江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)中心幼兒園 曹雪亭

繪本是包含諸多圖片、文字的一類(lèi)書(shū)籍，可以讓幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。繪本閱讀教學(xué)符合幼兒的心理特征、學(xué)習(xí)特征，能夠?qū)崿F(xiàn)多項(xiàng)不同的教學(xué)目標(biāo)。從提高幼兒自主閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，借助繪本展開(kāi)不同的教學(xué)活動(dòng)，能夠滿(mǎn)足實(shí)際需求，具有較高的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。

一、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展背景分析

幼兒階段是培養(yǎng)思維能力、閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。在學(xué)前教育改革工作不斷落實(shí)的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助不同的教學(xué)工具提高幼兒自主閱讀能力，打破常規(guī)教學(xué)模式的弊端。

繪本作為現(xiàn)階段主要的教學(xué)工具之一，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要遵循興趣性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、個(gè)性化的教學(xué)原則，以此提高幼兒的參與感，提升幼兒的自主閱讀能力。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谶@一階段以形象思維為主，對(duì)世界的了解還不夠全面，在閱讀活動(dòng)中的自控能力相對(duì)較弱，還沒(méi)有建立完善的閱讀思維體系，缺少良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。另外，一些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也需要得到有效培養(yǎng)，讓幼兒能夠在交流、討論過(guò)程中獲取信息，強(qiáng)化記憶，使其想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，教師可以借助繪本展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，并從繪本閱讀進(jìn)行延伸，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀繪本的同時(shí)完善自身行為，提升自主閱讀能力。

二、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展難點(diǎn)分析

從目前來(lái)看，幼兒的思維能力、表達(dá)能力需要得到教師的指導(dǎo)和幫助，才能夠得到培養(yǎng)和提升。在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前幼兒存在的問(wèn)題，制定一系列的措施，以此讓幼兒在實(shí)際閱讀中得到成長(zhǎng)，形成牢固的閱讀基礎(chǔ)。但從目前幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，繪本選擇問(wèn)題。要想確保繪本閱讀教學(xué)工作取得良好的效果，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的興趣愛(ài)好，選擇適合幼兒閱讀的繪本故事。分析幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的實(shí)施情況不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)缺乏了解，缺乏對(duì)繪本閱讀教學(xué)的深層理解，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果受到一定程度的影響，局限于傳統(tǒng)的閱讀方式，無(wú)法更好地幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀能力也難以培養(yǎng)。并且，雖然目前市場(chǎng)上優(yōu)質(zhì)繪本資源很多，但是仍有大量繪本不適合作為幼兒教育的材料，還有許多素材都是由幼兒教師進(jìn)行更新和充實(shí)，部分在線的繪本資源難以很好地與教育背景相契合。

第二，繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，情況不盡如人意，許多教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，采用固定的內(nèi)容，模式單一，沒(méi)有將繪本自身的特色完全體現(xiàn)出來(lái)，影響了繪本閱讀教育活動(dòng)的成效。此外，多數(shù)教師常常進(jìn)行單調(diào)乏味的繪本閱讀活動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性和連貫性，并且具有太強(qiáng)的教育性，讓學(xué)前教育變得小學(xué)化，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

第三，繪本效果問(wèn)題。目前，繪本閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，以講授法為主要形式，欣賞教學(xué)、情境教學(xué)為輔。但是，這種教學(xué)方式難以發(fā)揮繪本的教育作用，因此，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，許多繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)缺少評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分地反映幼兒的主體地位，家園合作還需要得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣才能為幼兒提供一個(gè)良好的繪本閱讀環(huán)境。

三、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展措施分析

（一）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

教師需采用一些新穎的繪本閱讀教學(xué)方式，讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。新時(shí)代下，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需強(qiáng)化對(duì)教學(xué)手段、方法的掌握，在建立一套完整的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的同時(shí)，還需對(duì)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展手段和活動(dòng)的方式進(jìn)行優(yōu)化，將幼兒的學(xué)習(xí)熱情充分地激發(fā)出來(lái)，讓幼兒真正地參與到繪本閱讀教學(xué)中，從而加強(qiáng)活動(dòng)效果。

幼兒的意識(shí)還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，不能長(zhǎng)期、專(zhuān)注地展開(kāi)閱讀。這是幼兒心理發(fā)展特征所導(dǎo)致的，因此教師需采用多種方法，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀的期望，不僅重視對(duì)繪本故事進(jìn)行合理選擇，還需通過(guò)不同的故事、利用不同的游戲、道具等，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)。并且，每一次的繪本閱讀活動(dòng)都應(yīng)有所改變，能讓幼兒對(duì)下一次繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生期待，積極投入閱讀中。

比如，在閱讀《I am a leaf》時(shí)，教師可以利用微課短視頻，為幼兒布置各種繪本閱讀任務(wù)。在開(kāi)始之前的一個(gè)周，要求幼兒收集一些樹(shù)枝、樹(shù)葉，為后期繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)提供素材。在真實(shí)的情境中展開(kāi)繪本閱讀，可以更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，使其課堂參與度得到顯著提高、閱讀興趣得到激發(fā)、自主閱讀能力也得到提升。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育注重幼兒的全面發(fā)展，目的是促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需以幼兒的全面?zhèn)€性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格遵循我國(guó)對(duì)學(xué)前教育所制定的相關(guān)規(guī)定，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系，創(chuàng)造一種具有科學(xué)性的藝術(shù)環(huán)境和文明氣氛，將繪本的知識(shí)、技巧與人文話題、閱讀內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀思考意識(shí)、綜合素質(zhì)。

為實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持綜合性原則，使教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋人文科學(xué)知識(shí)，還涵蓋相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)、閱讀理解能力培養(yǎng)等，但無(wú)論如何設(shè)計(jì)都需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的發(fā)展原則，始終貫徹適應(yīng)性和發(fā)展性的教育理念。

幼兒的成長(zhǎng)容易受多種因素的影響，因此教師需根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，給他們創(chuàng)造更多的自主空間，根據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，再為幼兒創(chuàng)建自由、寬松的閱讀環(huán)境。久而久之，幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、交流能力、閱讀能力都會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，能夠形成良性循環(huán)。

比如，在閱讀《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，提高幼兒對(duì)繪本閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)、概括繪本故事內(nèi)容，形成完善的閱讀思路，掌握自主閱讀方法。教師可以提出“故事里都出現(xiàn)了幾種動(dòng)物？”“只看題目和封面，你們覺(jué)得會(huì)是一個(gè)什么故事？”“故事中兔子的心情有什么變化”等，引導(dǎo)幼兒在自主閱讀中找到答案，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。

（三）設(shè)計(jì)完善的教學(xué)流程

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想象力、自主性的閱讀思維是重要的教學(xué)目標(biāo)。教師需給予幼兒足夠的思考、閱讀的空間和時(shí)間，讓幼兒在閱讀過(guò)程中自主探索故事，樹(shù)立自主閱讀意識(shí)，讓幼兒展開(kāi)創(chuàng)新性思考。教師可以在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)身邊的物品進(jìn)行繪畫(huà)，讓幼兒按照自己的想法進(jìn)行增加和修改，使幼兒的創(chuàng)造性思維、想象力得以提升。

比如，在一次繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒共同創(chuàng)造了一個(gè)繪本故事。在《I Am a Leaf》繪本中，教師帶領(lǐng)幼兒到室外收集不同形狀的葉片，引導(dǎo)幼兒圍繞葉片進(jìn)行表達(dá)，展開(kāi)合理想象，活動(dòng)內(nèi)容變得更加豐富。樹(shù)葉收集活動(dòng)也是繪本閱讀活動(dòng)中的一部分，教師將兩片落葉疊在一起，讓幼兒想象這是個(gè)什么樣的動(dòng)物，能夠?yàn)楹罄m(xù)的繪本閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。但是，教師需對(duì)繪本閱讀時(shí)間、繪本消化時(shí)間、繪本創(chuàng)造時(shí)間進(jìn)行合理控制，讓活動(dòng)變得更加合理，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接性、連貫性得到加強(qiáng)，讓幼兒可以自然地進(jìn)入下一階段。又比如，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)《我的手指畫(huà)創(chuàng)意繪本——幼兒樂(lè)園》讓幼兒用手沾著顏料，在白板上畫(huà)出自己想要的圖形。

繪本閱讀是提升幼兒自主閱讀能力的核心和關(guān)鍵，必須按照科學(xué)的方式開(kāi)展，才能充分發(fā)揮繪本的作用，滿(mǎn)足幼兒的求知欲，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

（四）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)合理的教學(xué)評(píng)估

在上述繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的思考和討論，為下次的繪本閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，使繪本閱讀教學(xué)能夠更好地吸引幼兒的注意力，促使幼兒愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。在每一次教學(xué)結(jié)束后，教師都對(duì)幼兒的反饋進(jìn)行匯總，找出幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，再進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而形成一套完整的繪本閱讀活動(dòng)流程，使幼兒真正地?zé)釔?ài)繪本閱讀，并積極地與教師交流。

在教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒之間的相互評(píng)價(jià)是最重要的一環(huán)，能夠?yàn)樘岣哒n堂效果打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂評(píng)估的過(guò)程中，幼兒可以清楚地知道自己所面臨的問(wèn)題，而教師也可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果形成全面的認(rèn)識(shí)，還能根據(jù)幼兒的反饋選擇更好的活動(dòng)組織方式，提高育兒教學(xué)效果。

此外，教師也需對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，幫助幼兒鞏固和回顧活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)結(jié)束后更好地進(jìn)行反思。例如，一所幼兒園會(huì)面臨一群處于各個(gè)年齡段的幼兒，開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)形式和要求也會(huì)有所不同，取得的活動(dòng)成果也不一樣。教師應(yīng)進(jìn)行一系列的活動(dòng)評(píng)估，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，對(duì)幼兒在活動(dòng)中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行深入分析、針對(duì)性解決，同時(shí)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況和活動(dòng)中的過(guò)程性表現(xiàn)改進(jìn)自身的教學(xué)方式，讓幼兒能夠更好地融入繪本閱讀教學(xué)中。

四、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)例分析

第一，教學(xué)導(dǎo)入階段。在活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，制定此次繪本閱讀活動(dòng)的主題，從最基礎(chǔ)的閱讀擴(kuò)展到郊游地點(diǎn)、郊游準(zhǔn)備等方面，讓幼兒能夠勾勒一幅完善的郊游畫(huà)面，為后面的繪本閱讀筑牢根基，提升幼兒的發(fā)散性思維和想象力。

以“今日要帶領(lǐng)大家到一個(gè)神奇的國(guó)家游玩”主題為例，隨著音樂(lè)，幼兒可以依次搭著小伙伴的肩膀玩“開(kāi)列車(chē)”游戲。當(dāng)幼兒都走進(jìn)班級(jí)之后，他們會(huì)看到班級(jí)里擺放著的各種顏色的顏料，從而對(duì)此次繪本閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣。在背景音樂(lè)的渲染下，幼兒將腳放入畫(huà)布中，一邊欣賞著畫(huà)布，一邊繼續(xù)玩起了“開(kāi)列車(chē)”游戲。根據(jù)繪本故事內(nèi)容，教師可以給幼兒分配一些不同的角色，讓幼兒對(duì)接下來(lái)的故事內(nèi)容有更高的期待。白色紙張就是一條牛奶河，紫色代表葡萄園，天藍(lán)色代表陽(yáng)光湖，褐色代表神秘山。在教師的講述中，幼兒走到與這些顏色相應(yīng)的地方，并在那里留下自己的足跡。教師可以把這些白色的紙張拿下來(lái)，掛在內(nèi)襯上，這樣就得到了一幅美麗的足印圖。

第二，教學(xué)活動(dòng)階段。“同學(xué)們，你們知道這是什么人的足跡嗎？”幼兒根據(jù)腳掌顏色、大小、外形與自己的腳掌進(jìn)行對(duì)比。此時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒閱讀繪本故事，讓幼兒利用事先準(zhǔn)備好的各種動(dòng)物的腳印和自己的足印進(jìn)行足印畫(huà)繪制，讓幼兒拿著自己手里的各種腳印卡進(jìn)行觀看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、動(dòng)一動(dòng)，從而找到他們的腳印特征。在幼兒進(jìn)行大膽想象之后，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒將自己的幻想付諸實(shí)踐，并將教師所提供的資料運(yùn)用到實(shí)踐中，從而展開(kāi)屬于自己的創(chuàng)造。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)候，教師需給予幼兒指導(dǎo)，尊重幼兒的創(chuàng)造，從而理解幼兒的創(chuàng)造意圖。最終，將幼兒的足印畫(huà)拼湊在一起，制作成一套嶄新的足印圖冊(cè)，讓幼兒創(chuàng)造屬于自己的故事。

第三，閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)。在此次繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)造具有生活化、故事性的問(wèn)題情境，帶領(lǐng)幼兒在解答和思考中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，使其沉浸在情境中理解繪本內(nèi)容，理解繪本所要傳達(dá)的知識(shí)和道理。通過(guò)這些生活化、故事性的問(wèn)題情境，教師還能考查幼兒在問(wèn)題處理方面的能力。除此之外，在此次教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以利用想象教學(xué)法激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，使他們更好地融入繪本閱讀中，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓他們喜歡上圖文并茂的繪本。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本是幼兒喜歡的一類(lèi)書(shū)籍，在幼兒園一日活動(dòng)中，將繪本資源有機(jī)地融入閱讀活動(dòng)中，開(kāi)展繪本專(zhuān)題閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力和趣味性，讓幼兒在輕松濃厚的氛圍中進(jìn)行快樂(lè)閱讀。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尋找一種更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本閱讀教學(xué)方法，為幼兒營(yíng)造有趣、愉快的氛圍，讓幼兒在繪本閱讀中養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)其自主閱讀能力。