甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué) 趙 祎

課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高更全面的要求。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生是否具有良好的閱讀能力是判斷其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在廣闊的文學(xué)作品里暢游，體會(huì)文學(xué)的魅力，使其在閱讀中受到文字的熏陶，積累大量的語(yǔ)言知識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采用有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中日積月累，提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的重要性

（一）提升學(xué)生的故事理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以提升其故事理解能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》教學(xué)為例，由于小學(xué)生自身的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)還不夠成熟，如果只是通過(guò)傳統(tǒng)的口頭講授法進(jìn)行該篇學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《少年閏土》故事內(nèi)涵的理解停留在淺顯的層面，無(wú)法更進(jìn)一步地體會(huì)與感受“老爺”與“閏土”之間的情感轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、提出問(wèn)題，將不理解的地方做好標(biāo)注，由教師灌輸式講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)引導(dǎo)能力都有更高的要求。

在學(xué)生閱讀《少年閏土》時(shí)，教師可以給予學(xué)生充分的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，能夠自己嘗試梳理文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生加深對(duì)故事的理解，不被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，能夠充分發(fā)揮自身想象思考和探究問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升自身的故事理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)還能培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)，簡(jiǎn)而言之，能夠在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中清晰明了地表達(dá)自己的想法，達(dá)到交流的目的，是在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行應(yīng)用理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠流暢地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)是非常重要的，無(wú)論是在日常生活中還是學(xué)習(xí)中，重視語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少。

2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出建立“核心素養(yǎng)體系”，對(duì)“語(yǔ)言素養(yǎng)”的培養(yǎng)亦不可忽視。眾所周知，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展正處于關(guān)鍵期，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)理解與說(shuō)出合乎語(yǔ)法規(guī)則的詞句以及辨析語(yǔ)句的能力，語(yǔ)言能力得到提高，語(yǔ)言素養(yǎng)也相應(yīng)提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，積累寫(xiě)作素材。不管是名人名言，還是詩(shī)詞歌賦，抑或是優(yōu)美的字句，語(yǔ)文閱讀的熏陶對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升功不可沒(méi)。在讀物的選取上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的書(shū)單。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生的閱讀并非僅來(lái)源于課文或者教材，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生理清作品的寫(xiě)作思路，積累精妙的字詞句，從而用到寫(xiě)作之中。

通過(guò)閱讀，學(xué)生可以掌握不同文體作品的特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步理解議論文、說(shuō)明文、記敘文的區(qū)別。如果不是自主閱讀，只依靠教師在課堂上的講解，也許收效甚微，但如果學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以在對(duì)比不同作品中親身感受不同文體的特點(diǎn)，把握好不同文體的要求，提升自身的寫(xiě)作能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的意義

（一）開(kāi)闊學(xué)生的視野

小學(xué)教育時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育階段至關(guān)重要。培養(yǎng)閱讀能力，與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)等都有很大程度的關(guān)聯(lián)。在閱讀中，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)句的優(yōu)美。小學(xué)生的閱讀能力得到提升，他們看待問(wèn)題的視野會(huì)更加開(kāi)闊，語(yǔ)文涵養(yǎng)也會(huì)更加豐富，文化底蘊(yùn)更加深厚，讓學(xué)生的心靈得到釋放。

例如，在《大自然的聲音》一文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以感受文章中所運(yùn)用的修辭手法，在閱讀中感受大自然的美好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，以“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”對(duì)該課文進(jìn)行閱讀，充分體會(huì)大自然的魅力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（二）發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)，使其通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的方式樹(shù)立正確的人生目標(biāo)以及三觀，不僅能夠提升自己的閱讀能力，還能提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，積累豐厚的文學(xué)資料。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)素養(yǎng)的形成是一件很漫長(zhǎng)的事情，并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和積淀。因此，教師需要充分利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀中華文化，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，不能拘泥于課本文章，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外文學(xué)作品，豐富小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，從而更好地提升文學(xué)素養(yǎng)。

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)積累文章中的好詞好句，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生則可以將自己覺(jué)得優(yōu)美的字、詞、句摘抄在日積月累本上，以更好地提升自己的閱讀水平和寫(xiě)作水平。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行閱讀，比如全文閱讀或者節(jié)選閱讀等，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生的閱讀主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該是閱讀的主角。但是根據(jù)目前大部分學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生依然過(guò)度依賴(lài)教師。由于小學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)養(yǎng)成了依賴(lài)教師“灌輸式”講解的習(xí)慣，導(dǎo)致他們進(jìn)入高年級(jí)之后，并沒(méi)有意識(shí)到自身對(duì)閱讀的需求，還是習(xí)慣于完全聽(tīng)從老師的安排，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中習(xí)慣性地將重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，缺乏對(duì)靈活性問(wèn)題的思考與掌握。他們?cè)陂喿x時(shí)并沒(méi)有形成自主閱讀、思考的想法，導(dǎo)致閱讀能力一直停滯不前。

針對(duì)這種情況，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極開(kāi)展小組教學(xué)，讓學(xué)生積極討論，然后以小組的形式推舉學(xué)生進(jìn)行展示或者發(fā)言。這種做法能夠促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與小組探究教學(xué)法相結(jié)合，將學(xué)生放在主體地位，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀的分享與探討，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展生活化閱讀

閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。但在閱讀教學(xué)中，教師不能急于求成，必須進(jìn)行多方面的考慮與研究，制定符合小學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。

首先，雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自我閱讀分析的能力，但由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們依然很難將注意力一直集中在某一處，所以可能導(dǎo)致培養(yǎng)閱讀能力的課堂變成枯燥乏味的讀書(shū)課。在此情況下，教師需要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，不能只是讓他們單調(diào)閱讀，需在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中因材施教，在閱讀作品的選擇上滲透生活元素，激發(fā)小學(xué)生的興趣或共鳴，將閱讀生活化。

其次，雖然課本上所選取的課文是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，但對(duì)一些詩(shī)歌或者短篇小說(shuō)，尤其是外國(guó)小說(shuō)，因文學(xué)作品離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)或者與自身的生活方式和生活認(rèn)知存在差別，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生很多疑惑，難以準(zhǔn)確地把握文意。長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。為了避免這種情況，教師可以在學(xué)生閱讀與實(shí)際生活中搭建橋梁，制定規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)策略，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)建閱讀情境

相比于傳統(tǒng)的講授教育方法，情境閱讀教學(xué)法能在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我創(chuàng)作的空間，使其在這一空間或者情境條件下，發(fā)揮自身的想象，調(diào)動(dòng)生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行探索式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多強(qiáng)調(diào)字、詞、句教學(xué)，未開(kāi)發(fā)一些深入的、具有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，盡管能夠幫助學(xué)生積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)字、詞、句有更加正確的認(rèn)識(shí)，但這樣過(guò)于嚴(yán)肅、中規(guī)中矩的教學(xué)內(nèi)容，往往限制了學(xué)生自我發(fā)揮的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課文時(shí)，教師可以積極采用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生展示祖父園子的場(chǎng)景。在展示過(guò)程中，教師可以給該場(chǎng)景增添相應(yīng)的旋律，讓學(xué)生更好地進(jìn)入營(yíng)造的情境中。針對(duì)多數(shù)非成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解作者所表達(dá)的情感可能會(huì)有一定的困難，因此教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生置身于充滿生命力的祖父的園子里，一切都是欣欣然的，仿佛能感受到祖父在園子里栽花、拔草、種白菜……帶著強(qiáng)烈的感情對(duì)文章理解含義，從而更好地體會(huì)作者的思想感情。

（四）促使學(xué)生掌握閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，離不開(kāi)閱讀技巧的掌握。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，傳授多元閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓學(xué)生明白，閱讀不是老師強(qiáng)行施加給他們的教學(xué)任務(wù)，而是能給自己帶來(lái)很多好處。但是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀并不意味著教師放手不管，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)和理解文章中存在的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用情感思維觀察和分析生活、豐富想象力、提升創(chuàng)新能力以及應(yīng)對(duì)能力。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生較好地掌握了一定的閱讀技巧之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀主題，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”這一板塊時(shí)，教師可以在班上開(kāi)展“民間故事匯”活動(dòng)，讓學(xué)生不只是滿足于教材課文的精讀，同時(shí)在課后搜集除了課文已包含在內(nèi)的民間故事，鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)掌握的閱讀技巧對(duì)比課內(nèi)與課外同一主題的不同文章，感悟作者的思想感情有何區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題的能力，體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，形成良性循環(huán)，掌握更多閱讀技巧，也有利于閱讀課堂的拓展和延伸，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，從而給學(xué)生打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。

（五）開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

教師可以通過(guò)組織各種活動(dòng)的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取某篇課文進(jìn)行創(chuàng)編。例如，選取部編版五年級(jí)上冊(cè)郭沫若先生的散文詩(shī)《白鷺》進(jìn)行課本劇的編排，由學(xué)生自主選擇想要扮演的角色。在編排之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析《白鷺》的思想內(nèi)涵，提出問(wèn)題，如為什么作者認(rèn)為白鷺是一首精巧的詩(shī)。學(xué)生進(jìn)行思考探究之后，根據(jù)自己的理解進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編并進(jìn)行演繹。

五年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)階段注意力已經(jīng)有所發(fā)展，有意記憶也在不斷發(fā)展，開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶，他們正從具體形象思維過(guò)渡向抽象思維，能夠較為透徹地理解文章中的內(nèi)涵，因此教師可以采取這樣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀能力。創(chuàng)編活動(dòng)與傳統(tǒng)灌輸式的教育方法不同，學(xué)生不再只是跟隨教師的思維理解課文中的角色，而是通過(guò)扮演、交流互動(dòng)和討論的方式形成自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，這是自我表達(dá)的一種體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)獲取知識(shí)，讓課堂氣氛更加活躍。此外，這種教學(xué)方法還采用了創(chuàng)新性的“文本表演”，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的想象進(jìn)行修改，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中加深對(duì)文中人物性格、語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)中獲得積極的影響。教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，基于學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的閱讀策略，增加小學(xué)生的文學(xué)作品閱讀量，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀。