福建省福州市長樂區(qū)壺井中心小學 林小文

小學階段不僅是培養(yǎng)學生學習能力的重要階段，更是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)階段。閱讀思維能力不僅影響著學生對語文知識的理解，也決定著學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升?；诖?，本文分析了培養(yǎng)小學生語文閱讀思維能力的重要性，并提出幾點教學策略。

語文閱讀思維不僅對學生的語文能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用，也對學生其他學科的能力培養(yǎng)起到重要的推動作用。在信息時代背景下，人們獲取信息的途徑越來越多，閱讀思維能力能夠幫助人們從豐富的信息中獲取有用的關(guān)鍵信息。因此，在小學基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學生的語文閱讀思維能力十分必要。學生的閱讀質(zhì)量與閱讀效果受其思維能力的影響，因此教師需要提高對閱讀教學的重視程度，從而培養(yǎng)小學生的語文閱讀思維能力。

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀思維能力的重要性

（一）提升學生綜合閱讀能力

培養(yǎng)語文閱讀思維能力能夠進一步提升學生的綜合閱讀水平，因為閱讀的過程需要用到一定的語言技巧，因此語文閱讀教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。閱讀教學主要針對學生讀的能力進行培養(yǎng)，并非只是簡單對文章進行了解，而是需要學生深層思考文章的內(nèi)容與脈絡(luò)，了解課文當中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、句式結(jié)構(gòu)，以及對文章情節(jié)走向和蘊藏的思想主題、作者的情感態(tài)度等方面的把握。要想了解以上內(nèi)容，學生需要具備較強的閱讀思維能力，只有這樣才能夠?qū)ξ谋具M行深入理解和閱讀。

（二）提升學生自主學習能力

培養(yǎng)語文閱讀思維能力符合當前課程改革提出的新標準與新目標，因此，教師必須在培養(yǎng)小學生語文閱讀思維能力的引導下，幫助他們在閱讀中結(jié)合實際生活經(jīng)驗提升自主學習能力。只有學生在學習的過程中能夠做到自主探究學習，才能夠真正發(fā)現(xiàn)生活當中的語文，并將自己所學到的語文知識應(yīng)用到實際生活實踐中，解決生活問題。由此一來，進一步實現(xiàn)了語文學習的良性循環(huán)，推動學生開展終身學習。

（三）提升語文教學效率與水平

在小學語文教學體系中，閱讀教學是較深層次的部分，也是整個語文教學過程中的重點與難點環(huán)節(jié)。大部分小學生的語文基礎(chǔ)知識較弱，且在傳統(tǒng)的語文教學模式下，學習的閱讀興趣不高。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，不僅能夠提高課堂教學效率，也能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以提高學生語文閱讀思維能力為根本的教學目標。

二、小學語文閱讀思維能力現(xiàn)狀

目前，小學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀習慣不良、理解能力差、思維能力薄弱等問題。針對這些問題，教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學生的語文閱讀思維能力，如通過講故事、引導閱讀、提出問題、鼓勵學生自主思考等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升其閱讀理解能力和思維能力。同時，家長和學校也應(yīng)該積極合作，營造一個良好的閱讀氛圍，共同幫助小學生提升語文閱讀思維能力。

（一）閱讀興趣不高

很多小學生對語文閱讀缺乏興趣，認為閱讀是一種枯燥無味的學習任務(wù)，缺乏主動性和積極性。導致小學生對語文閱讀缺乏興趣的原因很多。

（1）閱讀材料的選擇可能與小學生的興趣不符，很多小學生喜歡看漫畫、寓言故事等讀物，而教材中的文章往往難以激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）現(xiàn)代科技的普及使得小學生過早地接觸電子屏幕，對紙質(zhì)閱讀材料的興趣和耐心較低。

（3）小學生的認知水平和文化素養(yǎng)較為有限，難以理解一些較為深奧的文章，導致他們對閱讀產(chǎn)生了畏懼和厭煩情緒，缺乏主動性和積極性。

（二）未養(yǎng)成閱讀習慣

很多小學生缺乏良好的閱讀習慣，不愿意花時間閱讀，甚至存在厭倦閱讀的現(xiàn)象，長此以往，閱讀能力難以提升。導致小學生缺乏良好閱讀習慣的原因很多，其中一點是在他們的日常生活中，將更多的時間放在了電子產(chǎn)品上，比如電視、手機、平板電腦等。這些電子產(chǎn)品的娛樂性和刺激性很強，容易讓小學生沉迷其中，忽視閱讀的重要性。此外，小學生的學習壓力也較大，很多學生可能會選擇用課余時間完成作業(yè)或者參加各種培訓班，從而無法抽出時間進行閱讀。這些因素會導致小學生難以養(yǎng)成閱讀的習慣，閱讀能力自然難以提升。

（三）閱讀理解能力弱

由于閱讀興趣不強、未養(yǎng)成閱讀習慣等因素，很多小學生的閱讀理解能力較弱，無法準確理解文章的意思，更難以深入思考文章背后的含義。除此之外，還有一部分原因是學生缺乏閱讀的主動性和積極性，在閱讀過程中，只是簡單地翻閱文章，而不是深入思考文章的內(nèi)涵?；蛘咭驗樽陨淼脑~匯量還比較有限，很難理解一些較為復雜的文章，導致難以準確把握文章的意思。

（四）思維能力薄弱

很多小學生的思維能力相對薄弱，無法有效地進行文章分析、推理等思維活動，難以真正理解文章，思維拓展效果更是不理想。主要是因為學生的思維還處于發(fā)展階段，在生活和學習中了解和學習的信息比較單一，缺乏對知識的整合和拓展，難以形成全面的思維模式。此外，小學生的閱讀量較少，受到的學科知識也比較有限，導致他們在文章分析、推理等思維活動中難以發(fā)揮應(yīng)有的能力。

三、提升小學生語文閱讀思維能力教學策略

（一）利用疑問探究，拓寬思維廣度

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)重視學生的課堂主體地位，自身則作為課堂的引導者，鼓勵學生在課堂中進行自主思考和探索質(zhì)疑。質(zhì)疑是思考的初始動力，是學生自主提出疑問并解決問題的過程，是提升思維能力的過程。因此，在探究問題的過程當中，學生的語文學科核心素養(yǎng)也在不斷提升，教師應(yīng)利用疑問引導學生自主探究，拓寬學生的思維廣度。

第一，教師利用題目質(zhì)疑法幫助學生加深對文章的認知。質(zhì)疑法具有重要的作用，主要包括中心提示、交代核心內(nèi)容、隱藏文章線索等，因此，文章題目質(zhì)疑法的解讀對于理解文章而言具有關(guān)鍵意義。

第二，教師應(yīng)注意把握課堂教學時機，在課文的留白處向?qū)W生提出問題。在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)重視教學的節(jié)奏以及教學技巧，在存在質(zhì)疑時，應(yīng)給予學生一定的時間和空間開展自主探索。因此，在教學過程中，教師應(yīng)把握提問的時機，使學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)提出更有價值的問題，并解決問題。

例如，在學習部編版一年級古詩《春曉》時，教師可以向?qū)W生提問，引導學生在了解古詩《春曉》的詩句翻譯后，思考春曉表達了一種怎樣的意象。在提出問題后，教師還需引導學生帶著問題重新閱讀《春曉》，使學生能夠帶著鑒賞的眼光概括古詩，能在鑒賞與概括的過程中感知《春曉》所描述的景色。教師利用問題探究與引導的方式，能夠幫助學生加深對古詩的理解。比如，有的學生喜歡“處處聞啼鳥”這一詩句，他認為這一詩句不僅能夠感受到小鳥的叫聲，也能夠身臨其境地感受到詩句的意境?？梢?，利用問題探究的形式，不僅能夠使學生主動探究古詩的意境與情境，更能使學生在解決問題的過程中培養(yǎng)閱讀思維。

（二）學習閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

興趣是推動學生開展自主學習的動力，但是對于學生而言，只有閱讀興趣是不夠的，教師需要在此基礎(chǔ)上幫助學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，不僅讓學生愛上閱讀，更讓學生學會閱讀，使學生在閱讀的過程中能夠有更多有價值的收獲。一般來說，較常用到的閱讀方法包括略讀、精讀和默讀。這幾種閱讀手段都能夠幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。

第一，略讀法是在短時間內(nèi)對文章進行粗略閱讀，掌握文章的整體意思，并抓住文章思想內(nèi)容。教師可以讓學生采用略讀法，有選擇地對書報進行閱讀練習。

第二，精讀法。所謂精讀就是對文章進行深入研究和探索，要求學生學會根據(jù)文章的語境進行深入了解，在閱讀中厘清文章的發(fā)展脈絡(luò)，對文章的含義進行深層次的內(nèi)化理解。所以，精讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要手段。

第三，默讀法指在閱讀過程中，不發(fā)出任何聲音，集中注意力對文章進行快速閱讀和判斷，使學生能夠在短時間內(nèi)接收文章中的文字信息。默讀法訓練，能夠在短時間內(nèi)提高學生的閱讀速度，使學生在更短的時間內(nèi)獲取更多的文字信息，提高學生的閱讀效率。

例如，在《小壁虎借尾巴》教學時，教師可以先利用略讀法，帶領(lǐng)學生進行課文朗讀。在學生完成朗讀后，再引導學生利用精讀法進行課文理解，根據(jù)小壁虎說的話，引導學生抓住關(guān)鍵詞感悟這是一只怎樣的小壁虎。最后要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行閱讀。學生發(fā)現(xiàn)小壁虎在詢問時都會用上“您、稱呼（姐姐、伯伯、阿姨）、行嗎”，感受到了小壁虎的禮貌行為，進而通過朗讀表現(xiàn)出來。聯(lián)系生活實際，不僅使學生能夠在故事中有所感悟與啟發(fā)，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上也能培養(yǎng)學生的文章理解能力，進而提升學生的閱讀能力與思維能力。

教師通過不同手段的閱讀練習，不僅能夠提升學生的文章鑒賞能力和理解能力，也能夠使學生在文章創(chuàng)作和文章脈絡(luò)上有自己獨特的理解。閱讀是培養(yǎng)學生語文思維的主要手段，也是積累語文知識的方法，學生應(yīng)通過閱讀構(gòu)建語文體系。

（三）增強文本感知，提升形象思維

在小學語文閱讀與寫作教學中，教師應(yīng)重視對學生進行思維能力的培養(yǎng)。學生本身所擁有的想象力是依附于其直覺和形象思維的，學生進行閱讀的過程也是再現(xiàn)作者創(chuàng)作思路的過程。因此，學生需根據(jù)自己當前已有的語文知識體系對文章進行感知，了解文章所表達的思想情感，進而積累更多的閱讀經(jīng)驗，在腦海中對文章形成具體的印象。因此，教師應(yīng)引導學生通過想象感知文章中的情感、人物、形象，理解文本的深層次內(nèi)含。

例如，在《找春天》教學時，文章中有一連串的動詞以及四字短語，通過這些動詞和短語描寫了一幅生動的畫面，因此教師可以引導學生在閱讀課文的過程中，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，想象自己沖出家門的畫面，試著請幾名學生共同表演這些動作，讓學生在真正的體驗中感受文字背后所隱藏的情感，并在邊做、邊讀、邊想象的過程中感受春天到來之時小孩子們興奮的心情和形象。

（四）利用小組討論，鞏固思維認知

對于學生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)而言，教師可以利用小組合作討論的形式，鞏固學生的思維認知。在小學語文閱讀教學中，思維活動可以看作個人的對話，所閱讀的文章包含著作者的觀點與看法，所以也是學生在閱讀的過程中與作者展開的一次對話。小組討論的形式不僅能夠使學生將自己的閱讀成果分享給同學，也能在討論過程中思考其他學生的閱讀成果，進而完善自己的閱讀思維。因此，教師需組織學生開展小組合作討論，通過溝通和討論，鞏固學生的思維成果與認知。

例如，在部編版二年級《寒號鳥》教學時，教師可以先讓學生在文章中畫出喜鵲和寒號鳥的對話，并嘗試通過添加表示心情的提示語，感受喜鵲的勤勞和寒號鳥的懶惰，再引導學生進行小組討論，分享自己的閱讀成果，在討論中迸發(fā)不一樣的思維火花。最后，在學生完成小組討論后，鼓勵小組代表積極發(fā)言，說出自己的依據(jù)。小組討論的方式，不僅能夠促進學生語言能力的發(fā)展，也能在小組中討論中培養(yǎng)學生的思維與概括能力，從而有效把握課文的主要內(nèi)容。

（五）優(yōu)化閱讀評價，推動思維進步

教學評價是教學過程中最容易被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學評價方式往往是結(jié)果性評價，以語文成績?yōu)橹?，學生的能力提升與思維提升難以有效反映出來。因此，在對學生的閱讀思維能力評價時，教師可以采用過程性評價的方式，對學生的思維能力提升過程進行實時反饋，體現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展過程，進而使學生能夠明顯感受到自身閱讀思維能力的進步，提高閱讀的自信心。因此，在開展過程性評價時，教師需引導學生主動參與到評價過程中，豐富評價主體，使評價更加公平公正，發(fā)揮教學評價的引導與指導作用。

過程性評價主要對學生在閱讀中所表現(xiàn)出的閱讀心理與閱讀行為進行評價。若學生參與閱讀討論時并不積極，在問題回答或文本感知等閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)欠佳，但是能夠準確把握閱讀重點，教師不應(yīng)給予這部分學生良好的評價結(jié)果。因為若給予這部分學生良好的評價，可能會使其認為自己即使存在能力偏移的現(xiàn)象也是合理的，不利于學生閱讀能力的全面發(fā)展。因此，在對學生閱讀課堂表現(xiàn)進行評價時，教師不僅需要對學生的出色表現(xiàn)給予肯定性與鼓勵性評價，也要做到不能以偏概全，對學生閱讀能力較弱的方面也要給予客觀性評價，只有這樣，才能全方位發(fā)展學生的閱讀思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀思維能力會直接影響學生語文核心素養(yǎng)的提升，閱讀能力反映了學生在思考問題過程中的思維習慣以及思維方式。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)對學生進行引導，鼓勵學生積極開展自主閱讀與探索，使學生能夠獲得個性化發(fā)展。