江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校 陳 霞

核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)提出了新的要求，需要將教學(xué)重點(diǎn)放在課程內(nèi)容選擇與組織上，結(jié)合教材內(nèi)容，意在以多元主題為引領(lǐng)、以多樣語(yǔ)篇為依托，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。同時(shí)，明確給出量化指標(biāo)，小學(xué)生應(yīng)掌握500 個(gè)左右單詞以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4000-5000 字。面對(duì)以上要求，教材內(nèi)容略顯單薄，閱讀教學(xué)也不應(yīng)止步于課本，需要教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有效融合課內(nèi)外閱讀素材，實(shí)施教學(xué)融合策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的作用

（一）課內(nèi)閱讀：核心能力發(fā)展、提升

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材按照話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)編寫體系設(shè)計(jì)內(nèi)容板塊，每個(gè)內(nèi)容板塊均有明確的功能，均指向核心素養(yǎng)所要求的核心能力。如“Story time”通常為單元第一個(gè)板塊，以短文、故事或?qū)υ挒橹饕獌?nèi)容，將單元的新語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并在內(nèi)容下方給出單元核心詞匯，指向核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言能力”“學(xué)習(xí)能力”。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“Story time”所形成的特定情境中發(fā)展語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)。

（二）課外閱讀：思維拓展、能力鞏固

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。其選擇并非隨意性的，需要結(jié)合課內(nèi)閱讀主題、內(nèi)容，通常以語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容有趣、題材多樣、直觀活潑的材料為主，帶領(lǐng)學(xué)生深入主題、拓展思維、喚起想象，促進(jìn)深度探究，從而拓展閱讀圈、知識(shí)地圖，將課內(nèi)知識(shí)延伸至課外，將課內(nèi)閱讀中習(xí)得的知識(shí)、技能以及產(chǎn)生的理解融入課外閱讀中，加強(qiáng)能力與素養(yǎng)鞏固。

由此來(lái)看，課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合形成了科學(xué)閉環(huán)，通過(guò)課內(nèi)閱讀發(fā)展核心能力、課外閱讀鞏固能力與拓寬視野，有連貫地建立完善的知識(shí)框架，發(fā)展銜接能力，使學(xué)生持續(xù)對(duì)英語(yǔ)閱讀保持興趣，不斷提高核心素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合原則

（一）有序性

在推進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知拓展課外閱讀內(nèi)容，遵循“以課內(nèi)為主、課外為輔；以理解為主、欣賞為輔”的教學(xué)原則，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、核心信息捕捉、文本歸納等能力發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，比較中西方文化，聯(lián)系語(yǔ)言應(yīng)用，賞析閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的能力。

（二）生活性

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出明確要求，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生生活與學(xué)習(xí)規(guī)律視角切入設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要盡最大可能保證教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容真實(shí)，以生活情境為橋梁推進(jìn)課內(nèi)外融合教學(xué)，銜接課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，確保學(xué)有所用，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與正確學(xué)習(xí)理念。

（三）相關(guān)性

課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)是教學(xué)融合的基礎(chǔ)，一方面，主題相關(guān)，實(shí)現(xiàn)向課外的有效延伸，豐富學(xué)生認(rèn)知；另一方面，知識(shí)相關(guān)，學(xué)生在課內(nèi)閱讀積累的知識(shí)、掌握的方法能夠運(yùn)用到課外閱讀中，充分感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，并擁有完整建立知識(shí)框架的載體，以加深閱讀理解。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合策略

（一）連接內(nèi)容與主題，關(guān)注語(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素，指運(yùn)用語(yǔ)言、非語(yǔ)言知識(shí)以及多種策略，在參與特定情境下圍繞有關(guān)主題展開(kāi)的語(yǔ)言活動(dòng)中，表現(xiàn)出的理解能力、表達(dá)能力。培養(yǎng)語(yǔ)言能力，形成扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步發(fā)展思維品質(zhì)、文化意識(shí)。語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵，課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合開(kāi)辟了更廣的鍛煉場(chǎng)域，教師可以連接內(nèi)容與主題，加強(qiáng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

1.以閱讀內(nèi)容為連接點(diǎn)。

分析教材的核心詞匯、主題詞匯，選擇閱讀量適中、難度適宜、內(nèi)容有趣的課外閱讀資源，架起語(yǔ)言之間的聯(lián)系，使學(xué)生積累豐富詞匯、加強(qiáng)語(yǔ)言理解，并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)理解閱讀內(nèi)容，領(lǐng)略世界風(fēng)情。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit4“My family”教學(xué)為例，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生閱讀繪本《This is my family》。繪本與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，為學(xué)生拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的空間。在閱讀“This is my sister. My sister likes to sing.”等內(nèi)容時(shí)，練習(xí)重點(diǎn)詞匯“sister，brother，grandma...”做到會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、能聽(tīng)懂，并鞏固“This is...”句型。

介紹家庭成員是學(xué)生從小練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的常見(jiàn)方式，教師應(yīng)建構(gòu)學(xué)生熟悉的生活情境，運(yùn)用在教材內(nèi)容中掌握的語(yǔ)言知識(shí)完成繪本閱讀與理解，鞏固、復(fù)習(xí)習(xí)得知識(shí)與技能，幫助學(xué)生掌握關(guān)于“家庭”的日常用語(yǔ)。

2.以閱讀主題為連接點(diǎn)。

譯林版英語(yǔ)教材以主題引領(lǐng)各個(gè)單元，其中融入了豐富的語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化知識(shí)等。在融合課內(nèi)外閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)圍繞主題拓展內(nèi)容，便于學(xué)生比較相同主題下的不同表達(dá)，發(fā)揮語(yǔ)言輸入、加深理解主題作用。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Where’s the bird ？”為例，在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，以圖片創(chuàng)設(shè)的直觀“尋找小鳥”情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“It’s in/on/under/behind...”進(jìn)行表達(dá)，掌握核心詞匯以及日常用語(yǔ)中談?wù)撐锲肺恢玫膯卧~短語(yǔ)；在課外閱讀教學(xué)時(shí)，出示繪本《Where’s Spot?》中的圖片，組織學(xué)生“Read a funny picture book”，思考“Who’s Spot?”“Where’s Spot?”學(xué)習(xí)與理解繪本新知識(shí)。

課內(nèi)閱讀使學(xué)生明確了所要學(xué)習(xí)的主題，在閱讀繪本中能夠抓住關(guān)鍵，通過(guò)“Where’s...?”討論物品的方位。同時(shí)，繪本延續(xù)了教材中尋找小動(dòng)物主題，包含尋找“Spot”，使學(xué)生通過(guò)閱讀明確其為一只斑點(diǎn)狗。但繪本在教材內(nèi)容外，對(duì)生活常用語(yǔ)言知識(shí)與技能進(jìn)行了補(bǔ)充，出現(xiàn)了新名詞“clocks，piano，stairs，wardrobe，bed，rug，box”與新方位介詞“inside”，在直觀的圖片演示下，學(xué)生對(duì)方位介詞有了更準(zhǔn)確的理解，從而完成詞語(yǔ)練習(xí)、語(yǔ)言輸入、空間思維訓(xùn)練，有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，加深主題內(nèi)容理解。

（二）以探究與對(duì)比為方法，關(guān)注學(xué)習(xí)能力提升

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，指運(yùn)用、主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)習(xí)渠道的意識(shí)與能力，關(guān)系著學(xué)生能否養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。為持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)需以讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句講解閱讀內(nèi)容的方法，便于學(xué)生透徹理解詞匯、語(yǔ)法，但并非學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，教師可以通過(guò)探究與對(duì)比閱讀法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其在探索、對(duì)比中發(fā)展分析、推理、總結(jié)等能力。

1.實(shí)施探究閱讀。

在探究閱讀教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，把握細(xì)節(jié)，通過(guò)分析、理解、歸納等方法獲得答案，完成自主思考與獨(dú)立表達(dá)。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let’s make a fruit salad”教學(xué)為例，在課內(nèi)探究閱讀時(shí)設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

（1）將課文圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，要求學(xué)生閱讀“Story time”，說(shuō)出“3W”。即：Who are they？Where are they？What are they doing？

（2）提供動(dòng)畫資源，引導(dǎo)學(xué)生解決“What fruit do they use？”

（3）結(jié)合大屏幕上的圖片與閱讀內(nèi)容，將人物與他們使用的水果連線。

以上探究任務(wù)結(jié)束后，從課外教輔材料中選擇四個(gè)場(chǎng)景，出示圖片：

On a picnic.

Doing homework.

Trying on Clothes.

Playing with toys.

小組根據(jù)興趣愛(ài)好，選擇任意一個(gè)場(chǎng)景談?wù)撈渲兴鶕碛械奈锲?。按照課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的思路，小組內(nèi)學(xué)生先解決了“他們是誰(shuí)”“他們?cè)谀摹薄八麄冊(cè)谧鍪裁础比齻€(gè)問(wèn)題，并結(jié)合主題思考完成活動(dòng)中需要使用的物品，最后將人物與物品對(duì)應(yīng)。有些小組在自主探究過(guò)程中清晰、系統(tǒng)地梳理出圖片內(nèi)容，如Character為Son，對(duì)應(yīng)的School supplies 有A pencil，Some papers，An eraser。在此過(guò)程中，學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中探究體驗(yàn)，總結(jié)方法，形成探究精神與系統(tǒng)邏輯，遷移到課外閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主實(shí)踐，有效強(qiáng)化與鞏固了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了能力發(fā)展。

2.實(shí)施對(duì)比閱讀。

將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容放在一起展開(kāi)對(duì)比，運(yùn)用分析、理解、總結(jié)等能力分析異同，強(qiáng)化思維鍛煉與綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。但需要找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，有效激活學(xué)生思維與興趣。以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”教學(xué)為例，對(duì)比閱讀教學(xué)如下：

首先，閱讀教材“Story time”部分，總結(jié)四季的活動(dòng)，談一談對(duì)每個(gè)季節(jié)的感受。

其次，以上教學(xué)結(jié)束后，引入繪本《Silly Lilly and four seasons》，小組共同研讀，分析、總結(jié)Lilly 一年四季的活動(dòng)場(chǎng)所及內(nèi)容。與教材內(nèi)容對(duì)比，了解四季活動(dòng)差異，找出用語(yǔ)上的不同，加深學(xué)生對(duì)“Season”主題對(duì)話與用語(yǔ)的理解。在對(duì)比結(jié)果過(guò)程中，學(xué)生羅列Contrast item，Story time，Silly Lilly and four seasons 三項(xiàng)，圍繞Four seasons 與Doing 對(duì)比。

Story time 中Four seasons 表述為spring，summer，autumn，winter；Silly Lilly and four seasons 中表述為spring，summer，fall，winter。

Story time 中spring 的活動(dòng)有fly kites，go boating；summer 的活動(dòng)有eat ice cream，go swimming；autumn 的活動(dòng)有have picnics，go climbing；winter 的活動(dòng)有make snowmen，go skating。Silly Lilly and four seasons 中spring的活動(dòng)有at the park：dance，jump，nap；summer的活動(dòng)有g(shù)o to the beach：see rocks，see fish，pick a shell；fall 的活動(dòng)有g(shù)o pick apples，eat apples；winter 的活動(dòng)有play in the snow：make a snowball。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到“秋天”在英語(yǔ)中有兩種表達(dá)方式，不同季節(jié)中可以進(jìn)行的活動(dòng)多種多樣，相同的活動(dòng)場(chǎng)景中可以做諸多有趣的事。由此，深入理解主題，拓展“fall，jump，nap，park，beach，rocks...”等日常用語(yǔ)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）以展示型活動(dòng)為契機(jī)，關(guān)注意識(shí)品質(zhì)發(fā)展

文化意識(shí)與思維品質(zhì)分別為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值取向與心智特征。文化意識(shí)指理解與鑒賞中外文化，發(fā)展跨文化意識(shí)、態(tài)度以及正確行為選擇；思維品質(zhì)指?jìng)€(gè)體思維個(gè)性特征，展現(xiàn)個(gè)體理解、分析、判斷、評(píng)價(jià)、批判等思維層次與水平。兩者的發(fā)展以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及可展示的實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，前者為理解與觀點(diǎn)形成的載體，后者為意識(shí)品質(zhì)的發(fā)展媒介。在課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合中，課外閱讀的拓展達(dá)成了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容條件，但還需要教師創(chuàng)造活動(dòng)空間，給予學(xué)生展現(xiàn)意識(shí)品質(zhì)，將正確內(nèi)容內(nèi)化為素養(yǎng)的契機(jī)。以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“In the kitchen”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)靜態(tài)展示與動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。

1.靜態(tài)展示活動(dòng)。

本單元主題為“食物與烹飪”，屬于“吃飯”話題，教學(xué)的情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀與價(jià)值觀，積極為家庭做貢獻(xiàn)，感恩別人對(duì)自己的付出。筆者在教學(xué)中融合了《Little Mouse Honey》繪本。繪本講述了主人公Honey 積極為家人付出的故事。閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生探究“Does Liu Tao’s parents’cooking behavior serve their family ？ Talk about feelings.”寫出感受，與班級(jí)同學(xué)分享。本次展示活動(dòng)形成了針對(duì)“吃飯”的完整概念，有效促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，豐富了其語(yǔ)言知識(shí)積累。

2.動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。

本單元的大主題為“人與自我”，筆者在教學(xué)中融合了關(guān)于“西方飲食及習(xí)慣”“四大中華美食”課外閱讀材料，引導(dǎo)小組合作探究，分析中西方飲食文化差異，并采集材料，圍繞“Chinese food is famous all over the world. I love Chinese food.”進(jìn)行美食推薦活動(dòng)。條件允許情況下，與當(dāng)?shù)赜辛魧W(xué)生的院校聯(lián)動(dòng)，讓小學(xué)生面對(duì)面為其推薦中國(guó)美食，以此為中國(guó)美食文化走向世界舞臺(tái)貢獻(xiàn)力量，增強(qiáng)文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要在連貫的環(huán)境下進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)推進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)深度融合，打造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在豐富的閱讀素材中培養(yǎng)語(yǔ)言能力、提升學(xué)習(xí)能力、形成正確意識(shí)品質(zhì)。因此，教師應(yīng)連接閱讀內(nèi)容與主題、以探究與對(duì)比閱讀改善教學(xué)方法、以展示型活動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)品質(zhì)并創(chuàng)造內(nèi)化契機(jī)等手段，打破課內(nèi)外閱讀隔離狀態(tài)，使兩者順暢銜接，有效助力學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。