摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師注重結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，以單元主題為本，

設(shè)計情境化的教學(xué)內(nèi)容，實施大單元教學(xué)。小說是統(tǒng)編高中語文教材中的重要內(nèi)容。統(tǒng)編高中語文教材以“單元主題式”形式編設(shè)小說單元。在教學(xué)時，教師可提煉單元主題，整合單元內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，開展學(xué)習(xí)活動，改進教學(xué)評價?；诖?，文章以統(tǒng)編語文必修（下冊）第六單元為例，具體闡述高中語文小說大單元教學(xué)策略，以期為廣大教師提供參考，助力教師進行大單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0088-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指明，語文教學(xué)要重視結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，關(guān)注以單元主題為本的情境化教學(xué)內(nèi)容。因此，在《課程標準》的要求下，教師要進行大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是依據(jù)教材單元編排體系、結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性教學(xué)。眾所周知，統(tǒng)編高中語文教材采用“單元主題式”形式編排教材內(nèi)容，這為大單元教學(xué)提供了支撐。在進行大單元教學(xué)時，教師要先研讀教材，提煉單元主題，然后整合教學(xué)內(nèi)容，形成新單元。之后，教師要以新單元為基礎(chǔ)，

站在整體角度，設(shè)計單元教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)，組織學(xué)生開展單元學(xué)習(xí)活動，融入教學(xué)評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。小說是統(tǒng)編高中語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材中的小說單元不僅涵蓋不同的選篇，還包含單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些內(nèi)容能夠助力教師進行大單元教學(xué)，具體策略如下：

一、提煉單元主題

單元主題是《課程標準》對學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元規(guī)劃。有效的單元主題既可以概括單元教學(xué)內(nèi)容及重難點內(nèi)容，又可以指明單元學(xué)習(xí)方向[1]。因此，提煉單元主題是實施小說大單元教學(xué)的第一步?！墩n程標準》是教師提煉單元主題的依據(jù)。單元教學(xué)提示是教師提煉單元主題的參照。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是教師提煉單元主題的根據(jù)。所以，在提煉單元主題時，教師要綜合分析《課程標準》、單元教學(xué)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編高中語文教材必修（下冊）第六單元是小說單元，該單元歸屬“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，增強對文學(xué)作品的理解與欣賞能力，并應(yīng)用文學(xué)作品相關(guān)藝術(shù)手法進行寫作。由此，教師便可確定本單元的教學(xué)要點：閱讀與鑒賞、表達與寫作。

單元提示提示教師：本單元所選的五篇小說（《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》

《變形記》）均通過塑造不同的人物形象，描述不同的故事，反映社會生活，展現(xiàn)人世百態(tài)，表達人生思索。通過閱讀這五篇小說，學(xué)生可以了解不同的人生，尤其通過觀察、分析、評判不同的人生，認知社會環(huán)境與人物性格間的關(guān)系，學(xué)會借助社會環(huán)境分析人物性格，感知人物悲慘命運的原因。在此過程中，學(xué)生還可以從人物形象、故事情節(jié)、小說語言等角度感受小說的獨特魅力，提高小說閱讀興趣，汲取寫作經(jīng)驗，自主進行文學(xué)創(chuàng)作。由此可見，本單元的核心內(nèi)容是“品味百態(tài)人生，建立悲憫情懷”。

本單元共設(shè)置了三項學(xué)習(xí)任務(wù)：第一項是剖析社會環(huán)境特點，分析社會環(huán)境之于人物性格及其命運的影響；第二項是了解小說表現(xiàn)手法的作用，寫讀書札

記；第三項是結(jié)合親身經(jīng)歷寫作文。其中，第一項任務(wù)指向文學(xué)閱讀與鑒賞，第二項和第三項任務(wù)均指向以讀促寫。由此可見，本單元的重點任務(wù)是品味、描摹百味人生。

綜合如上分析，教師提煉出單元主題：洞察人情世態(tài)，思索百味人生。

二、整合單元內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)來說，大單元教學(xué)更具有整體性。單元主題統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)內(nèi)容[2]。在小說大單元教學(xué)中，教師可以以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，審視單元內(nèi)的小說，了解重難點內(nèi)容，繼而分析整個年段教材中的小說，探索它們之間的關(guān)聯(lián)點，整合相關(guān)內(nèi)容。

第六單元的主要內(nèi)容有四項：（1）理清小說情節(jié)，把握人物命運發(fā)展脈絡(luò)；（2）剖析人物形象，感受人物性格特點，探尋性格特點的成因；（3）梳理主人公思想性格的變化，了解所使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法；（4）感知“套子”“變形”等詞匯在特定時代背景下的特殊含義，領(lǐng)會社會環(huán)境對人物命運的影響，了解作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會小說創(chuàng)作中隱喻的表現(xiàn)手法。在小學(xué)、初中階段，學(xué)生閱讀了諸多小說，把握了小說的三要素，感受了社會環(huán)境對人的影響。

立足學(xué)生的小說閱讀情況，教師可打破年段限制，整合相關(guān)小說，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等。在閱讀時，學(xué)生會遷移閱讀認知，剖析本單元的小說，逐步掌握單元內(nèi)容。

三、設(shè)計教學(xué)目標

大單元教學(xué)目標以《課程標準》為綱，以核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)[3]。在小說大單元教學(xué)中，教師要分析《課程標準》、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計教學(xué)目標。

上文論述了《課程標準》要求、“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)生學(xué)情。語文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大維度?；诖耍處熢O(shè)計教學(xué)目標，具體如下：

（1）梳理小說情節(jié)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)，了解主要人物命運的變化。（思維發(fā)展與提升）

（2）了解社會背景，分析人物命運，站在社會環(huán)境角度，剖析人物悲慘命運的成因，感受人物形象的社會意義。（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）

（3）從不同角度分析小說的藝術(shù)手法，分析不同藝術(shù)手法的作用及其使用方法，積累寫作經(jīng)驗。（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升）

（4）結(jié)合自身實際情況，想象、聯(lián)想，借鑒小說中的藝術(shù)手法進行寫作，描摹百味人生。（語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造）

四、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

大單元教學(xué)提倡讓學(xué)生在真實的情境中，解決真實的任務(wù)，獲得對事物的認知，發(fā)展核心素養(yǎng)。情境任務(wù)是大單元教學(xué)的驅(qū)動。在情境任務(wù)的作用下，學(xué)生會遷移認知，積極實踐，實現(xiàn)“會學(xué)”“學(xué)會”。“會學(xué)”“學(xué)會”，其實是教學(xué)目標的體現(xiàn)。因此，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)合第六單元的教學(xué)內(nèi)容和目標，教師可創(chuàng)設(shè)如此情境——以“洞察人情世態(tài)，思索百變?nèi)松睘橹黝}的小說報告會。圍繞該情境，教師可設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)：整體感知，梳理情節(jié)；精讀課文，鑒賞人物；探究背景，升華主題；腳踏實地，展開實踐。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能走進不同的小說中，遷移閱讀經(jīng)驗，剖析小說內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題等，從不同角度建立認知。之后，學(xué)生便可以在已有認知的支撐下參與小說報告會，展現(xiàn)自己的閱讀所得。

五、搭建學(xué)習(xí)支架

大單元教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)活動。在大單元教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搭建不同的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生體驗學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，在參與本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過閱讀其他小說，感受了社會環(huán)境對人物命運的影響。立足學(xué)生的閱讀情況，教師可搭建范例支架，為學(xué)生推薦《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等小說，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，遷移已有認知，深入探究人物悲慘命運的成因。

又如，在課堂上，學(xué)生要梳理故事情節(jié)。梳理故事情節(jié)是一項以邏輯思維為主的活動。圖表是學(xué)生進行邏輯思維的助力。因此，教師可以搭建圖表支架，鼓勵學(xué)生梳理、展現(xiàn)故事情節(jié)，建立整體認知。

六、開展學(xué)習(xí)活動

在小說大單元教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗（見表1）。學(xué)生通過不斷體驗學(xué)習(xí)活動，逐步完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進地達成單元學(xué)習(xí)目標，切實增強小說閱讀效果。

七、改進教學(xué)評價

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主。大單元教學(xué)講求“教—學(xué)—評”一體化[4]，即教師要圍繞教學(xué)目標，設(shè)定相應(yīng)的評價任務(wù)，之后以課堂教學(xué)活動為切入點，應(yīng)用不同的評價方式，了解教學(xué)情況，及時優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在小說大單元教學(xué)中，教師要改進教學(xué)評價，以學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，應(yīng)用多元評價方式。

在第六單元教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)目標，確定不同的評價指標以及相關(guān)評價方式，如表2所示：

表1

任務(wù) 學(xué)習(xí)活動

任務(wù)一 活動一：通讀五篇小說，建立對小說的第一感受；勾畫描寫人物形象的語句，概述人物性格特點，用五個詞匯進行表述；小組討論，選擇最佳詞匯，完成“人物形象特點歸納表”

活動二：閱讀小說，勾畫體現(xiàn)人物命運發(fā)生轉(zhuǎn)折的語句；分析人物命運轉(zhuǎn)折前后的不同，完成“人物命運轉(zhuǎn)折表”；歸納人物命運發(fā)生變化的原因

任務(wù)二 活動一：與小組成員合作閱讀指定小說，從語言、動作、神態(tài)等方面，分析主要人物和次要人物的性格特點，了解不同人物的形象特點；感受小說人物的悲劇命運，分析造成悲劇命運的原因；思索次要人物對主要人物的態(tài)度，完成“次要人物存在的意義表”，總結(jié)次要人物存在的意義

活動二：站在小說的敘述方法角度，從人稱、敘述角度等方面，分析塑造人物形象的方法；總結(jié)小說中使用的藝術(shù)手法及其作用

活動三：找尋小說中的“巧合”事件，分析它對人物命運的影響

任務(wù)三 活動一：自讀《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等，感受社會環(huán)境對人物命運的影響

活動二：小組合作，設(shè)計方案，幫助主人公擺脫悲劇命運

活動三：與小組成員合作，任選本單元中的一篇小說，改編結(jié)局，扮演角色

任務(wù)四 活動一：為《變形記》中的主人公設(shè)計一幅插圖

活動二：聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，借鑒小說中的藝術(shù)手法寫一篇作文，字數(shù)不少于800字

表2

評價指標 評價方式

在參與小說大單元教學(xué)后，學(xué)生是否能系統(tǒng)地掌握單元內(nèi)容，建構(gòu)小說三要素體系 作業(yè)、試卷

在閱讀小說的過程中，學(xué)生能否把握關(guān)鍵信息，剖析人物形象，把握人物性格特點；是否了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)；能否依據(jù)當時的社會環(huán)境，分析人物性格特點的成因；是否可以從社會環(huán)境角度，分析人物悲慘命運的成因 課堂討論、讀書匯報、情境探究

在參與小說大單元教學(xué)后，學(xué)生能否發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng) 多種評價方式相結(jié)合

在小說大單元教學(xué)中，要想真正評價學(xué)生是否完成了如上三方面內(nèi)容，教師需要設(shè)定具體的大單元教學(xué)評價方案。在設(shè)定大單元教學(xué)評價方案時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生通力合作，站在不同角度進行多元評價。

例如，在參與小說大單元教學(xué)的過程中，學(xué)生會與小組成員合作。合作的過程正是學(xué)生了解彼此的過程。如彼此是否樂于參與合作學(xué)習(xí)活動，彼此是否在合作時提出了個性看法等。這是學(xué)生進行互評的支撐。學(xué)生通過進行生生互評，可以全面地了解自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等。同時，學(xué)生可以自覺進行對比，了解自己和他人之間的差距，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自身認知。

八、結(jié)束語

總而言之，有效的小說大單元教學(xué)可以使學(xué)生站在整體角度剖析小說內(nèi)容，深刻感知單元主題，發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，教師要重視小說大單元教學(xué)。在小說大單元教學(xué)中，教師要綜合分析《課程標準》、單元教學(xué)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉單元主題，之后，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，理清單元重難點，發(fā)現(xiàn)不同小說之間的聯(lián)系，整合單元內(nèi)容，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。接著，教師可以分析《課程標準》、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計教學(xué)目標，明確教學(xué)方向，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，尤其要緊扣教學(xué)活動，改進教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻

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作者簡介：孫桂霞（1978.6-），女，江蘇淮安人，

任教于江蘇省徐州市九里中學(xué)，中教一級，本科學(xué)歷。