆境的反應(yīng)。本研究在史托茲逆境商數(shù)量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)軍校本科學(xué)習(xí)情境和我國文化背景，經(jīng)過多輪次專家咨詢、研究迭代設(shè)計修訂完善，形成了由20個逆境情景、共計40個條目組成的抗逆力測評量表。該量表采用5點制計分法，均為正向計分，得分越高，則抗逆力越高。

二、軍校本科學(xué)員抗逆力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)員抗逆力測評分析

1.多數(shù)學(xué)員抗逆力表現(xiàn)良好

本科學(xué)員抗逆力得分的總體分布情況如表1所示。

表1 本科學(xué)員抗逆力得分的總體分布情況

軍校本科學(xué)員的整體抗逆力水平較高，平均得分為143.65，有超66%的學(xué)員的抗逆力處于中等偏上水平。本科學(xué)員在掌控感和持續(xù)性2個維度上的得分相對較高。這意味著在面對逆境時，學(xué)員認(rèn)為困難只是暫時的，很快就會被克服。大部分學(xué)員認(rèn)為自己在逆境中對不利事件的控制能力較強，相信事在人為，能積極地改變所處的環(huán)境而不是單純被動接受。本科學(xué)員抗逆力4個子維度的平均得分見圖1。

圖1 本科學(xué)員抗逆力4 個子維度平均得分圖

2.部分學(xué)員的抗逆力需要提高

從表1的抗逆力測評結(jié)果可以看出，近25%的學(xué)員的抗逆力處于中等偏下水平，而具有高抗逆力的學(xué)員僅占不足10%。在學(xué)員抗逆力4個子維度中，擔(dān)當(dāng)力和影響度這2個維度的得分明顯相對較低（見圖1）。部分學(xué)員從自己的錯誤中吸取教訓(xùn)并承擔(dān)后果的能力仍顯不足，并有可能把壞事看得過于嚴(yán)重，讓逆境產(chǎn)生的不利影響蔓延到生活的其他方面。

3.不同年級的抗逆力水平差異明顯

對比圖2中的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，本科四年級學(xué)員的抗逆力水平呈現(xiàn)出先下降后上升的趨勢。大一入學(xué)時，學(xué)員的抗逆力得分為144.64分，大二下降了5.73分，大三相比大二上升了4.75分，大四時又略有下降。相對于高素質(zhì)新型軍事人才對抗逆力的培養(yǎng)需求，現(xiàn)有的抗逆力水平變化趨勢難以支撐本科學(xué)員勝任需要完成的艱巨軍事任務(wù)。因此，軍隊院校要加強學(xué)員的抗逆力培養(yǎng)。

圖2 本科學(xué)員不同年級的抗逆力平均得分折線圖

（二）學(xué)員抗逆力存在問題的原因分析

1.面對軍校管理缺乏正確心態(tài)

高抗逆力學(xué)員能以一種正確的態(tài)度對待學(xué)校的管理，對與自己期望不一致的現(xiàn)狀持有正確的認(rèn)知和積極的心態(tài)。與低抗逆力學(xué)員相比，高抗逆力學(xué)員對學(xué)員隊管理、學(xué)校的課程和訓(xùn)練安排都具有更高的滿意度。部分低抗逆力學(xué)員的思維模式處在二元對立狀態(tài)，短時間內(nèi)難以接納不喜歡的事物，導(dǎo)致面對復(fù)雜緊張的軍校管理變得糾結(jié)和不適。

2.自身目標(biāo)規(guī)劃不夠清晰長遠(yuǎn)

從圖3可以看出，17.57% 的學(xué)員目標(biāo)模糊或沒有思考過目標(biāo)，50.65%的學(xué)員有清晰的短期目標(biāo)。項目組成員對學(xué)員進行了深層次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高抗逆力學(xué)員普遍個人目標(biāo)清晰，且對自身有比較長遠(yuǎn)的規(guī)劃，而低抗逆力學(xué)員大部分個人目標(biāo)較為模糊或只有短期的目標(biāo)規(guī)劃。被外力強制束縛去實現(xiàn)的短期目標(biāo)，諸如在短時間內(nèi)大幅提高體能成績、通過課程考試等，并不能真正使學(xué)員提升自控能力，也不利于抗逆力的養(yǎng)成。

圖3 本科學(xué)員個人目標(biāo)情況餅狀圖

3.學(xué)員缺少對外交流的機會

在關(guān)于自己最無力改變、最希望學(xué)校作出調(diào)整等方面的調(diào)查中，學(xué)員普遍渴望改變的方面主要集中在可支配的時間不足、被安排過多、參與管理的空間偏少以及自主行為不夠等。有學(xué)員說：“閉塞的氛圍，沒有很多對外交流機會，以致以后我不是很想在這里讀研?！笔芟薜慕涣骺臻g減少了學(xué)員耳聞目睹他人成功經(jīng)驗的機會，一定程度上減少了學(xué)員可以增強自我效能感的良性刺激，降低了學(xué)員的行動力。

三、提升學(xué)員抗逆力的對策

軍隊院校應(yīng)根據(jù)本科學(xué)員抗逆力的現(xiàn)狀和特點，從抗逆力內(nèi)在保護因素、外在保護因素和危險因素三個角度入手，因材施教提升學(xué)員的抗逆力，以加強高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)。提升對策主要包括：注重提高學(xué)員自我管理素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)員隊管理模式和科學(xué)創(chuàng)設(shè)壓力逆境訓(xùn)練場景。

（一）緊盯學(xué)員自我管理，堅持在加強內(nèi)在保護因素上下功夫

1.堅定理想信念

學(xué)員要在主題教育、黨史學(xué)習(xí)教育、紅色教育中全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，真誠信仰并踐行黨的理論，把理論學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為提升個人思想境界的精神營養(yǎng)。學(xué)員要以積極向上的精神園地作為抗逆力的心理支撐，在困境時不消沉不動搖，經(jīng)受住風(fēng)險和挑戰(zhàn)的考驗，永葆革命軍人的政治本色。

2.堅定正向態(tài)度

軍隊院校要綜合利用各種契機開展自信提升訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員面對戰(zhàn)場不退縮、不怯弱的必勝勇氣。軍隊院校要輔助學(xué)員以目標(biāo)為導(dǎo)向進行自我管理，制訂清晰長遠(yuǎn)且具有可行性的目標(biāo)規(guī)劃。軍隊院校要引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會合理看待問題，提升受挫時對行為和情緒的掌控力。

3.提高思辨能力

軍隊院校可以通過系統(tǒng)授課、講座啟發(fā)、俱樂部實踐等方式，于日常點滴中培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)思維、批判思維和權(quán)變思維。軍隊院校要引導(dǎo)學(xué)員突破慣性思維定式，提升學(xué)員在困境時看清問題本質(zhì)，以我為主、制變于前的能力。軍隊院校要支持學(xué)員在變化的客觀條件中找到解決問題的契機和方法，以適應(yīng)未來戰(zhàn)爭不確定性的蓋然性。

（二）緊盯學(xué)員隊日常管理，堅持在塑造外在保護因素上下功夫

軍隊院校要不斷提升學(xué)員隊的管理能力和管理水平，充分發(fā)揮學(xué)員隊日常管理這一外在保護因素的作用。軍隊院校要從多層級的立體環(huán)境著手，在緊張有序的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中為學(xué)員提供有支持感的戰(zhàn)友情誼、有信任感的管理團隊、有歸屬感的學(xué)員隊平臺。

1.打造默契協(xié)作團隊

在學(xué)員連隊化管理團隊中，軍隊院校要引導(dǎo)學(xué)員在生活上互相關(guān)心、在學(xué)習(xí)上互相幫助、在思想上互相提醒，增強學(xué)員的班級歸屬感。軍隊院校要在課堂學(xué)習(xí)分組團隊中倡導(dǎo)深度交流研討，培養(yǎng)學(xué)員的互助協(xié)作意識和團隊精神，增強學(xué)員的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

2.創(chuàng)建自主交流空間

軍隊院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開展自主學(xué)習(xí)半日的試點工作，以增加學(xué)員日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時間。軍隊院校要完善公共區(qū)域，在學(xué)員隊宿舍樓、圖書館或其他地理位置為學(xué)員提供自主空間。軍隊院校要推行任務(wù)式指揮，在學(xué)員隊管理過程中調(diào)動學(xué)員參與管理的積極性，進一步提升學(xué)員的關(guān)懷感受度、班排歸屬度和就學(xué)滿意度。

3.提升管理干部的素質(zhì)

軍隊院校要開展管理干部現(xiàn)代管理能力培訓(xùn)，提升組織參與式管理的能力，以適應(yīng)新軍事變革對人才培養(yǎng)和管理工作的新要求。軍隊院校要優(yōu)化管理干部的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新其管理理念和管理方式，贏得學(xué)員的認(rèn)可和尊敬，以高水平管理推動高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)。

（三）緊盯實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，堅持在設(shè)計急難危險因素上下功夫

軍隊院校要從刺激抗逆力生成的危險因素著手，借助課堂內(nèi)外的活動，通過危機、挫折、壓力等事件科學(xué)創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場景。軍隊院校要在不同培養(yǎng)階段科學(xué)創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場景，以幫助學(xué)員應(yīng)對身體上的適應(yīng)壓力、智力上的學(xué)習(xí)壓力、精神上的臨戰(zhàn)壓力。

首先，軍隊院校要借助新訓(xùn)契機，科學(xué)編排新訓(xùn)科目內(nèi)容，使學(xué)員在斗烈日、抗酷暑、頂風(fēng)雨、戰(zhàn)傷情的常態(tài)中錘煉堅韌品質(zhì)，打牢體能訓(xùn)練與軍事技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。學(xué)員要在艱苦的訓(xùn)練條件或面臨的逆境中錘煉過硬作風(fēng)，增長軍事才干，完成從地方青年、部隊?wèi)?zhàn)士到一名軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變，邁過軍校第一道坎。其次，軍隊院校要合理營造學(xué)習(xí)競爭氛圍，使學(xué)科成績、各類競賽、實習(xí)等綜合實踐環(huán)節(jié)對學(xué)員形成激勵。軍隊院校要在學(xué)科競賽、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)、實習(xí)實踐中引導(dǎo)學(xué)員敢于挑戰(zhàn)自我、勇于競爭，迎接智力考驗的洗禮，培養(yǎng)其堅忍執(zhí)著的意志品質(zhì)。學(xué)員要在學(xué)術(shù)探索中遇挫不餒、遇難不退。最后，軍隊院校要推廣案例教學(xué)，建設(shè)案例庫，運用先進科技裝備營造近似實戰(zhàn)背景的戰(zhàn)場環(huán)境。軍隊院校要通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式訓(xùn)練場景，讓學(xué)員身臨其境地感受子彈呼嘯、炮彈爆炸、飛機轟鳴以及戰(zhàn)場上的傷、殘、亡等，培養(yǎng)其適應(yīng)戰(zhàn)場，克服心理障礙。